淺析優(yōu)化低年級(jí)寫字教學(xué)的策略

周美芳

摘 要：對于低年級(jí)的小學(xué)生而言，寫字屬于文化知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件和技能，通過寫字方面知識(shí)的學(xué)習(xí)能陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫字能力的提高。教師在開展低年級(jí)寫字教學(xué)的過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、年齡特點(diǎn)及寫字需求等通過創(chuàng)新、多元化及趣味性的教學(xué)策略營造積極濃郁的寫字教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫字，讓學(xué)生愛上中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，喜歡上漢字，并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字及寫字的積極性，感受漢字的美感與文化歷史，促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。主要針對優(yōu)化低年級(jí)寫字教學(xué)的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);寫字教學(xué);優(yōu)化策略

當(dāng)前小學(xué)語文低年級(jí)寫字教學(xué)過程中由于各種因素的影響存在著較多的問題，主要表現(xiàn)為學(xué)生寫字過程中經(jīng)常出現(xiàn)混淆同音字及形近字的現(xiàn)象，使得學(xué)生未能充分且透徹地理解生字詞的意義，極易出現(xiàn)寫字錯(cuò)誤的現(xiàn)象。另外，教師對學(xué)生寫字方面的教學(xué)和要求并不十分重視，多數(shù)教師過于重視學(xué)生生字的學(xué)習(xí)與掌握，對學(xué)生字寫得怎么樣并不太重視，使學(xué)生在寫字的過程中經(jīng)常出現(xiàn)筆畫順序不規(guī)范、漏寫或多寫筆畫的現(xiàn)象。若不及時(shí)改正這種錯(cuò)誤寫字習(xí)慣，將會(huì)使學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平受到嚴(yán)重影響。因此，在低年級(jí)寫字教學(xué)過程中實(shí)施優(yōu)化教學(xué)策略顯得尤為重要。

一、利用趣味性、新穎性的寫字教學(xué)模式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文低年級(jí)寫字教學(xué)過程中，教師應(yīng)在遵循低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、年齡特點(diǎn)及寫字需求等基礎(chǔ)上，通過趣味性、創(chuàng)新性的寫字教學(xué)模式如故事教學(xué)法、游戲教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等方式吸引學(xué)生對寫字學(xué)習(xí)的興趣。教師在寫字教學(xué)過程中可以轉(zhuǎn)變以往單一枯燥及直接要求學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、抄寫生字的教學(xué)模式，教師可以通過動(dòng)畫視頻的形式為學(xué)生播放中國古代書法家、文學(xué)家練字的故事，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到寫字的樂趣及意義，通過書法家趣味性的小故事拓展學(xué)生寫字的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)書法家身上執(zhí)著好學(xué)的精神，促進(jìn)學(xué)生寫字積極性的提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣[1]。

如在《金木水火土》的寫字教學(xué)過程中，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生講述我國古代書法家王羲之“羲之換鵝”的故事：王羲之從小就喜歡寫字，平時(shí)走路時(shí)也隨手比畫著寫字，時(shí)間一長他的衣服都被劃破了，但他的書法水平得到了很大的提升。有一天他為了幫助老婆婆賣竹扇子就在扇子上寫了五個(gè)字，后來老婆婆的一筐竹扇很快就賣完了。王羲之的書法當(dāng)時(shí)很被世人看重，諸如此類的事情很多，他曾經(jīng)用抄寫的一卷經(jīng)換來了一群鵝。通過播放動(dòng)畫視頻、講述趣味性書法家的小故事激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的寫字興趣及寫字積極性，拓展學(xué)生的寫字知識(shí)面。

二、在寫字教學(xué)中給予學(xué)生示范與引導(dǎo)，提高學(xué)生的寫字質(zhì)量

在小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好自身的引導(dǎo)作用及示范作用。在學(xué)習(xí)寫字的過程中，學(xué)生通過對教師板書過程中寫字動(dòng)作的觀察能直觀地理清漢字處在田字格的居中位置，掌握運(yùn)筆的全過程，并能直觀地對運(yùn)筆的輕重緩急、漢字的間架結(jié)構(gòu)等進(jìn)行感受與理解，促使自己在寫字學(xué)習(xí)的過程中模仿，在模仿中超越。教師平時(shí)在寫字的過程中可以先讓學(xué)生對生字進(jìn)行充分的認(rèn)讀，再仔細(xì)觀察字形與結(jié)構(gòu)，掌握左右、上下、半包圍、全包圍等結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。如在指導(dǎo)學(xué)生寫木字旁的字“林”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察雙木林中兩個(gè)木有什么不一樣。通過觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)左邊的“木”做偏旁，變窄了，捺變成點(diǎn)，右邊的“木”寬一些。教師及時(shí)小結(jié)左右結(jié)構(gòu)的“林”書寫時(shí)要注意左窄右寬，木字旁捺變點(diǎn)讓右邊。學(xué)生仔細(xì)觀察后，教師再在黑板上進(jìn)行板書，展示生字書寫的每一筆、每一畫，并注意這一過程中筆畫順序的書寫，嚴(yán)格要求自己和學(xué)生[2]。最后教師在示范的過程中還可以借助實(shí)物投影的形式直接在田字格中進(jìn)行書寫示范，通過教師握筆的姿勢、運(yùn)筆的過程、筆畫在田字格中的位置等讓每一位學(xué)生看得更清楚，最后讓學(xué)生通過投影書寫生字的方式練習(xí)，提高學(xué)生的寫字質(zhì)量。

三、轉(zhuǎn)變固定的寫字教學(xué)模式，組織學(xué)生之間互相監(jiān)督幫助

在小學(xué)語文低年級(jí)寫字教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到寫字教學(xué)的意義，并在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫漢字的基礎(chǔ)上提高學(xué)生對漢字的熱愛程度，讓學(xué)生在寫字學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)到漢字的美感，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生懂得欣賞漢字的形體之美，并通過一些漢字的形體或書寫聯(lián)想到實(shí)物，體會(huì)到中華民族傳統(tǒng)文化的精髓。漢字之中蘊(yùn)含著靈動(dòng)，橫平豎直的筆畫錯(cuò)落有致，看起來融洽而又整潔明了，小漢字中蘊(yùn)含著大智慧。教師可以要求學(xué)生自由選擇小伙伴進(jìn)行相互監(jiān)督和幫助，針對不正確的寫字姿勢、不標(biāo)準(zhǔn)的漢字書寫等問題及時(shí)相互發(fā)現(xiàn)、及時(shí)糾正，通過同伴之間的及時(shí)溝通及發(fā)現(xiàn)不足讓學(xué)生能更加虛心地接受自己的錯(cuò)誤，并及時(shí)向其他同學(xué)看齊，最大程度上提高小學(xué)語文低年級(jí)寫字教學(xué)的水平及效率[3]。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文低年級(jí)寫字教學(xué)過程中教師應(yīng)通過利用趣味性、新穎性的寫字教學(xué)模式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在寫字教學(xué)中給予學(xué)生示范與引導(dǎo)及轉(zhuǎn)變固定寫字教學(xué)模式，組織學(xué)生之間互相監(jiān)督幫助等多元化的寫字教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生寫字能力的綜合發(fā)展，為日后語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾雯.漢字之美，筆尖綻放：小學(xué)寫字教學(xué)優(yōu)化策略探討[J].語文課內(nèi)外，2019（9）：284.

[2]李瑛.淺談低年級(jí)寫字教學(xué)的有效途徑[J].教育教學(xué)論壇，2015，32（16）：281-282.

[3]顧冬梅.優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)的實(shí)踐探索[J].教書育人（教師新概念），2015，20（10）：25-26.

編輯 王彥清