新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探析

摘 要：新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了相應(yīng)的要求，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在教學(xué)理念不先進(jìn)、教學(xué)方法不科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容不豐富和教學(xué)方式不新穎等不足。文章論述了新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性，提出可以來提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的三種生活化策略，一是善找生活化素材，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;二是妙用生活化語言，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度;三是巧設(shè)生活化作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）36-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.037

2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，并提出了新課程改革的主要任務(wù)。新課程改革背景下，全國教師紛紛對課堂教學(xué)的理念和方法進(jìn)行了新的探索和嘗試，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)體系中的一門重要基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，應(yīng)在新課標(biāo)教學(xué)理念的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，不斷探索教學(xué)改革。數(shù)學(xué)源自生活，生活中處處有數(shù)學(xué)元素[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生真正認(rèn)識數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開端，也是他們走進(jìn)數(shù)學(xué)世界的入門途徑[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中積極引入各種生活化策略，能切實(shí)提高教學(xué)的生動性和趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性，有效實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

（一）教學(xué)理念不先進(jìn)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往先入為主地發(fā)揮著自己的“主人翁”精神，單方面地在講臺上講，學(xué)生“乖乖”在臺下聽，二者之間少有互動或僅有簡單封閉式的問答互動。如果有學(xué)生主動提問，甚至?xí)徽`解為“愛表現(xiàn)”“擾亂課堂秩序”等，嚴(yán)重打擊學(xué)生愛學(xué)習(xí)、勤思考的積極性和主動性。在這種教學(xué)模式中，教師充當(dāng)著教學(xué)主體的角色，學(xué)生只是被動地接受知識，鮮有機(jī)會與教師交流互動，以致學(xué)生的課堂參與性嚴(yán)重不足，整個教學(xué)過程基本上是由教師向?qū)W生的單向流動。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成不思考、不提問的習(xí)慣，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）教學(xué)方法不科學(xué)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多用一講到底、滿堂灌輸這種“填鴨式”教學(xué)方法，沒有考慮這種方法傳授的知識是否易于被學(xué)生理解和接受。從應(yīng)試教育的角度來看，這種教學(xué)方法雖然可以在短時間內(nèi)講解較多的知識，但學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，學(xué)生只是簡單、生硬、機(jī)械地記憶知識，缺乏對知識以及知識之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和邏輯性的深層次理解。短期來看，這種教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育希望的高分?jǐn)?shù)，但長遠(yuǎn)來看卻無法滿足小學(xué)生天性中對知識趣味性的追求，久而久之，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動力不足。

（三）教學(xué)內(nèi)容不豐富

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)很大程度上是為考試服務(wù)，教學(xué)不是以教學(xué)大綱為綱，而是以考試大綱為綱，考試考什么，教師教什么。小學(xué)數(shù)學(xué)考試中，只有理論筆試而沒有情境面試，所以教師根據(jù)考試內(nèi)容要求，過于注重理論知識教學(xué)而忽略了實(shí)踐知識教學(xué)[3]。教師“照本宣科”，僅局限于課本知識的表層意思，培養(yǎng)的學(xué)生也是“紙上談兵”，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力顯著不足，無法達(dá)到學(xué)以致用的效果。另外，教師教學(xué)囿于課本，不善于利用生活中的各種生動事例作為案例教學(xué)和示范教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容毫無新意和吸引力。

（四）教學(xué)方式不新穎

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師多以黑板板書的方式來傳遞課堂教學(xué)信息，他們或一邊講解一邊進(jìn)行黑板板書，或先進(jìn)行黑板板書再講解。這種單調(diào)、重復(fù)的教學(xué)方式很難抓住小學(xué)生的興趣點(diǎn)。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動著社會不斷進(jìn)步，也深刻影響著教育的發(fā)展。利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，是當(dāng)今高水平、高質(zhì)量的教育教學(xué)的重要內(nèi)容和標(biāo)志，但很多小學(xué)尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)囿于現(xiàn)實(shí)條件，暫未將其應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中。多媒體課件、Flash動畫、MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂，不僅具有直觀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而且其光感強(qiáng)、直觀形象、視聽結(jié)合、可靜可動、操作方便等特點(diǎn)也更加符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)[4]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)工作需要，結(jié)合現(xiàn)有條件，最大限度、正確合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)及其產(chǎn)物，創(chuàng)新教學(xué)方式來提高教學(xué)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性

在傳統(tǒng)教育模式的影響下，以前的教育思路鎖定在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的層面，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程[5]。這大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，與新課標(biāo)的要求不相符。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

俗話說：“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！笨梢?，數(shù)學(xué)不僅在基礎(chǔ)教育課程體系中占據(jù)核心地位，還對我們的日常工作生活實(shí)際具有重要指導(dǎo)意義。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機(jī)會”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)牢牢把握“生活”這一主線，根據(jù)各年齡階段小學(xué)生已有的知識儲備和知識結(jié)構(gòu)，充分利用生活中的各種事物和各種生活化情境，從生活實(shí)際中導(dǎo)引出數(shù)學(xué)問題，最大限度地挖掘數(shù)學(xué)知識中蘊(yùn)含的生活趣味。

小學(xué)生通過教師的課堂引導(dǎo)，逐步養(yǎng)成數(shù)學(xué)生活化思維，即主動從生活中發(fā)掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，探索和思考數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)，運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，在生活中鞏固夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升數(shù)學(xué)思維能力，達(dá)到學(xué)以致用的實(shí)效。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動時，應(yīng)盡可能多地運(yùn)用生活化元素和策略，這具有重要意義。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化策略

（一）善找生活化素材，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

生活中無處不存在數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中也無處不有生活的影子。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體對象是小學(xué)生，他們的年齡在6-12歲之間，對抽象事物的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力有限，卻對生活中的事物充滿好奇。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于從教材中挖掘各種生活元素，利用生活素材進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)與生活的融合，有效增強(qiáng)小學(xué)生的課堂參與感，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。

例如，在講解完平面圖形周長的計(jì)算方法后，教師可以讓學(xué)生就地取材，動手量一量教室里的課桌、文具盒、書本等物件各個平面的周長。在講解三角形具有穩(wěn)定性這一特征時，可以列舉自行車這種生活中常見的物件，形象直觀、易于接受地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式和延伸式思考。這種融入生活情境的啟發(fā)式教學(xué)，不僅可以有效引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想和發(fā)散思維。

（二）妙用生活化語言，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度

著名教育家斯托利亞普曾說：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)?！笨梢娬Z言在教學(xué)尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要媒介，直接影響到他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[6]。小學(xué)生抽象思維能力和理解能力比較弱，生活化的教學(xué)語言形象生動，能高效地幫助他們輕松學(xué)習(xí)、逐步理解和接受數(shù)學(xué)知識，大大降低其學(xué)習(xí)難度。

例如，在講授計(jì)量單位換算時，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)順口溜“大化小，用乘好。小化大，除不差”;在講解大于號、小于號的用法時，可以讓學(xué)生記誦“大于號、小于號，開口朝著大數(shù)笑”;教授年月日知識時，可以使用順口溜“一三五七八十臘，三十一天永不差，四六九冬三十日，平年二月二十八，閏年二月把一加”。這種生活化的教學(xué)語言，既便于小學(xué)生快速準(zhǔn)確記憶，又方便其理解，非常符合小學(xué)生的認(rèn)知情況，讓學(xué)生輕松、自然地感悟數(shù)學(xué)知識和思想。

（三）巧設(shè)生活化作業(yè)，提高學(xué)生解決問題的能力

完整的教學(xué)過程包含多個環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)只是中間的一環(huán)，課后家庭和父母的參與是對課堂的重要延伸，能有效地促進(jìn)課堂知識的強(qiáng)化和理解，而巧妙設(shè)置生活化的課后作業(yè)，則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。新課改背景下，教師不是教科書的消極教授者，而是教學(xué)方案的積極設(shè)計(jì)者。教師要本著“以學(xué)為用，以用促學(xué)”的原則，注重對課后延伸指導(dǎo)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，精心布置與生活緊密相關(guān)的課后作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，以強(qiáng)化對數(shù)學(xué)知識的記憶、理解和運(yùn)用。

例如，講解完比值后，教師可以讓學(xué)生分析家庭各成員之間年齡的比值關(guān)系，也可以分析各家庭成員之間身高的比值關(guān)系;講授連續(xù)減法后，教師可以要求家長給一定零花錢，讓孩子買兩三樣日用品后計(jì)算還剩余多少錢。類似這種生活化的課后作業(yè)，情境性和實(shí)際性強(qiáng)，不僅能切實(shí)提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自豪感。

綜上所述，作為一名新時代的小學(xué)教師，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)教育課程的專任教師，需要以新課程改革為引領(lǐng)和契機(jī)，深入學(xué)習(xí)貫徹新課標(biāo)的教學(xué)理念，在日常教學(xué)中轉(zhuǎn)變原有思維，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用生活化的教學(xué)策略，提升課堂吸引力和感染力，幫助學(xué)生輕松理解掌握課堂知識，運(yùn)用于生活實(shí)際。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：湯佳（1987.9— ），女，漢族，湖南岳陽人，小學(xué)二級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

基金資助：本文系湖南省社會科學(xué)成果評審委員會一般課題《高質(zhì)量發(fā)展背景下全民閱讀內(nèi)涵及路徑優(yōu)化研究》（編號：XSP19YBZ052）的研究成果之一。