高師聲樂課教學(xué)評價對教學(xué)質(zhì)量的影響與作用研究

范雪琴

摘 要：文章以高師聲樂課教學(xué)評價為研究內(nèi)容，探究了高師聲樂課教學(xué)評價對教學(xué)質(zhì)量的影響和作用方式，結(jié)合高師聲樂課的教學(xué)特點(diǎn)，總結(jié)了教學(xué)評價的導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵功能，并分別分析了教學(xué)評價對學(xué)生和教師的影響方式。文章認(rèn)為高師聲樂課教學(xué)評價可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時為教師的教學(xué)自省、學(xué)生輔導(dǎo)、績效評定、職業(yè)規(guī)劃提供參考。

關(guān)鍵詞：高師聲樂;教學(xué)評價;教學(xué)質(zhì)量;高師教育

一、高師聲樂課教學(xué)與評價概述

（一）高師聲樂課教學(xué)的特點(diǎn)

高師聲樂課是兼具了“聲樂素養(yǎng)提升、聲樂知識學(xué)習(xí)、學(xué)生教育技能培養(yǎng)”三方面功能的綜合化師范類課程，其強(qiáng)調(diào)了學(xué)生教學(xué)與專業(yè)知識的雙重學(xué)習(xí)目的。從教學(xué)的本質(zhì)來看，高師聲樂課既是培養(yǎng)優(yōu)秀聲樂教師的教育平臺，也是高師學(xué)生未來教學(xué)工作的樣板。高師學(xué)生既需要從課程中學(xué)習(xí)專業(yè)的技能和知識，也需要通過對課程執(zhí)行情況的感知和體驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)過程中攝取成熟的教學(xué)方法和手段。

（二）高師聲樂教學(xué)評價的定義

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷，并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)或潛在的價值做出判斷的過程。高師聲樂課教學(xué)評價是指以聲樂課程教學(xué)效果為內(nèi)容的統(tǒng)計與分析，其具有較為明顯的具象性特點(diǎn)。高師聲樂課強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生聲樂能力混合素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，其教學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性，不利于教師與學(xué)生了解學(xué)習(xí)成果。高師聲樂課教學(xué)評價則使得這種抽象的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為具象的分析，使得原本主觀的學(xué)習(xí)成果可以通過相對量化的形式體現(xiàn)，以幫助學(xué)生更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)成就與不足。

（三）高師聲樂課教學(xué)評價與教學(xué)的關(guān)系

高師聲樂課教學(xué)評價作為促進(jìn)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的工具，是對高師聲樂課程的客觀分析與總結(jié)，其與教學(xué)課程之間存在著以下的關(guān)系。

（1）因果關(guān)系：高師聲樂教學(xué)評價與教學(xué)課程之間存在著明顯的因果關(guān)系，教學(xué)評價是教學(xué)課程的成果總結(jié)，體現(xiàn)了教學(xué)課程的特點(diǎn)，使得教學(xué)成果具有一定的可視化特點(diǎn)。同時，教學(xué)評價的結(jié)果與教學(xué)課程的效果基本一致，是對教學(xué)課程效果的概括和提煉。

（2）包含關(guān)系：教學(xué)評價作為對教學(xué)效果的統(tǒng)計和總結(jié)，其本質(zhì)上是教學(xué)課程的組成部分。因此教學(xué)評價與教學(xué)課程之間存在著包含與被包含的關(guān)系。沒有教學(xué)評價的課程是不完整的課程。

（3）映射關(guān)系：教學(xué)評價在一定程度上就是教學(xué)課程的量化映射，其反映了教學(xué)課程的內(nèi)容以及執(zhí)行過程，是對教學(xué)課程的數(shù)據(jù)化再現(xiàn)。因此，通過教學(xué)評價即可以清晰地了解教學(xué)課程的實(shí)施情況。

二、高師聲樂課教學(xué)評價的功能

（一）導(dǎo)向功能

高師聲樂課教學(xué)評價指標(biāo)是高師聲樂課的指導(dǎo)方案。其對高師聲樂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法甚至是教學(xué)目標(biāo)均具有導(dǎo)向作用。高師聲樂課不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聲樂知識，也要訓(xùn)練學(xué)生掌握聲樂教學(xué)的基本方法。因此高師聲樂課教學(xué)評價的指標(biāo)通常包含了“知識性指標(biāo)”和“教育技能指標(biāo)”兩個方面，其充分反映了學(xué)生的聲樂知識水平、聲樂學(xué)習(xí)興趣、聲樂教學(xué)技能等。教師依據(jù)教學(xué)評價中的“知識性指標(biāo)”，可以有針對性地對課程中的聲樂基礎(chǔ)知識教學(xué)進(jìn)行設(shè)計和優(yōu)化，確保學(xué)生能夠通過課程掌握基本的發(fā)聲方法、音準(zhǔn)節(jié)奏、歌唱語言等。

通過教學(xué)評價中的“教育技能指標(biāo)”，教師可以對學(xué)生的教學(xué)技巧進(jìn)行定向指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握“領(lǐng)唱教學(xué)、伴唱教學(xué)、分組教學(xué)”等教學(xué)方法，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能夠充分符合當(dāng)代教師人才培養(yǎng)的需求，令學(xué)生不僅掌握基本聲樂知識，還掌握傳授聲樂知識的基本方法。高師聲樂課教學(xué)評價導(dǎo)向功能，實(shí)際上就是為教師的教學(xué)設(shè)計提供參考框架，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以始終圍繞著教學(xué)評價指標(biāo)的內(nèi)容對教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，保留有利于提高教學(xué)評價水平的教學(xué)方法，優(yōu)化對教學(xué)評價水平影響不大的教學(xué)方法，刪除與教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)相悖的教學(xué)方法，使得教師在制作教案的過程中有理可依、有據(jù)可查。

（二）診斷功能

高師聲樂課教學(xué)評價的結(jié)果對聲樂課的教學(xué)情況具有診斷作用。教師通過教學(xué)評價，可以將抽象的、分散的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)化的統(tǒng)計分析，進(jìn)而利用教學(xué)評價所反映的數(shù)據(jù)，對比教學(xué)前的學(xué)生學(xué)情與教學(xué)后的學(xué)生學(xué)情，以期清楚地了解本堂課的實(shí)施是否達(dá)到了理想的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。

高師聲樂課與常規(guī)學(xué)科存在著較大的差異性，其學(xué)習(xí)成果具有明顯的模糊性特點(diǎn)。在實(shí)際的高師聲樂課教學(xué)中，無論是音準(zhǔn)節(jié)奏教學(xué)，還是發(fā)聲方法教學(xué)，都不像計算機(jī)課、高數(shù)課、英語課等常規(guī)學(xué)科一樣存在具體的知識點(diǎn)。這也就意味著高師聲樂課并沒有統(tǒng)一的是非標(biāo)準(zhǔn)，教師也不能通過“學(xué)生是否掌握了某一知識”的簡單方式來對教學(xué)成果進(jìn)行評價，教學(xué)成果呈現(xiàn)出了千人千面的特點(diǎn)。正是由于高師聲樂課教學(xué)的內(nèi)容相對抽象，所以教師往往難以直接對教學(xué)的成果進(jìn)行判斷。這就需要通過科學(xué)的教學(xué)評價，使得原本抽象的教學(xué)成果能夠被規(guī)范為可視化的學(xué)情信息，進(jìn)而幫助教師定位不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并進(jìn)行對比，以了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。同時，通過教學(xué)診斷，教師還可以對教學(xué)過程進(jìn)行反思，分析教學(xué)過程是否符合教學(xué)大綱的要求，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，以便進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

（三）激勵功能

自我認(rèn)可是學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的動力，只有在學(xué)習(xí)中不斷地獲得認(rèn)可感，學(xué)生才能夠產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)信心。而在高師聲樂課中，學(xué)生的進(jìn)步往往是“非量化”的，學(xué)生不能清晰地感知到個人在音準(zhǔn)、聲色、氣息等方面的進(jìn)步程度，即學(xué)生不能確定個人的學(xué)習(xí)成果和能力增進(jìn)水平。這就導(dǎo)致學(xué)生無法獲得學(xué)習(xí)的成就感，久而久之，會喪失學(xué)習(xí)的信心和動力。

高師聲樂課教學(xué)評價，可通過指標(biāo)量化的形式，幫助學(xué)生更加清晰地對自身的學(xué)情進(jìn)行可視化的分析，進(jìn)而使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)成果感受到學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，從而激勵學(xué)生全身心投入到課程當(dāng)中。因此高師聲樂課教學(xué)評價還具有激勵作用，是學(xué)生體會學(xué)習(xí)樂趣的重要手段。另一方面，高師聲樂課教學(xué)評價也形成了統(tǒng)一的學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以利用教學(xué)評價的結(jié)果，分析自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展、在班中所處的名次位置，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地認(rèn)知自己，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)定位個人能力，以合理規(guī)劃學(xué)習(xí)方向，取長補(bǔ)短，并尋找班中的榜樣，以激勵個人更加努力地學(xué)習(xí)。

三、高師聲樂課教學(xué)評價對學(xué)生的影響

（一）培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識

競爭心態(tài)是學(xué)生不斷突破自我的一種精神動力，也是學(xué)生找準(zhǔn)個人定位、發(fā)現(xiàn)個人缺點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)有目的學(xué)習(xí)的重要手段。學(xué)習(xí)競爭可以幫助學(xué)生樹立良好的榜樣目標(biāo)，通過競爭過程中的優(yōu)劣對比，發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)缺點(diǎn)和不足，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)優(yōu)化和改進(jìn)。但是高師聲樂課教學(xué)內(nèi)容相對抽象，學(xué)生由于缺乏高水平的聲樂知識和技能，無法精準(zhǔn)定位個人學(xué)習(xí)水平，更難以找到和自己聲樂水平相似的競爭目標(biāo)，從而難以形成競爭意識。

通過高師聲樂課教學(xué)評價，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的量化，形成不同等級的學(xué)情標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而使聲樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生可對比性。在這一功能基礎(chǔ)上，學(xué)生將通過教學(xué)評價形成競爭集群，即同一水平的學(xué)生之間形成競爭關(guān)系。在傳統(tǒng)高師聲樂課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果通常只能通過學(xué)期末的考試來體現(xiàn)，這種末尾評價的方式，使得學(xué)生在整個學(xué)期過程中不能較好地定位個人的學(xué)習(xí)層級。特別是學(xué)習(xí)成果不佳的學(xué)生不能意識到個人存在的不足以及與大多數(shù)學(xué)生之間的差距。而學(xué)習(xí)成果較好的學(xué)生也容易出現(xiàn)沾沾自喜、自以為是的現(xiàn)象。缺乏競爭比對，令學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的斗志。而通過常態(tài)化的教學(xué)評價，學(xué)生可以形成階段性的自我考核，并利用考核的成果，精準(zhǔn)地定位個體在不同學(xué)習(xí)階段中的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而幫助學(xué)生找到理想的競爭對手，以及合理的學(xué)習(xí)榜樣。從而培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展

在高師聲樂課中，不同學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)存在較大的差異，學(xué)生個體的學(xué)習(xí)具有較為明顯的特異化特點(diǎn)。有的學(xué)生發(fā)聲方法較好，但音準(zhǔn)不足;有的學(xué)生音準(zhǔn)較好，但咬字不清;還有的學(xué)生在聲樂表現(xiàn)中缺乏真情實(shí)感，過度偏重于技巧表現(xiàn)。不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不同的優(yōu)缺點(diǎn)，意味著學(xué)生需要采用不同的學(xué)習(xí)方式、制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、耗費(fèi)不同的學(xué)習(xí)精力。而要有效提高學(xué)習(xí)效率，就需要學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。所謂個性化的學(xué)習(xí)，就是充分結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，形成有針對性的學(xué)習(xí)方案，并確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。個性化的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)問題進(jìn)行科學(xué)的評估，也要求學(xué)生能夠充分結(jié)合已有的教學(xué)環(huán)境和條件，合理地利用教學(xué)資源。

對此，高師聲樂課教學(xué)評價可以有效地幫助學(xué)生精準(zhǔn)定位個人學(xué)情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、甚至是個人職業(yè)生涯規(guī)劃的可實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行系統(tǒng)化的、可視化的評估。充當(dāng)學(xué)生聲樂水平的晴雨表，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)不足之處，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展有目的的、有特色的、有計劃的學(xué)習(xí)。在高師聲樂課教學(xué)中，教學(xué)評價充分反映了學(xué)生各方面聲樂能力的表現(xiàn)，進(jìn)而使得學(xué)生更加精準(zhǔn)地定位個人特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，以便于學(xué)生結(jié)合個人職業(yè)生涯規(guī)劃，針對個人情況開展個性化的學(xué)習(xí)。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)效率是體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)之一，要實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效率就需要學(xué)生和教師進(jìn)行緊密的配合。一方面，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的學(xué)情，選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方法。另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，提供個性化的指導(dǎo)，確保教學(xué)能夠?qū)ΠY下藥，盡可能地降低教學(xué)中的冗余工作，徹底改變傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式。要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效銜接，就需要教學(xué)評價這一紐帶，建立起學(xué)生與教師之間的互動橋梁。

高師聲樂課教學(xué)評價是針對教學(xué)質(zhì)量的綜合化、立體化、多元化評價，其可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、專業(yè)技能水平等進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，可清晰定位學(xué)生的綜合聲樂素養(yǎng)。進(jìn)而明確學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，甚至體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以利用高師聲樂課教學(xué)評價對自身學(xué)習(xí)方法的合理性進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生圍繞教學(xué)評價，改進(jìn)個人學(xué)習(xí)策略和計劃，以提高學(xué)習(xí)效率。

對此，在高師聲樂課教學(xué)中，教師可構(gòu)建以教學(xué)評價為基礎(chǔ)的學(xué)生指導(dǎo)活動。一是通過分析教學(xué)評價，發(fā)現(xiàn)知識的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)訓(xùn)練，有重點(diǎn)地開展專業(yè)知識學(xué)習(xí)，補(bǔ)齊知識短板。二是通過分析教學(xué)評價，總結(jié)個人學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)方法所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評估，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。

四、高師聲樂課教學(xué)評價對教師的影響

（一）為教師的教學(xué)自省提供參考

教師的教學(xué)自省，是教師實(shí)現(xiàn)個人教學(xué)能力提升以及教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化的主要手段。教師通過教學(xué)自省，可以較好地發(fā)現(xiàn)個人在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。自省不僅僅是對教師自身教學(xué)行為的反省，更是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的思考。一般情況下，教師的自省分為課中自省和課后自省兩種方式，其中課中自省是指教師在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生行為進(jìn)行的自我反省。課后自省則更加強(qiáng)調(diào)了教師對教學(xué)的總結(jié)。

高師聲樂課教學(xué)評價主要包括了學(xué)生學(xué)情評價和教學(xué)過程評價兩個方面，其中學(xué)生學(xué)情評價包括聲樂知識的提升水平、聲樂技巧的提升水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)評價等內(nèi)容，其充分反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程。

教學(xué)過程評價是從教師角度發(fā)出的評價，強(qiáng)調(diào)了教師對教學(xué)的主觀評測，包括教學(xué)的流暢性、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率、教學(xué)方法的有效性等內(nèi)容。

通過學(xué)生學(xué)情評價，教師可以從客觀的角度分析聲樂課教學(xué)的成果，繼而結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，對自身的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行反思自省。通過教學(xué)過程評價，教師可以從主觀的角度比對教學(xué)設(shè)計階段的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐階段的實(shí)際教學(xué)效果，尋找預(yù)期與實(shí)際之間的差距，進(jìn)而有針對性地對課堂教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整。

（二）為教師的學(xué)生輔導(dǎo)提供參考

高師聲樂課教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)情的尊重，在完成基本的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)是提高高師聲樂課教學(xué)質(zhì)量的前提。教學(xué)評價能夠真實(shí)清晰地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)形態(tài)和客觀學(xué)習(xí)效果進(jìn)行精準(zhǔn)的定位，并實(shí)現(xiàn)量化表示。進(jìn)而幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識盲點(diǎn)和技能弱點(diǎn)，以便于教師對學(xué)生進(jìn)行定向輔導(dǎo)。

學(xué)生輔導(dǎo)參考是教學(xué)評價的主要作用，其體現(xiàn)了聲樂教學(xué)課程中的“學(xué)生本位”教學(xué)思想。教師結(jié)合教學(xué)評價所進(jìn)行的教案設(shè)計，充分尊重了學(xué)生的學(xué)情，立足教學(xué)大綱，形成了“因困而教，因疑而學(xué)”教學(xué)模式，可以改變傳統(tǒng)聲樂課教學(xué)中以“教師主觀意向”為主導(dǎo)的教學(xué)弊病。

（三）為教師的績效評定提供參考

教學(xué)評價是教師績效評定的主要參考依據(jù)，其充分反映了教師的教學(xué)質(zhì)量，是對教師教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的重要體現(xiàn)。在教師的教學(xué)績效管理中，不僅要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行充分的評估。這恰恰與高師聲樂課教學(xué)評價的內(nèi)容不謀而合，教學(xué)評價中的學(xué)生學(xué)情評價，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)過程評價則體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

將教學(xué)評價作為績效評定依據(jù)后，教師的教學(xué)工作將主要以“提高教學(xué)評價結(jié)果”為方向。進(jìn)而從工作動機(jī)的角度，刺激教師緊密圍繞學(xué)生學(xué)情開展個性化教學(xué)，而不是千篇一律的“為完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)”。

（四）為教師的職業(yè)規(guī)劃提供參考

高質(zhì)量的教師職業(yè)規(guī)劃，需要教師根據(jù)個人教學(xué)能力的真實(shí)情況進(jìn)行合理的職業(yè)定位，利用現(xiàn)有的職業(yè)發(fā)展資源設(shè)定職業(yè)目標(biāo)。這就要求教師能夠進(jìn)行科學(xué)精準(zhǔn)的自我分析，能夠?qū)Ξ?dāng)前的教學(xué)能力進(jìn)行評估，進(jìn)而避免教師職業(yè)規(guī)劃出現(xiàn)“空想主義”的現(xiàn)象。而教師實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知的途徑主要包括兩個方面，一是主觀的自我評價，是教師從個體思想出發(fā)進(jìn)行的反思和分析。二是通過輔助工具進(jìn)行客觀的自我評價，利用真實(shí)的數(shù)據(jù)，判定自身的真實(shí)教學(xué)能力和發(fā)展?jié)摿Αβ晿方處煻?，聲樂課評價就是一種較好的教師自我評價輔助工具。

高師聲樂課教學(xué)評價的結(jié)果能夠充分體現(xiàn)教師的教學(xué)能力，幫助教師科學(xué)有效地分析自身在教學(xué)方面存在的不足和優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)教師自身的閃光點(diǎn)。教師根據(jù)教學(xué)評價的結(jié)果進(jìn)行縱向比對（以時間軸為基礎(chǔ)的教學(xué)評價結(jié)果分析），可以清晰地了解到教師個人在執(zhí)教生涯中的進(jìn)步與個性化發(fā)展特點(diǎn)，同時找到自身的不足，以及有待提升的能力類型。進(jìn)而幫助教師更好地結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，合理地規(guī)劃個人的職業(yè)生涯發(fā)展方向，確保個人職業(yè)生涯發(fā)展與個人能力特點(diǎn)高度吻合。

五、結(jié)語

教學(xué)評價是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，高師聲樂課教學(xué)的特殊性，使得教學(xué)評價對教學(xué)優(yōu)化的指導(dǎo)作用更為突出。不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)化提供參考，同時也能為教師的發(fā)展提供參考。因此，為了更好地提升高師聲樂課教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)不斷地完善教學(xué)評價體系，提高教學(xué)評價在聲樂教學(xué)中的地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅漫.從“跨界”演唱引發(fā)對高師聲樂教學(xué)的思考[J]. 北方音樂，2018，38（9）：166.

[2]劉巍巍.高師聲樂課堂的有效教學(xué)——評《高師聲樂教學(xué)及其有效性實(shí)踐研究》[J].教育發(fā)展研究，2018，38（Z2）：126.

[3]張紅梅.高師聲樂小組課教學(xué)效率提升路徑探究[J].藝術(shù)評鑒，2019（1）：65-67.

[4]李人亮. 高師聲樂教學(xué)的教學(xué)評價的研究[J].藝術(shù)教育， 2005（6）：61.