小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)探究

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的內(nèi)容，不僅關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)習(xí)總成績(jī)，也關(guān)系到學(xué)生的書面表達(dá)能力和語文綜合素養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)中，低年級(jí)學(xué)生主要是看圖寫話，中高年級(jí)的學(xué)生剛剛正式接觸寫作，所以寫作過程中困難重重，主要存在缺乏寫作熱情、缺乏寫作素材、缺乏寫作個(gè)性以及缺乏寫作技巧等問題。語文教師應(yīng)該著力解決作文教學(xué)中的問題，提高中高年級(jí)作文教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高年級(jí);作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）36-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.026

一、小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)中存在著一些問題，這些問題大大影響了學(xué)生寫作水平的提升，也影響了教師寫作教學(xué)的效率，亟待改進(jìn)。

（一）缺乏寫作熱情

寫作不僅需要靈感，也需要熱情。如果在寫作過程中無法保持高漲的熱情，學(xué)生會(huì)認(rèn)為寫作是一件“必須要完成的任務(wù)”，產(chǎn)生敷衍塞責(zé)的心理。在這種心理狀態(tài)下，寫作會(huì)舉步維艱，學(xué)生艱難地完成寫作任務(wù)之后，會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生更為畏懼的心理。

（二）缺乏寫作素材

生活是寫作的“源頭活水”，是寫作素材的源頭，是作文“活色生香”的重要途徑。然而小學(xué)生不善于觀察生活，且缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，所以在寫作時(shí)會(huì)感覺到無話可寫，無情可抒。

（三）缺乏寫作個(gè)性

寫作是寫作者獨(dú)特的體驗(yàn)，寫作應(yīng)該是獨(dú)具特色、各有千秋的。但縱觀當(dāng)前的小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生習(xí)作，由于學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，又缺乏對(duì)于生活的觀察和生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致隨處可見相同的素材、相同的表達(dá)、相同的立意，缺乏寫作個(gè)性，千篇一律。不僅如此，在寫作過程中，很多學(xué)生按部就班，東拼西湊，寫出來的文章雖然結(jié)構(gòu)完整，條理清晰，線索明確，但文章沒有新鮮感，沒有真情實(shí)感，沒有能夠觸及內(nèi)心深處的東西。這樣的寫作是沒有個(gè)性、沒有靈魂、沒有生命力的。

（四）缺乏寫作技巧

雖然在寫作教學(xué)中，教師會(huì)為學(xué)生傳授寫作技巧，進(jìn)行寫作指導(dǎo)，但由于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生初步接觸寫作，經(jīng)驗(yàn)不足，閱讀量不足，在寫作技巧的吸收方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師的要求，所以仍然欠缺寫作技巧。缺乏寫作技巧導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，不會(huì)寫開頭，不會(huì)使用修辭手法，等等，所以寫出的文章非常單薄。

二、如何進(jìn)行小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)

在小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)過程中，要想提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的寫作水平，教師需要為學(xué)生構(gòu)建良好的作文學(xué)習(xí)情境;帶領(lǐng)學(xué)生走向生活，在生活中獲取素材;激發(fā)學(xué)生情感，倡導(dǎo)作文個(gè)性化;從仿寫入手，訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧。

（一）構(gòu)建良好的作文學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生作文創(chuàng)作熱情

許多小學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)敷衍了事，內(nèi)容如同流水賬。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因是：在這些小學(xué)生的眼中，作文創(chuàng)作的過程毫無樂趣可言，僅僅是為了完成語文教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且是一項(xiàng)不得已而為之的學(xué)習(xí)任務(wù)。面對(duì)這一現(xiàn)象，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)先行著手使學(xué)生對(duì)作文創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚的興趣。具體而言，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建充滿民主氣息、活潑歡快的作文學(xué)習(xí)情境，這樣才能確保新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生本位主義教學(xué)理念在小學(xué)語文作文課堂當(dāng)中得到真正的貫徹與執(zhí)行，使學(xué)生的個(gè)性化作文創(chuàng)作訴求得到精準(zhǔn)的滿足。在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于通過作文的形式抒發(fā)自身的真情實(shí)感，避免作文淪為“流水賬”。這就意味著語文教師要賦予學(xué)生自由表意的契機(jī)，使學(xué)生避免淪入固化思維的誤區(qū)，進(jìn)而能夠在自己的作文創(chuàng)作過程中融入真情實(shí)感，而不是如同以往那般敷衍塞責(zé)。同時(shí)，借助這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，亦可以使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思維，提高作文寫作的創(chuàng)造力。舉例而言，當(dāng)需要學(xué)生用詞匯對(duì)月亮加以描述時(shí)，不同的學(xué)生給出的答案是不盡相同的，有學(xué)生會(huì)將月亮形容為銀盤，有學(xué)生會(huì)將月亮形容為小船，亦有學(xué)生將月亮形容為月餅，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)月亮進(jìn)行觀察的角度不同而生成的結(jié)果。有鑒于此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文創(chuàng)作教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)揮創(chuàng)作個(gè)性，大膽嘗試創(chuàng)新寫作，這樣才可以確保學(xué)生創(chuàng)作的作文能表現(xiàn)出足夠的多樣性與真實(shí)性。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，從中汲取作文創(chuàng)作的養(yǎng)分

我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“寫任何東西決定于認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有什么樣的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能寫出什么樣的東西來?！边@也是為什么社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與人生閱歷越豐富的作家，寫出的作品越能夠打動(dòng)人心，他們善于在生活中積累素材，從日常生活中感悟人生道理。從以往小學(xué)語文作文教學(xué)的內(nèi)容來看，中高年級(jí)語文教師習(xí)慣于采用范文教學(xué)模式教學(xué)，在這種教學(xué)模式之下，語文教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行細(xì)致分析后，要求學(xué)生嚴(yán)格參照范文的行文方式進(jìn)行作文創(chuàng)作。盡管說這種教學(xué)模式可以確保學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作的過程中不會(huì)出現(xiàn)太大的紕漏，不過也造成了學(xué)生的作文寫作思維受限，創(chuàng)作出的作文僅僅能夠用中規(guī)中矩來形容。從這個(gè)角度來看，如若小學(xué)中高年級(jí)語文教師在進(jìn)行作文創(chuàng)作的教學(xué)過程中過于倚重范文教學(xué)模式而不思改變，最終將會(huì)對(duì)學(xué)生的作文創(chuàng)作想象力造成極大的限制，使得不同學(xué)生創(chuàng)作的作文給人千篇一律之感，這對(duì)學(xué)生的寫作水平提高是極其不利的。針對(duì)這一問題，小學(xué)中高年級(jí)語文教師在進(jìn)行作文創(chuàng)作教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，以便能夠從現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中汲取作文創(chuàng)作的養(yǎng)分，才能讓學(xué)生擺脫作文創(chuàng)作過程當(dāng)中的固定思維誤區(qū)，從而在自己創(chuàng)作的作文當(dāng)中展現(xiàn)出更多的真情實(shí)感。首先，小學(xué)中高年級(jí)語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置觀察日常生活場(chǎng)景的任務(wù)，以此來引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成認(rèn)真觀察的良好習(xí)慣，這樣才會(huì)使學(xué)生在這一過程當(dāng)中積累和豐富自身的作文創(chuàng)作素材，避免以往苦于沒有創(chuàng)作素材而讓自己的作文變得枯燥無趣的情況出現(xiàn)。其次，小學(xué)中高年級(jí)語文教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作的過程中，要結(jié)合現(xiàn)實(shí)抒發(fā)自身的真實(shí)感悟，并借助手中的筆和紙大膽地展示出來。

（三）善于激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生獲得個(gè)性化的作文創(chuàng)作體驗(yàn)

小學(xué)中高年級(jí)語文教師在作文課教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生總結(jié)好文與好句，通過這樣的教學(xué)方式使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這些優(yōu)美文章以及雋永句子的美學(xué)價(jià)值，從而讓學(xué)生意識(shí)到能夠?qū)⒆陨淼恼鎸?shí)情感融入創(chuàng)作當(dāng)中，將會(huì)極大地激發(fā)讀者的共鳴，這樣才能確保作品的靈魂深度。舉例而言，小學(xué)中高年級(jí)語文教師可以選取秋天作為關(guān)鍵詞，要求學(xué)生搜集文學(xué)家描寫秋天的文章及句子，以此幫助學(xué)生開闊寫作視野，從中獲得作文創(chuàng)作啟示。同時(shí)，小學(xué)中高年級(jí)語文教師還可以借助多媒體設(shè)備為班級(jí)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)秋天的視頻演示，并要求學(xué)生在觀看完畢之后闡述自己對(duì)秋天的體會(huì)和認(rèn)知。通過這一系列教學(xué)方式，將會(huì)使學(xué)生不再對(duì)秋天的描述感到無從下筆，而是能夠通過自身的認(rèn)知體會(huì)創(chuàng)作出生動(dòng)的作文來。

（四）從模仿課文、優(yōu)秀文章入手，提高學(xué)生文筆

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“習(xí)作教學(xué)是與閱讀教學(xué)密切配合，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法?！弊x寫結(jié)合并不是近些年才倡導(dǎo)的，早在幾十年前，葉圣陶就曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！笨梢姡瑢懽鹘虒W(xué)絕不僅僅是寫作，還應(yīng)該涵蓋閱讀。寫作文不僅僅是有好詞好句就行，也不僅僅是有好的主題就可以，寫一篇作文就像建造一座房子，不僅要有磚瓦木石等材料，還要有好的房屋結(jié)構(gòu)。很多學(xué)生在寫作中，或者是欠缺寫作素材的積累，或者是對(duì)結(jié)構(gòu)把握不好，主題不明確，又不會(huì)運(yùn)用表現(xiàn)手法，導(dǎo)致作文缺乏靈性;也有的學(xué)生不會(huì)開頭、不會(huì)結(jié)尾，作文總是缺乏完整性。為此，教師可以讓學(xué)生從模仿入手，可以模仿課文或其他優(yōu)秀文章，讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，模仿文章的語言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法、寫作順序、修辭手法等，讓學(xué)生熟悉并仿照原本不熟悉的寫作手法寫作，使他們更好地把握文章的表現(xiàn)方法，明晰寫作思路。比如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿這篇文章寫一處風(fēng)景。因?yàn)檎n文運(yùn)用了“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，而且運(yùn)用了比喻、排比等修辭手法，非常優(yōu)美。學(xué)生依照課文仿寫，不僅能仿照課文加強(qiáng)對(duì)“總—分—總”結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，更能夠根據(jù)課文的修辭手法寫出一些優(yōu)美的句子。

三、結(jié)語

教育改革不斷推進(jìn)，語文學(xué)科的重點(diǎn)越來越傾向于“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”，這些就是“核心素養(yǎng)”。 倡導(dǎo)核心素養(yǎng)，能夠通過寫作來實(shí)現(xiàn)。加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，就是要培養(yǎng)學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用能力，要發(fā)展和提升學(xué)生的思維水平，要促進(jìn)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和對(duì)文化的理解和傳承。故而，寫作是語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。雖然我們致力于提升學(xué)生的寫作能力和綜合素養(yǎng)，但教師也要認(rèn)識(shí)到：作文教學(xué)沒有“最好”，只有“更好”，不斷地錘煉、不斷地改革與創(chuàng)新，才是作文教學(xué)的根本途徑。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：張富儒（1970.3— ），男，漢族，甘肅民樂人，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教育。