與兒童共同挑戰(zhàn)未知

王玲

剛剛升入大班的幼兒滿懷自豪，對(duì)新的學(xué)習(xí)生活充滿期待。在開學(xué)初的“升入大班后哪些事情是可以自主去做的”談話中，幼兒提出了很多自己的想法，其中一個(gè)就是希望能自主選座位。熙熙說：“老師，現(xiàn)在已經(jīng)上大班了，我能自己選座位嗎？我想和辰辰坐在一起?！睒窐氛f：“我特別想和程程、駿駿坐在一起?！苯芙苷f：“我也想自己選座位?！薄?/p>

幼兒的座位一般都是由教師按照高矮、男女搭配、能力強(qiáng)弱等原則安排的，幼兒并沒有主動(dòng)參與規(guī)劃、選擇的機(jī)會(huì)。這么多年來大家對(duì)此習(xí)以為常了，如果讓幼兒自主選座位，會(huì)不會(huì)面臨“失控”的局面呢？在這一點(diǎn)上，教師的內(nèi)心是糾結(jié)的。與此同時(shí)，教師感受到了幼兒想與好朋友坐在一起的強(qiáng)烈愿望。如果讓幼兒自己去選擇座位，幼兒身處真實(shí)具體的問題情境，是否就有機(jī)會(huì)去解決隨之而來的各種問題？是否能增加學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)？對(duì)此，教師又是好奇的。在經(jīng)歷了一番思考后，教師選擇相信幼兒，和幼兒一起挑戰(zhàn)未知。

沒有規(guī)則約束，幼兒會(huì)怎么選座位？

幼兒提出自主選座位的訴求后，教師沒有馬上引導(dǎo)幼兒討論規(guī)則，而是放手讓幼兒自己去分組。幾個(gè)關(guān)系好的幼兒立馬組成一組，一張桌子擠了8個(gè)人，都快坐不下了;有4個(gè)女孩抱團(tuán)成組，即使有空位子，也不愿意讓男孩加入進(jìn)來;有的組7個(gè)男孩擠在一起;有的組只有5個(gè)人坐在一起;有的幼兒沒有找到桌子，說：“老師，他們兩個(gè)人就占了一張桌子，我們沒有桌子了?！薄處熌闷鹗謾C(jī)現(xiàn)場抓拍幼兒的分組情況，以備回放。

教師對(duì)此刻的混亂場面是有預(yù)見的，是想讓幼兒在混亂中意識(shí)到規(guī)則、協(xié)商及事前規(guī)劃的重要性。果然，有人開始抗議：“老師，這樣選座位太亂了，一點(diǎn)規(guī)矩都沒有?！薄皩?duì)，亂七八糟的?！苯處焼柨棺h的幼兒：“你覺得什么地方亂了，應(yīng)該怎樣才不會(huì)亂呢？”大家一致認(rèn)為，因?yàn)橛行┳雷犹珨D，有些桌子太空，所以亂，應(yīng)該先商量好每組坐幾個(gè)人，再選擇組內(nèi)的同伴。

從小班開始，班里一直都是6個(gè)人一組，共6組，每組的一張長方形桌子由兩張正方形桌子拼成。教師引導(dǎo)幼兒重新觀察現(xiàn)在班里桌子的排列，問：“你們數(shù)數(shù)咱們班的人數(shù)和桌子，怎么分組安排更合理？”程程脫口而出：“當(dāng)然是分6組，每組6個(gè)人啊，跟以前一樣。”嘉嘉說：“每組坐6個(gè)人剛剛好，8個(gè)人坐不下，會(huì)亂的?！睒窐氛f：“剛才8個(gè)人的組中調(diào)過去2個(gè)人給4個(gè)人的那一組，就剛剛好了。因?yàn)?-2=6，4+2=6?！背匠秸f：“分一分不就知道了？一組6個(gè)人，一組6個(gè)人……每組都一樣的?！苯處熆吹揭慌缘募渭握襾砑埞P，用繪畫表征自己的想法，大家一下子就看懂了。于是，教師就提議其他幼兒用類似的方法把自己想到的方法呈現(xiàn)出來。教師給他們充分的時(shí)間去表征，發(fā)現(xiàn)他們的思維方式和表征方式很不一樣。

繪畫表征讓幼兒的思考過程可視化，從中我們可以看到幼兒在數(shù)學(xué)問題表征水平上的差異。有的幼兒處在具象的繪畫水平，比如圖1、圖2、圖3;有的幼兒已處在抽象的數(shù)字和符號(hào)表征水平，比如圖4。有的幼兒只呈現(xiàn)答案，有的幼兒還把解決問題的過程也呈現(xiàn)出來，例如辰辰先列出了全班教師和孩子的總數(shù)是40人，接著他排除4名教師，剩下36個(gè)孩子，呈現(xiàn)了36逐步減6，直至分成6組的思維過程，可見他已具備一定的數(shù)運(yùn)算能力（見圖4）。同樣，樂樂用加減的算式再現(xiàn)了剛才自主選座位時(shí)的情況，并且提供了解決方案。比如，7個(gè)人的組減去1個(gè)人變成6個(gè)人，5個(gè)人的組加1個(gè)人剛好是6個(gè)人，4個(gè)人的組加2個(gè)人剛好是6個(gè)人?！安町惣促Y源”，以上不同的解決問題的思路給其他孩子提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

因?yàn)橛械挠變合Ｍ嫷眉?xì)致些，有的幼兒畫得很慢，所以很多幼兒當(dāng)天沒能畫完，教師便鼓勵(lì)他們繼續(xù)畫，第二天再交流。對(duì)于有的幼兒的表征，教師不能第一時(shí)間讀懂，便抓住時(shí)機(jī)去詢問每個(gè)幼兒的想法，傾聽并積極做出回應(yīng)。事后，教師把幼兒的表征結(jié)果呈現(xiàn)在數(shù)學(xué)區(qū)角里，讓幼兒隨時(shí)翻看，鼓勵(lì)幼兒去分享、理解同伴的想法。教師也從中了解了幼兒的思維情況，發(fā)現(xiàn)了課程后續(xù)的生發(fā)點(diǎn)。

顯然，6個(gè)好朋友一組的解決方案是受了前期教師分組方式的影響。涵涵對(duì)此提出了疑問：“為什么不能8個(gè)好朋友一起坐？為什么每組人數(shù)要一樣多？”幼兒的質(zhì)疑引發(fā)了教師的反思，為什么這么多年來都是每組6個(gè)人？有沒有其他可能性呢？教師意識(shí)到幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來了，而且是基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題。教師要做的是將個(gè)別幼兒的質(zhì)疑和問題變成大多數(shù)幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

如何實(shí)現(xiàn)8個(gè)人坐在一起的愿望呢？

“究竟能不能8個(gè)人坐在一起？”“如果8個(gè)人一組，可以怎么安排座位？”樂樂迫不及待地跑過去將兩張正方形桌子分開，“8個(gè)人不想分開”的幼兒立即回應(yīng)說：“太好了，這樣我們8個(gè)人就不用分開了。”不少幼兒還是沒有理解。教師看到了來自幼兒的“8個(gè)人不想分開”這一問題的價(jià)值——座位的空間安排，隨即引導(dǎo)幼兒一起重新觀察活動(dòng)室里的桌子。教師意識(shí)到，如果馬上就這個(gè)問題組織集體活動(dòng)，顯然操之過急，因?yàn)椴⒎撬杏變憾紝?duì)這個(gè)問題感興趣。于是，教師開始考慮如何幫助幼兒化解認(rèn)知難點(diǎn)，教師認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)也許是一個(gè)可行的支架。

第二天，教師在益智區(qū)增加了“排座位”活動(dòng)，讓幼兒用正方形紙代替正方形桌子，通過擺放、操作，探索“8個(gè)人一組，可以怎么安排座位”。樂樂將4張“正方形桌子”拼成一張“超級(jí)大方桌”（見圖5）;駿駿改變“正方形桌子”的方向，將兩張“正方形桌子”角對(duì)角拼在一起（見圖6）;嘉嘉把三張“正方形桌子”拼起來讓8個(gè)人坐（見圖7）;程程利用圖形組合分解的已有經(jīng)驗(yàn)，將“正方形桌子”分成了兩張“三角形桌子”（見圖8）。教師引導(dǎo)幼兒討論：這些方法是不是合適？為什么？

在分享中，孩子們覺得樂樂的方法雖然解決了一組8個(gè)人坐在一起的問題，但是占用了4張桌子，有的人就沒有桌子了，而且太占空間;駿駿的方法不但實(shí)現(xiàn)了8個(gè)人坐在一起的愿望，還順帶解決了另外一組想4個(gè)人坐在一起的難題，但是斜著擺的桌子有尖角，容易撞到人，很危險(xiǎn);嘉嘉的方法也解決了4人組和8人組的問題，既充分利用了桌子，又不多占空間，所以得票率最高;程程的糖果型方法很有創(chuàng)意，但是沒有實(shí)現(xiàn)的可能性，因?yàn)榛顒?dòng)室里根本沒有三角形桌子。討論的意義在于讓更多“旁觀者”參與進(jìn)來，共同尋找簡單合理的方法，在互相學(xué)習(xí)中發(fā)展解決問題的能力。設(shè)計(jì)桌椅擺放的活動(dòng)使幼兒對(duì)自主選座位的認(rèn)識(shí)有了拓展：每組的人數(shù)不一定要平均，只要能把桌椅擺放合理就好，6個(gè)人、7個(gè)人、8個(gè)人……都可以。

“我們不想和男孩坐在一起?！?/p>

解決分組的人數(shù)和桌椅的擺放問題后，孩子們遇到了更具挑戰(zhàn)性的問題：“跟誰坐一起？”這一次選座位出現(xiàn)的情況是：除了兩組是男女混合坐以外，剩下的都是男孩和男孩坐、女孩和女孩坐。心心、瑜瑜等4個(gè)女孩又坐到了一起，兩個(gè)男孩見有空位子，想加入，不料，她們堅(jiān)決反對(duì)：“不行，男孩太吵了?！庇谑?，新的問題又產(chǎn)生了：一定要男孩和男孩坐、女孩和女孩坐嗎？

之所以聚焦這個(gè)問題進(jìn)行討論，是因?yàn)榻處熞庾R(shí)到大班幼兒在性別認(rèn)同、自我認(rèn)識(shí)、社會(huì)交往等方面都處于發(fā)展敏感期，抓住機(jī)會(huì)組織幼兒開展有關(guān)男女性別的討論，有利于他們形成對(duì)于性別的認(rèn)同，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。在集體討論中，涵涵說：“我不想和男孩坐在一起，女孩很文靜，男孩太吵了?！笨吹胶⒆诱f得這么絕對(duì)，教師追問道：“所有的男孩都很吵嗎？所有的女孩都很文靜嗎？”悅悅說：“有的男孩也不吵，像駿駿就不吵，我們都想和他坐在一起。”教師繼續(xù)追問：“那你們覺得是男孩、女孩單獨(dú)坐好，還是男女搭配坐在一起好？為什么？”女孩心心說：“我覺得分開坐好，因?yàn)槲蚁矚g跟女孩坐在一起。”男孩登登說：“我覺得男孩和男孩坐在一起好，因?yàn)槲覀兌枷矚g奧特曼，會(huì)聊得來。”

接著，教師和孩子們一起回看了討論的視頻。回看視頻讓幼兒有了再次傾聽他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，也讓教師發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如幼兒對(duì)談話內(nèi)容感興趣，但很少互相傾聽，有些幼兒也得不到表達(dá)的機(jī)會(huì)。在集體討論中，師幼一問一答看似在“拋接球”，其實(shí)教師還是掌握了主動(dòng)權(quán)。教師意識(shí)到需要營造一種平等的對(duì)話氛圍，讓幼兒的思維得到充分碰撞。隨即，教師把班級(jí)集體討論調(diào)整為小組討論，給幼兒更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。在討論中，幼兒學(xué)著表達(dá)自我和理解他人，傾聽他人更多的觀點(diǎn)，發(fā)展思辨能力。教師用手機(jī)記錄了其中一組的談話。事后，教師和幼兒又一起回聽了錄音。顯然，在分小組討論中，幼兒之間的傾聽、表達(dá)更多了，提問也有了，特別是當(dāng)自己的觀點(diǎn)受到同伴質(zhì)疑時(shí)會(huì)把話說清楚，也會(huì)更注意聽清楚對(duì)方的觀點(diǎn)。從兩輪討論中可以看出，幼兒的觀點(diǎn)并沒有統(tǒng)一，讓幼兒達(dá)成共識(shí)并不是目的，重要的是通過觀察、討論發(fā)現(xiàn)不同性別幼兒有趣的特質(zhì)?；诖耍處熡衷陂喿x區(qū)投放了關(guān)于男女性別認(rèn)知的繪本，讓幼兒感受與體驗(yàn)?zāi)泻⑴⒁蛐詣e差異碰撞出的有趣故事。

閱讀繪本后，我們還在周一和周五分別舉行了一場小小的辯論會(huì)。在第一場辯論會(huì)中，幼兒根據(jù)自己認(rèn)同的觀點(diǎn)選“陣營”;在第二場辯論會(huì)中，幼兒根據(jù)現(xiàn)場抽簽結(jié)果，隨機(jī)分配到正方和反方“陣營”，這一下就讓辯論會(huì)變得更有趣了。為了贏得辯論，幼兒開始挑戰(zhàn)自己固有的認(rèn)知，嘗試站在對(duì)方的角度去思考。辯論中，教師仍然記錄音頻資料，事后找時(shí)間回放，讓幼兒再次傾聽不同觀點(diǎn)。樂樂聽到自己前后兩種不同觀點(diǎn)，笑著說：“我覺得我自己要被另一個(gè)‘我說服了，其實(shí)男孩和女孩坐，也很有趣，都可以?！?/p>

在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)幼兒以繪畫的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理由，教師還在旁邊幫助幼兒用文字記錄，將其分享在問題墻中，以吸引更多幼兒來關(guān)注同伴的觀點(diǎn)。

不同觀點(diǎn)的碰撞，多種形式的討論，使幼兒開始意識(shí)到不同性別的人的特質(zhì)，并且辯證地看待問題：“有時(shí)男孩女孩會(huì)吵架，可是女孩之間也會(huì)吵架啊，而且有時(shí)男孩會(huì)讓著女孩?！薄芭㈦m然愛哭，但有時(shí)候也很勇敢?！薄?/p>

怎樣自主選座位更合理？

在解決小組人數(shù)和選擇跟誰一組的問題后，教師問孩子們：“現(xiàn)在的座位安排是不是已經(jīng)很合理了？”沫沫想了想，說：“老師，能不能讓菡菡坐在第一組，讓她離黑板和電視機(jī)近一點(diǎn)？她的眼睛不好，坐在第三組太遠(yuǎn)了，看不清?！陛蛰栈加邢忍煨匀跻?，之前雖然教師沒有明說要對(duì)她特殊照顧，但一直悄悄給她安排在離黑板近一點(diǎn)的地方。孩子的話語讓教師心里一暖，良好的同伴關(guān)系往往就體現(xiàn)在類似這樣的關(guān)心上，而課程的最終目的難道不是引導(dǎo)幼兒成為更好的自己嗎？于是，在自愿的前提下，孩子們調(diào)整了座位，程程所在的第一組愿意和第三組集體換組，這樣菡菡既不用和沫沫、瑜瑜分開，又能看清黑板上呈現(xiàn)的內(nèi)容。幼兒把對(duì)同伴的愛體現(xiàn)在了“讓座位”的行動(dòng)里。

可能是受菡菡換座位這件事的影響，樂樂等幾個(gè)孩子主動(dòng)提出要與不愛說話的寶寶坐在一起，說有信心讓寶寶變得愛說話。教師首先肯定了孩子們關(guān)心同伴的行為，同時(shí)希望他們能改變對(duì)同伴的成見。教師請(qǐng)寶寶的媽媽錄了一段寶寶在家時(shí)的視頻給孩子們看，大家驚奇地發(fā)現(xiàn)原來寶寶也愛說話，只是不喜歡在幼兒園說話。這以后，他們就不覺得寶寶是“特殊”的了。就這樣，教師和幼兒一起逐一解決了自選座位中產(chǎn)生的問題。

幼兒在自選的座位上相處了兩周。一天，瑜瑜問教師：“老師，什么時(shí)候才能重新選座位?。拷芙芴{(diào)皮了?！贝_實(shí)，這個(gè)組的同伴關(guān)系有點(diǎn)特別，瑜瑜喜歡沫沫，沫沫喜歡杰杰，但瑜瑜不喜歡杰杰，瑜瑜又舍不得離開沫沫。于是，教師把“多久換一次座位”的問題拋給了幼兒。有人提議兩周換一次，熙熙反對(duì)：“不行，時(shí)間太短了，如果我生病沒來，就沒有幾天可以和好朋友坐在一起了?！毙佬勒f：“我覺得一個(gè)月?lián)Q一次比較好，我不想剛跟好朋友坐在一起又分開了?！贝蠖鄶?shù)人都贊同一個(gè)月一次自主選座位，這個(gè)規(guī)則就這樣確定下來了。與此同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“座位墻”（見圖9），以可視化的方式呈現(xiàn)活動(dòng)室的座位排列。教師又提供了桌子圖片和幼兒的照片，其背后都粘有字母貼，可靈活移動(dòng)。幼兒可以先擺一擺自己想坐的位子，再和同組幼兒討論這樣安排是否合適，并說明原因。教師每次還會(huì)把“座位墻”拍攝下來，并陸續(xù)打印出來，裝訂成冊(cè)，掛在墻上，幼兒隨時(shí)可以翻閱，借此了解同伴交往的對(duì)象、組合方式、頻率等，教師也可以借此研究幼兒的同伴關(guān)系。

一個(gè)月?lián)Q一次座位讓同組幼兒有了更多的相處時(shí)間。為了幫助瑜瑜發(fā)現(xiàn)杰杰的閃光點(diǎn)，一方面，教師有意識(shí)地通過一些繪本故事，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用欣賞的眼光看待同伴;另一方面，教師給“調(diào)皮”的杰杰支招，鼓勵(lì)他用實(shí)際行動(dòng)去改變別人的看法。比如，杰杰雖然仍然會(huì)控制不住自己偶爾“打人”，但他能堅(jiān)持給植物澆水，表現(xiàn)出較強(qiáng)的責(zé)任心;在以自選小組為單位合作去戶外開展建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，他主動(dòng)承擔(dān)搬運(yùn)積木的任務(wù)，在建構(gòu)時(shí)也很賣力，得到了同組成員的肯定。當(dāng)瑜瑜慢慢發(fā)現(xiàn)杰杰的閃光點(diǎn)時(shí)，他們的關(guān)系得到了改善。教師發(fā)現(xiàn)幼兒通過換座位也在慢慢地改變著自己。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”在因自主選座位而引發(fā)的學(xué)習(xí)中，幼兒提出了各種各樣的問題，教師帶著同理心去傾聽幼兒的心聲，密切關(guān)注幼兒的行為、需求和興趣點(diǎn)，經(jīng)歷了“傾聽—思考—回應(yīng)”這樣循環(huán)往復(fù)的過程，捕捉到了幼兒的一些細(xì)微的“成長節(jié)點(diǎn)”，生發(fā)出了源于幼兒生活、滿足幼兒需要的課程。在此過程中，教師與幼兒共同得到了成長。