幼兒是怎樣學(xué)習(xí)規(guī)則的

笑笑剛?cè)胗變簣@小班一個(gè)月，有一天在回家的路上突然很神秘地對(duì)我說(shuō)：“媽媽，我知道規(guī)則很重要?！蔽液芎闷?，3歲多的孩子對(duì)規(guī)則是如何理解的，于是就問(wèn)：“規(guī)則是什么?。俊毙π車?yán)肅地說(shuō)：“規(guī)則就是你去娃娃家，只能有一個(gè)爸爸、一個(gè)媽媽，如果兩個(gè)小朋友都要當(dāng)爸爸，那就不能去娃娃家玩了?！蔽已b著恍然大悟的樣子說(shuō)：“哦，媽媽懂了?！?/p>

小班下學(xué)期開學(xué)不久，我們一家三口一起回家。我們家在5樓，快到家門口的時(shí)候，笑笑快跑幾步，在門的中間區(qū)域拍了一掌，興奮地說(shuō)：“我是第一名！”緊接著又催促我道：“媽媽，快點(diǎn)兒來(lái)拍這個(gè)地方，拍到，你就是第二名了?！毙〖一飪壕谷粫?huì)自己制定規(guī)則自編游戲了！

又過(guò)了幾天，我們?nèi)擞滞瑫r(shí)回家，快到家門口時(shí)，爸爸專門快走幾步，在上次笑笑拍的位置拍了一下，宣布道：“今天我是第一名！”笑笑不慌不忙，在門的另外一個(gè)區(qū)域拍了一下，說(shuō)：“今天規(guī)則變了，拍到這里才是第一名?！备愕冒职趾軐擂危液托πt哈哈大笑。

這是幼兒學(xué)習(xí)規(guī)則的三個(gè)小故事，也反映了幼兒學(xué)習(xí)規(guī)則的三個(gè)階段。第一個(gè)故事，幼兒的理解僅僅局限于娃娃家游戲上，規(guī)則是情境化的，與規(guī)則聯(lián)結(jié)的是，小朋友要進(jìn)入娃娃家游戲的場(chǎng)景、不遵守規(guī)則就無(wú)法開展游戲的“懲罰”后果。隨著幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)逐步深入，他們會(huì)慢慢理解，規(guī)則的作用不僅是讓游戲能夠開展，而且能讓游戲更加有趣、好玩兒。

第二個(gè)故事，因?yàn)橛變簣@是全區(qū)角活動(dòng)，幼兒每天可以根據(jù)自己的興趣、需要去選擇不同的區(qū)角游戲。每個(gè)不同的區(qū)角游戲都有內(nèi)在的規(guī)則，教師也會(huì)帶領(lǐng)幼兒制定一些簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則，有了這些基本經(jīng)驗(yàn)，幼兒就開始自己制定規(guī)則，創(chuàng)造性地開展游戲了。而且，他們還學(xué)會(huì)了將規(guī)則遷移，不但運(yùn)用在幼兒園中，還運(yùn)用在生活中。

第三個(gè)故事，幼兒已經(jīng)理解，不同的規(guī)則會(huì)有不同的游戲結(jié)果，所以當(dāng)規(guī)則不利于自己時(shí)，竟然想到了通過(guò)改變規(guī)則來(lái)改變結(jié)果。這里不僅僅有對(duì)規(guī)則的理解，更有對(duì)規(guī)則的運(yùn)用、創(chuàng)造，在某種意義上，這就是真正的學(xué)習(xí)，也是幼兒思維發(fā)展的過(guò)程。

規(guī)則是一個(gè)抽象的概念，成人會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為，幼兒不易理解。但通過(guò)與游戲結(jié)合，幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)，逐漸從感性理解上升到理性認(rèn)知，最終能靈活運(yùn)用并深入內(nèi)心。規(guī)則的學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要，學(xué)前階段又是幼兒學(xué)習(xí)規(guī)則的關(guān)鍵時(shí)期，教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)規(guī)則時(shí)要把握一些方法。

首先，在游戲中感知規(guī)則。游戲是幼兒最主要的任務(wù)，也是幼兒最喜歡參與的活動(dòng)。幼兒園中的游戲更多的是規(guī)則游戲，幼兒投入地參與到游戲中，在體驗(yàn)游戲樂(lè)趣的同時(shí)，也會(huì)初步感知規(guī)則的存在。這是一種潛移默化的學(xué)習(xí)。

其次，將規(guī)則抽離出游戲。規(guī)則內(nèi)隱于游戲中，幼兒不一定真正明白規(guī)則的意義和價(jià)值。因此，還需要教師有意識(shí)地將規(guī)則抽離出游戲情境。比如，在游戲進(jìn)行前，教師要介紹游戲規(guī)則;在游戲進(jìn)行中，教師要引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則;在游戲結(jié)束時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒反思按照規(guī)則或不按照規(guī)則進(jìn)行游戲的后果。這樣，幼兒就會(huì)意識(shí)到，無(wú)論什么時(shí)候，規(guī)則都是重要的，從而能夠逐步學(xué)會(huì)內(nèi)化規(guī)則。

最后，創(chuàng)設(shè)制定規(guī)則的活動(dòng)。為什么要有規(guī)則？規(guī)則從哪里來(lái)？好奇的幼兒可能會(huì)有這些疑問(wèn)，尤其是在他們熟悉游戲規(guī)則，能夠感知游戲規(guī)則的存在之后。此時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)制定規(guī)則的活動(dòng)，最初可以是模仿性的，教師給出類似的游戲規(guī)則，讓幼兒模仿，逐步過(guò)渡到原創(chuàng)性的規(guī)則制定，如區(qū)角環(huán)境布置讓幼兒參與，規(guī)則由幼兒自行制定等。這樣，幼兒對(duì)于規(guī)則的認(rèn)識(shí)也會(huì)越來(lái)越全面。

（《中國(guó)教育報(bào)》2020年5月3日 王 萍/文）