情境教學(xué)法在初中地理情感培養(yǎng)中的運(yùn)用探討

余斌

摘要：情境教學(xué)法是“新課改”背景下受到廣泛關(guān)注的教育教學(xué)方法之一，教師在初中地理課堂開(kāi)展教育活動(dòng)的過(guò)程中，如果能夠?qū)η榫辰虒W(xué)法加以靈活的應(yīng)用，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中就可以最大限度地參與到課堂當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除此之外，由于情境教學(xué)法能夠給予學(xué)生新鮮的感覺(jué)，不容易給學(xué)生造成厭學(xué)心理，學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中，更好地完成初中地理的學(xué)習(xí)，在相當(dāng)程度上提高了初中地理的教學(xué)效率。本文通過(guò)闡述何為情境教學(xué)法以及情境教學(xué)法在初中生地理情感培養(yǎng)中的運(yùn)用等兩個(gè)方面的內(nèi)容，對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行了研究，并提出了合理化建議。僅個(gè)人觀點(diǎn)，歡迎批評(píng)指正！

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中地理;運(yùn)用

一、何為情境教學(xué)法

情境教學(xué)法從字面上理解我們可以看出，這種課堂教育形式的重點(diǎn)是在“情境”二字之上，也就是說(shuō)，在教師的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要將書本上的知識(shí)與情境緊密結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生作為課堂主體參與地理課堂活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)谇榫持袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地掌握課本上的知識(shí)，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。在初中地理的教育過(guò)程當(dāng)中，可以將地理教學(xué)中所用到的案例或圖片換成與實(shí)際情境相關(guān)的內(nèi)容及數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的同時(shí)也能夠從情境中獲得一些關(guān)于地理比較實(shí)用的小常識(shí)，增加學(xué)生的閱歷，提高學(xué)生的綜合能力。

二、情境教學(xué)法在初中生地理情感培養(yǎng)中的運(yùn)用

第一，穩(wěn)定的課堂秩序是保證情境教學(xué)法能夠在初中地理課堂當(dāng)中能夠發(fā)揮出最大效果的基本需求。穩(wěn)定的課堂紀(jì)律是每節(jié)課必不可少的部分，學(xué)生的課堂紀(jì)律也是每個(gè)學(xué)校都在強(qiáng)調(diào)的。初中生年齡相對(duì)較小，并且剛剛步入青春期，會(huì)有一些叛逆心理，自控能力也相對(duì)較差，教師在地理教學(xué)中運(yùn)用大量有趣的情境化內(nèi)容以及場(chǎng)景會(huì)讓學(xué)生們情緒激動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生一心只想著教師給出的教學(xué)案例，從而忽略了最重要的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，打亂了正常的課堂紀(jì)律，也沒(méi)能讓情境教學(xué)法成為教學(xué)工具幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)地理情感，反而適得其反，這就違背了使用情境教學(xué)法在初中地理課堂中的初衷。所以在將情境教學(xué)法內(nèi)容融入初中地理課堂教育之前，需要教師做好充分的準(zhǔn)備以及對(duì)學(xué)生要有一定的了解，對(duì)學(xué)生要有正確的引導(dǎo)，必要的時(shí)候可以設(shè)置獎(jiǎng)懲制度，例如在教室里張貼紅花榜，遵守課堂紀(jì)律以及表現(xiàn)好的同學(xué)就可以獲得相應(yīng)的紅花，反之則不得或扣除，學(xué)生的榮譽(yù)感以及成就感會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生約束，這不失為是穩(wěn)定課堂紀(jì)律的一種方法。

第二，選擇初中生感興趣的情境內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一定的積極性。興趣是初中生是否能夠把注意力集中在地理課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要因素之一，初中生感興趣的情境內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)既能夠提高初中生的地理知識(shí)掌握程度，又能夠讓初中生有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這在初中生的地理學(xué)習(xí)乃至更多學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中都有著至關(guān)重要的作用。地理這個(gè)學(xué)科本身就與每個(gè)人的生活息息相關(guān)，教師不妨在使用情境教學(xué)法的過(guò)程中將生活情境融入進(jìn)去，地理教師可以多準(zhǔn)備一些與生活相關(guān)的道具，給學(xué)生們新鮮感，先把學(xué)生的注意力集中在教師身上，這個(gè)時(shí)候再合理利用道具完成地理的教學(xué)，這樣就要比直接給學(xué)生們灌輸概念有效多了。比如在為學(xué)生們講解地球的氣候的時(shí)候，教師不妨先為學(xué)生介紹一下我們所處的環(huán)境是什么氣候，這種氣候的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在生活中的哪些方面，讓學(xué)生明白本堂地理課上所學(xué)到的知識(shí)是與生活有關(guān)系的，是日后生活上可以用得到的，從而提高初中生的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中提高了課堂效率。又例如，“教師在給學(xué)生們講解《交通運(yùn)輸線的布局》知識(shí)內(nèi)容時(shí)，需要幫助學(xué)生們?nèi)嫣崾镜浇煌ㄟ\(yùn)輸對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具備的重要性。在課堂上給學(xué)生們搜尋有關(guān)青藏鐵路相關(guān)視頻，學(xué)生們?cè)谡n堂上觀看視頻過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)，在高原上建設(shè)鐵路可能會(huì)遇到怎樣的困難和措施？組織學(xué)生們進(jìn)行課堂討論，可以有效的提升課堂教學(xué)氛圍，部分初中生根據(jù)開(kāi)發(fā)青藏高原相關(guān)資源入手，充分發(fā)揮想象力。一些學(xué)生們通過(guò)民族團(tuán)結(jié)視角與學(xué)生們進(jìn)行探究?！盵1]這樣做也能夠很好地培養(yǎng)初中生對(duì)地理的情感，能夠有效規(guī)避初中生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生厭煩心理。

第三，合理并充分應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備也是情境教學(xué)法使用過(guò)程中的常見(jiàn)手段及策略?，F(xiàn)下科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)，學(xué)生在課堂上能夠接觸到的科技產(chǎn)品層出不窮，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步讓當(dāng)代學(xué)生擁有著高端的學(xué)習(xí)資源和設(shè)施，多媒體教學(xué)是大勢(shì)所趨并且已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在課堂上，結(jié)合多媒體教學(xué)工具，教師完全可以讓情境化課堂變得更加生動(dòng)有趣。對(duì)于初中生而言，地理是一門十分神奇的學(xué)科，地理本身也是非常靈活的，如果僅僅只是依靠書本和老師口頭講可能并不會(huì)特別直觀，這個(gè)時(shí)候多媒體教學(xué)設(shè)備就派上用場(chǎng)了。另外，教師也可以充分利用微課資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的培養(yǎng)，微課可以將初中學(xué)生的注意力更加有效地集中在課堂上，這其中的主要原因就是教師應(yīng)用微課將一整節(jié)課分成了一個(gè)個(gè)比較簡(jiǎn)短的模塊，并且給學(xué)生留下了大部分的時(shí)間可以進(jìn)行分組討論，有些時(shí)候掌握知識(shí)最快的方式并不是老師的傳授，而是學(xué)生們互相之間的交流，當(dāng)然，教師的教育在課堂上依舊占領(lǐng)著主導(dǎo)地位，實(shí)行小組討論的微課教育，有助于教師更好更全面地貫徹落實(shí)因材施教理念，讓學(xué)生更好地解決課堂上遺留下來(lái)的問(wèn)題，并且培養(yǎng)了學(xué)生互相幫助的品質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中地理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中促使課堂使用情境教學(xué)法對(duì)于學(xué)生而言是非常有必要的，在新課程改革的相關(guān)內(nèi)容里情境教學(xué)法也是一大非常有特色以及具有創(chuàng)新性意義的教學(xué)方式，與此同時(shí)，讓學(xué)生在對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解地理并且慢慢培養(yǎng)地理情感，是對(duì)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的一種培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，這也符合新課改背景下的學(xué)生觀的要求。

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