基于核心素養(yǎng)的高中物理教學探微

摘 要：物理在高中課程體系中占據(jù)重要地位，對學生進行優(yōu)質(zhì)的物理教學，不僅能讓學生掌握一定的物理基礎知識，促進學生唯物主義觀念的發(fā)展，還能夠培養(yǎng)學生的科學探究精神與能力，促進學生學習與生活能力的提高。而在實際教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果是影響高中物理教學質(zhì)量的重要因素。在具體的教學中，教師應基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應用合作探究等教學方法，優(yōu)化和拓展教學內(nèi)容，高效開展物理實驗。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）46-0019-02

引 言

物理是高中階段一門難度較高的學科，由于學科本身的難度與考試的壓力，許多教師在教學時過于注重對理論知識的教學與訓練，忽略了對學生綜合能力的培養(yǎng)。而在核心素養(yǎng)的教學要求下，教師應關注學生的綜合能力與終身發(fā)展。在教學實踐中，教師應關注理論與實驗兩個方面的教學策略與教學內(nèi)容，以提高學生的思維能力，使學生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

一、設計體驗性物理實驗，發(fā)展學生物理觀念

在高中物理教學中，實驗既可以幫助學生理解抽象的物理理論知識，又可以輔助學生提高實踐能力、思維能力。因此，要培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)，教師需要重視物理實驗的設計與開展，借助物理實驗有效地培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)[1]。在以往的物理教學中，實驗不是教學的重點，教師開展實驗的方式主要是演示。在這種實驗教學中，學生的參與程度不高，實驗的教育價值較低。在核心素養(yǎng)指導下，教師應適當設計體驗性的物理實驗，增強學生的體驗與感知。

以“力的分解”這一小節(jié)的教學為例，在以往的實驗設計中，大部分教師會以斜面實驗或者實驗視頻為學生展示相應的物理現(xiàn)象，然后以圖示分解的形式引導學生理解“力的分解”等相關理論知識。這樣的實驗方式或者內(nèi)容對思維能力較強的學生效果較為明顯，對那些邏輯思維與抽象思維較弱的學生則缺乏足夠的教學價值。對此，教師應設計或者應用體驗性的物理實驗。比如“重物斷線”實驗，這一實驗只需要使用三種道具：較為脆弱的棉線、砝碼、棉棒。在實驗中，學生將棉線分別系在手指及砝碼兩端，然后用棉棒以掌心為支點支撐起棉線。在此基礎上，教師引導學生調(diào)整棉棒與垂直棉線之間的夾角，感受手指、掌心受力的變化。通過這樣的實驗，學生不僅能夠通過自己的實際體驗對物理現(xiàn)象形成較為直觀的認知，還能對力的相互作用形成更深刻的理解。在實驗之后或者實驗過程中，教師可以引導學生結(jié)合自己的實際體驗畫出受力圖，如此教師便能了解學生的物理思維能力，并及時調(diào)整理論教學策略，以更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、設計團體性物理實驗，發(fā)展學生的探究精神

在高中物理教學中，實驗不是對物理器材的簡單擺弄，而是對未知物理問題的實踐探究過程。因此，教師應基于學生較難理解或者容易混淆的物理知識，設計團體性物理實驗活動，以培養(yǎng)學生的探究精神與團體合作能力。在具體的教學中，教師可以為學生提供相應的物理實驗器材，然后將課堂交給學生，讓學生以小組團體為單位進行實驗。

以“探究感應電流方向”的實驗為例，教師可以在課堂中為各小組學生提供螺線管、電流表、導線、強磁鐵、滑動變阻器等實驗器材，然后讓學生結(jié)合教材中的理論內(nèi)容，自行完成提出問題、猜想與假設等探究步驟。這樣的實驗活動能夠充分發(fā)揮學生的思維能力，使學生的探究精神與創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。如在實驗一開始，大部分小組設計的探究過程是以教材內(nèi)容為主的，可以說是對教材內(nèi)容的重復。之后，學生開始發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，從類似“定量”的角度調(diào)整自己的探究內(nèi)容與實驗過程[2]。比如，有的小組分析螺線管與導線的成分，然后嘗試以多根導線繞成圈代替固定圈數(shù)的螺線管，用以測試線圈數(shù)量對感應電流大小的具體影響。還有的小組以強磁鐵為關鍵點，借助改變強磁鐵通過螺線管的速度、穿過螺線管的幅度，以及在螺線管內(nèi)外不同區(qū)域滑動強磁鐵等方式進行多樣化的實驗。這些多樣化的實驗過程不僅體現(xiàn)了學生的探究精神，還體現(xiàn)了學生對物理的探究興趣?？傮w而言，設計并開展團體性物理實驗，能夠引導學生充分利用所學物理知識及積累的物理經(jīng)驗進行探究，并在這一過程中提升學生的核心素養(yǎng)。

三、設計辯論性交流環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度

理論知識是教師與學生重點關注的教學內(nèi)容，也是物理教學的難點所在。在教學實踐中，教師雖然能夠?qū)⒊橄蠖容^高、理論性較強的知識教授給學生，但由于學生個人思維、知識吸收能力等方面存在差異，不同學生對知識的理解與吸收程度具有較大的差異。這種差異性不會顯露在外，直到學生在做作業(yè)或者考試中才會體現(xiàn)出來。對此，教師應在教學中設計辯論性交流環(huán)節(jié)，引導學生對所學的物理知識進行闡述，讓學生明晰自己與他人對理論知識理解的差異。如此，學生既能夠提升自己的學習效果，又能夠形成科學態(tài)度。

以“楞次定律”的教學為例，在課堂結(jié)束階段，教師可以用回顧提問的方式引導學生以小組進行交流。在這一環(huán)節(jié)中，教師提出的問題應是基礎性的。比如，本節(jié)課所學的內(nèi)容如何按重要性排序？楞次定律實驗設計的詳細思路是什么？這兩個問題對不同的學生而言難度不同，理解能力較強的學生在思索過程中能夠較為輕松地梳理本節(jié)課所學的內(nèi)容及實驗的設計思路，而理解能力較弱的學生則容易遺漏部分知識點[3]。對此，在提問后，教師應對學生的交流過程進行引導與管控，使每位學生都能在這一過程中發(fā)言，展現(xiàn)自己對本節(jié)課所學內(nèi)容的掌握程度。比如，教師可以讓學生針對問題每人說一句話，以語言接龍的方式對問題進行初步回答;然后，讓學生提出自己對其他同學回答的異議，先闡述自己的理由，再說出自己產(chǎn)生異議的理由。通過這樣的交流、辯論過程，學生不僅能夠梳理本節(jié)課的學習內(nèi)容，還能培養(yǎng)基于證據(jù)發(fā)表自己見解的能力。

四、設計開放性教學問題，提高學生實踐能力

在課堂教學中，教師雖然扮演著引導者的角色，但不能在教學的各個環(huán)節(jié)中都引導學生，所以教師可以在特定教學環(huán)節(jié)設置一些開放性的教學問題，讓學生基于這些問題自主進行學習或者實踐。這能夠調(diào)動學生的主觀能動性，使學生自主學習、理解物理知識，并在這一過程中得到科學思維、探究意識等多種學科素養(yǎng)的提升[4]。

以“自由落體”的教學為例，教師可以在課前為學生設計開放性的教學問題：以教材內(nèi)容為基礎，自主探究自由落體運動的影響因素。相較于課堂上的團體合作實踐活動，這樣的任務主要鍛煉學生個人的思維能力與實踐能力。但在現(xiàn)實中，由于受到學習壓力的影響，學生在課前實踐時容易抱有敷衍的態(tài)度。因此，教師應將這一問題融合在預習任務或者作業(yè)中。比如，教師在布置任務后，應詳細規(guī)定學生完成任務的形式，如學生需要自行在草稿紙或者作業(yè)本上繪制包括科學探究七個步驟的表格，將自己預習課文后對問題的猜想與實驗驗證過程填入表格中。如此，教師在課堂上便可以對學生的課前預習結(jié)果進行有效的檢驗。在課程導入環(huán)節(jié)，教師可以讓學生以小組為單位進行辯論交流，根據(jù)彼此的預習成果與實踐猜想初步構(gòu)建本節(jié)課知識的網(wǎng)絡。

五、設計引導性物理問題，發(fā)展學生科學思維

問題引導教學法是物理、化學等學科中常用的教學方法，教師通過設計不同難度的引導性問題或者啟發(fā)性問題，能夠達到不同的教學效果。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學中，教師可以基于培養(yǎng)學生科學思維的目的，為學生設計引導性問題，引導學生遷移或者應用本節(jié)課所學的理論知識。

在物理課堂上，教師可以通過兩種途徑培養(yǎng)學生的科學思維。第一，教師可以為學生設計引導遷移性問題，即引導學生將本節(jié)課所學的知識遷移應用在生活中，或總結(jié)本節(jié)課所蘊含的物理思維方法，將這種方法遷移到其他章節(jié)知識的學習中。比如，在教學完“加速度”的知識后，教師可以為學生設計以下問題：加速度大小的定義是以什么思維得出的？以這種思維為基礎，如何探究影響加速度方向的因素？提出問題后，學生的反應代表了他們對本章節(jié)知識的理解程度，而學生應用類比思維解答教師第二個問題的質(zhì)量就代表他們對這一思維的理解應用能力。第二，教師可以基于教學內(nèi)容設計變式習題，即在教學例題后，先引導學生自主總結(jié)解法，再展示變式習題，讓學生通過解答變式來加深對一般性問題解法的理解。

結(jié) 語

綜上所述，核心素養(yǎng)是影響學生學習、生活與終身發(fā)展的重要內(nèi)容，應被教師重視。在教學實踐中，教師應結(jié)合物理學科的特性，創(chuàng)新教學方法與模式，使用合作學習等方法加強學生對物理理論知識的理解，提高學生的實踐能力，并在教學過程中注重引導學生的思維、觀念。如此，教師便能從教學的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)，并提高教學的整體質(zhì)量。

[參考文獻]

麥建華.利用合作學習任務實施過程培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力探討：以“彈力”教學片段為例[J].課程教學研究，2020（06）：23-31.

何錦興.基于核心素養(yǎng)提升的高中物理智慧課堂混合式教學研究：以《共點力的平衡》為例[J].中學教學參考，2020（17）：32-35.

徐井華，張勇，漢語.基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學方法及創(chuàng)新探析[J].當代教研論叢，2020（06）：94-95.

吳發(fā)旺.基于高中物理學科核心素養(yǎng)的物理教學探究[J].名師在線，2018（20）：60-61.

作者簡介：黃波（1977.9—），男，重慶人，碩士研究生，高級教師，研究方向：高中物理教學。