初中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)思路探究

摘 要：初中階段是學(xué)生很多積極品質(zhì)發(fā)展并得以強化的關(guān)鍵階段。為探究更適合初中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的思路，相關(guān)教育工作者應(yīng)了解初中生心理品質(zhì)的現(xiàn)狀和積極心理品質(zhì)的內(nèi)容，并分析其應(yīng)用價值，在整合學(xué)校、家庭、社會等資源的基礎(chǔ)上建立培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的長效機制，從而將學(xué)生培養(yǎng)為優(yōu)秀的人才。

關(guān)鍵詞：積極心理品質(zhì);初中生;教育心理

中圖分類號：G444? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）46-0013-02

引 言

初中階段是重要的過渡時期，在這一階段，學(xué)生慢慢由不成熟向成熟轉(zhuǎn)變，其心理品質(zhì)復(fù)雜多變。如何培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，幫助初中生度過這一時期，對學(xué)生成長成材、營造和諧的校園氛圍具有重要意義。1999年，“Positive personality”（積極品質(zhì)）的概念第一次被Hillson和Made聯(lián)合提出。積極心理品質(zhì)主要研究使個體產(chǎn)生積極、正面、正能量的各種心理因素。它是個體在成長過程中，通過與環(huán)境之間的相互作用，形成的比較持久、穩(wěn)定、積極的情緒情感體驗。

一、初中生心理品質(zhì)現(xiàn)狀

一個人心理品質(zhì)的形成受多方面影響，大致分為生理方面（遺傳）、家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會環(huán)境四大方面。在多方影響下，目前初中生的心理品質(zhì)呈現(xiàn)出一些不和諧的情況：第一，處在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生面臨學(xué)業(yè)壓力;第二，性格偏執(zhí)，同學(xué)關(guān)系緊張;第三，認(rèn)為同學(xué)對自己不友善，難以與同學(xué)和諧相處，人際交往存在問題;第四，輕微抑郁，認(rèn)為自己成績不好，前途渺茫，時常感到精神苦悶、情緒變得低落;第五，輕微焦慮，情緒煩躁不安;第六，難以適應(yīng)新的環(huán)境、生活，不能適應(yīng)教師的教學(xué)方式;第七，情緒波動較大，不穩(wěn)定;第八，如果其他同學(xué)的表現(xiàn)優(yōu)于自己，便難以接受，心理不平衡。

二、培養(yǎng)初中生積極心理品質(zhì)的意義

一方面，積極心理品質(zhì)能夠促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，挖掘?qū)W生的積極心理潛力，使學(xué)生擁有積極感受自我潛能和幸福的力量。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，挖掘其潛能。這樣，學(xué)生能夠客觀看待困難和挫折，理性分析，不放棄努力，從而積極解決問題。

另一方面，培養(yǎng)初中生積極心理品質(zhì)有利于構(gòu)建和諧校園。如果學(xué)生心態(tài)積極、尊重師長、與同學(xué)互愛、保護(hù)環(huán)境，便能形成友好交往的同學(xué)關(guān)系、團(tuán)結(jié)友愛的班集體，自然會營造和諧的校園氛圍。

三、初中生應(yīng)具備的積極心理品質(zhì)

1.創(chuàng)造力

創(chuàng)造力即擁有新想法與新創(chuàng)意，并可付諸行動獲得最終成果的能力。未來社會更需要具備此能力的綜合型人才。因此，教師需要對學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造力給予認(rèn)可、鼓勵和贊賞。

2.愛

愛包含愛自己和愛他人。一方面，教師要教育學(xué)生學(xué)會珍惜，珍惜友誼，珍惜師生情誼;另一方面，教師要教育學(xué)生內(nèi)心有愛，關(guān)愛同學(xué)，擁有愛與被愛的能力。

3.信念希望

擁有信念和希望的人無論做什么事都會全力以赴，當(dāng)事情發(fā)展不順利，身處逆境時，也不會感到氣餒，他們會心懷目標(biāo)，想辦法克服困難，直至獲得成功。培養(yǎng)學(xué)生的信念對學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)和未來的工作、生活都非常重要。

4.友善

當(dāng)感覺到學(xué)朋友不開心、情緒低落時，學(xué)生應(yīng)學(xué)會聆聽朋友訴說，安慰朋友;知道同學(xué)生病時，為他們感到擔(dān)心，前去探望;當(dāng)同學(xué)有困難時，學(xué)會關(guān)心別人、幫助別人，這些都是友善的表現(xiàn)。想要培養(yǎng)學(xué)生友善的品質(zhì)，教師應(yīng)教育學(xué)生多替他人著想，與人為善，還要培養(yǎng)學(xué)生的同情心，使學(xué)生能夠站在別人的立場上思考問題，理解、關(guān)心他人。

5.謙虛

謙虛是我國的傳統(tǒng)美德，指面對自身不足時可客觀面對，不注重亦不追求浮夸的外表與炫耀的行為。教師要教育學(xué)生學(xué)會低調(diào)，學(xué)習(xí)要踏踏實實、勤勤懇懇，虛心向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，如此才能取得成功。

6.堅持

擁有堅持與執(zhí)著品質(zhì)，可使一個人面對困難與挫折時表現(xiàn)出堅持不懈、勇于挑戰(zhàn)困難的品質(zhì)。在物質(zhì)條件豐饒的情況下，中學(xué)生普遍欠缺這種精神。教師可以要求學(xué)生做到言必信、行必果，盡全力準(zhǔn)時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生在此過程中獲得愉悅感、勝利感和滿足感。

7.真誠

真誠一詞出自《漢武帝內(nèi)傳》，原句是“至念道臻，寂感真誠”，意思是真心實意，對待他人坦誠，從心底感動他人，最終獲得他人的信任。內(nèi)心真誠的人會信守諾言、實事求是，不會為推卸責(zé)任而為自己找借口。教師在教育學(xué)生時，可講述關(guān)于真實坦誠的歷史故事或名人故事等，教育學(xué)生做人真摯、正直、不虛偽。

8.寬容

寬容一詞在古書中多有記載，《莊子·天下》中有這樣的話：“常寬容于物，不削于人，可謂至極。”即寬容他人缺陷、原諒他人的過錯，并在此過程中放下自己心中的憤懣，獲得內(nèi)心的平靜喜樂。教師可教育學(xué)生給予他人改錯的機會，不對欺負(fù)或得罪過自己的人心存報復(fù)，與同學(xué)在校園里和諧融洽地學(xué)習(xí)與生活，這對其道德修養(yǎng)及能力提高有積極意義。

9.領(lǐng)導(dǎo)力

領(lǐng)導(dǎo)力不是簡單的服從，而是自身的一系列行為讓人信服，激勵人們追隨你、認(rèn)可你。比如，當(dāng)小組成員討論的意見不一致時，能夠提出更好的意見，說服他們繼續(xù)合作，這就是領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)。領(lǐng)導(dǎo)力對于一個人的要求較高，要培養(yǎng)學(xué)生具備此種品質(zhì)，教師需教育學(xué)生以大局為重，制定長遠(yuǎn)目標(biāo)，并具有宏觀決策與籌劃能力;要求學(xué)生有雄心、有毅力，善于調(diào)動團(tuán)隊成員的積極性與熱情，學(xué)會協(xié)調(diào)團(tuán)隊內(nèi)關(guān)系、處理矛盾，營造良好組織氛圍。

四、培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的途徑

1.合理宣傳

學(xué)校應(yīng)組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各科教師、學(xué)生中的骨干力量在校內(nèi)開展學(xué)習(xí)研討，以小組學(xué)習(xí)的形式，自上而下地宣傳關(guān)于初中生心理健康教育的理念和積極心理健康品質(zhì)的知識，讓理念在師生中生根發(fā)芽。在領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下，由專業(yè)心理教師牽頭，將學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)落實到每項工作中。

2.為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的平臺，讓學(xué)生有更多機會體驗積極心理品質(zhì)

學(xué)生通過體驗積極心理品質(zhì)，能正確認(rèn)識自己，挖掘自己的潛能，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，并正視自己，從而不斷提高自身能力。學(xué)校和教師應(yīng)充分相信和尊重學(xué)生，做到以學(xué)生為主體，從而更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為學(xué)生提供積極心理體驗的方式有很多，如心理劇、演講、小品、角色扮演等。學(xué)校可以定期組織活動，為學(xué)生提供平臺，為學(xué)生創(chuàng)造更多機會進(jìn)行積極心理品質(zhì)體驗。學(xué)校還可以聯(lián)合家庭與社區(qū)，開展適宜初中生的社會調(diào)查、社會公益等活動，以增強學(xué)生的社會責(zé)任感與榮譽感;或通過角色互換、幫助父母完成一件家務(wù)等，使學(xué)生感受到家長的付出與辛勞，進(jìn)而培養(yǎng)其積極心理品質(zhì)。

具體案例：首先，開展“我來說一說”的主題班會，讓學(xué)生幾人為一組，分享平日父母是如何照顧自己的，并由小組代表發(fā)言與大家分享，使學(xué)生加深對父母對自己的關(guān)愛的認(rèn)知。其次，教師為每位學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，由學(xué)生在左列寫上父母為自己做的事情，右列寫上自己為父母做的事情，通過對比激發(fā)學(xué)生的感恩之心，并促進(jìn)學(xué)生強烈行動驅(qū)動力的形成。最后，教師要求學(xué)生完成一項問卷調(diào)查，即父母的年齡、屬相、生日、最喜歡吃的菜、生活中的愛好等，讓學(xué)生匯總自己所了解的父母情況，并觸動心靈，為下一步感恩教育拓展活動奠定基礎(chǔ)。

3.合理開展學(xué)科滲透，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)

在學(xué)校的大環(huán)境中，與學(xué)生接觸時間最長、對學(xué)生影響最大的除了班主任就是各科教師，如何利用教師資源，對學(xué)生進(jìn)行積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)呢？教師可以通過課堂教學(xué)，利用學(xué)科滲透的方式培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。在語文課堂上，語文教師可以滲透愛、友善、堅強、真誠等積極心理品質(zhì)和人文精神;在美術(shù)課上，美術(shù)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生感受藝術(shù)之美，滲透審美品質(zhì);在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以滲透發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力;在歷史課堂上，教師可通過講述具體的歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力和信念希望等。

例如，在教學(xué)《送東陽馬生序》一文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析、討論宋濂將哪些為人處世與為學(xué)的道理告訴了馬生，讓學(xué)生感知文中人物堅毅、自律、謙虛、感恩、真誠等積極心理品質(zhì)，使其對“業(yè)精德成、立德樹人”有更深層次的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生完成“給五年后的自己寫信”的寫作，讓學(xué)生思考五年后回想往事，是否會感謝今日努力拼搏的自己，是否正邁著充滿希冀的步伐走進(jìn)大學(xué)校園。

4.建設(shè)強有力的師資隊伍

教師在培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的過程中，發(fā)揮著引導(dǎo)者和培養(yǎng)者的重要作用。教師不但要有關(guān)愛學(xué)生、始終以學(xué)生為主的工作意識，還要做到與學(xué)生定期交流，時刻關(guān)注學(xué)生的變化，因材施教，及時疏導(dǎo)學(xué)生。

5.培養(yǎng)學(xué)生骨干

學(xué)?？梢酝ㄟ^建立心理健康教育協(xié)會的形式，選取各班學(xué)生干部加入，通過小組學(xué)習(xí)、講座、研討等形式使其了解心理健康的知識[1]。這一形式具有兩大優(yōu)勢：第一，協(xié)會成員與學(xué)生干部通過學(xué)習(xí)，理解相關(guān)知識后可在班級定期開展有關(guān)活動，積極促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成;第二，協(xié)會成員和學(xué)生干部與學(xué)生近距離接觸，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理活動變化，并告知學(xué)校和教師，也能夠協(xié)助學(xué)校和教師做好學(xué)生的心理健康工作。

結(jié) 語

總之，初中生處在人生的關(guān)鍵時期，加強對初中生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)其創(chuàng)新、寬容、真誠、謙虛、堅持、友善等品格的形成，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯及人生發(fā)展具有重要意義。教師可為學(xué)生搭建多樣化的展示平臺，注重學(xué)科滲透，并加強自身綜合素質(zhì)的提高及對學(xué)生骨干的培養(yǎng)，通過多元化的途徑促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成。

[參考文獻(xiàn)]

袁愛蘭.學(xué)生社團(tuán)活動在初中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].信息周刊，2019（23）：359.

作者簡介：劉莉（1981.8—），女，重慶人，研究生在讀，一級教師，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。