基于慕課的中職生網(wǎng)絡(luò)“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建與實(shí)踐

文芳一 楊燕軻 熊謙

【摘要】慕課已經(jīng)成為全新的“書”的形態(tài)，既可以展示豐富的視頻學(xué)習(xí)資源，又可以實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。慕課強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)碎片化和通過教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)者黏性。如何將這場(chǎng)“學(xué)習(xí)的革命”運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，將中職階段的關(guān)鍵核心課程、學(xué)習(xí)的完整過程、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)等諸多環(huán)節(jié)完整地、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)，以切實(shí)提高中職生的培養(yǎng)質(zhì)量。本文從慕課平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體及中職生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這三個(gè)方面開展研究，用基于慕課的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)中職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展研究，構(gòu)建提高中職技能型人才培養(yǎng)體系。

【關(guān)鍵詞】慕課?教學(xué)任務(wù)?學(xué)習(xí)共同體?技能型人才

一、前言

在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)的背景下，國家陸續(xù)提出了“一帶一路”“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國制造2025”“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”等重要發(fā)展戰(zhàn)略。制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的靈魂，是一個(gè)國家民族發(fā)展的強(qiáng)力支撐。當(dāng)前，中國制造業(yè)整體上處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的進(jìn)程中，通過整體轉(zhuǎn)型升級(jí)，以提升產(chǎn)業(yè)集群的核心競(jìng)爭(zhēng)力。目前，我國正在大力倡導(dǎo)和實(shí)施“中國制造2025”戰(zhàn)略，目的是想通過協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)、行業(yè)或企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中心的建設(shè)，配合智能制造、工業(yè)強(qiáng)基、綠色制造等國家層面統(tǒng)籌的重大示范項(xiàng)目工程，徹底提升我國制造業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。可以說“中國制造2025”戰(zhàn)略是“十三五”階段和未來一段時(shí)期內(nèi)國內(nèi)制造業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的挑戰(zhàn)和重大機(jī)遇。因此，職業(yè)教育要圍繞國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，培養(yǎng)適應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展需要的復(fù)合型、應(yīng)用型技能人才，更好地服務(wù)于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略、共建“一帶一路”戰(zhàn)略等。

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新科技在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用，人們的社會(huì)分工將重新洗牌，新的高技術(shù)職業(yè)大量涌現(xiàn)。因此，新時(shí)代的職業(yè)人才必須具備運(yùn)用新科技、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝的能力，同時(shí)，還要能夠跨界適應(yīng)新模式。這就要求職業(yè)教育必須把技術(shù)扎在科技鏈上，把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，把課程植入崗位鏈上，把教師連在新知識(shí)鏈上，把教育對(duì)接在人才鏈上，使人才結(jié)構(gòu)趨于合理化，更好地服務(wù)于制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展。

慕課具有規(guī)模大、開放和在線的特征，有數(shù)量足夠的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。在積極推進(jìn)中職學(xué)生在利用慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的慕課學(xué)習(xí)共同體，對(duì)提高中職生的人才培養(yǎng)質(zhì)量有很大的促進(jìn)作用。

二、基于慕課的學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展現(xiàn)狀

世界上職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)國家的學(xué)者通過研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建對(duì)人們?nèi)粘Ｉ钏鶐淼目陀^影響，發(fā)現(xiàn)了基于學(xué)習(xí)共同體下催生了某些新型的人際交互關(guān)系及信息交流方式。其中，比較有代表性的是Ruth E .Brown 提出的“網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)過程”的研究，他的研究方向大概分為：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的定義、模式及實(shí)現(xiàn)途徑等相關(guān)理論;構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)共同體所關(guān)聯(lián)的技術(shù)手段;利用“互聯(lián)+”等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的途徑;實(shí)現(xiàn)和達(dá)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體所需的共享資源和人際交互;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體在一定范圍內(nèi)的實(shí)踐效果及評(píng)價(jià)體系。

當(dāng)前，國內(nèi)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的研究多數(shù)是聚集于基于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和與之相關(guān)的專業(yè)技能培養(yǎng)這兩點(diǎn)，即通過由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生組成的基于網(wǎng)絡(luò)的慕課學(xué)習(xí)交互平臺(tái)，考量的是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體下學(xué)生之間在協(xié)作、日常交互中了解和掌握的知識(shí)與技能，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體這一不斷能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流和共享學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境，正逐步在國內(nèi)掀起一股熱潮。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體需解決的關(guān)鍵問題

1.協(xié)作學(xué)習(xí)。從教育的外部環(huán)境來說，現(xiàn)代人類社會(huì)是一個(gè)協(xié)作緊密的群體社會(huì)，人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式從本質(zhì)上來說都是具有群體性、協(xié)作性。通常來說，協(xié)作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，為了完成共同的目標(biāo)，進(jìn)而通過互相關(guān)聯(lián)的協(xié)作學(xué)習(xí)方式所進(jìn)行的相關(guān)知識(shí)、技能獲得的活動(dòng)。

在課堂中進(jìn)行的協(xié)作學(xué)習(xí)通常由教師主導(dǎo)，通過分配學(xué)習(xí)任務(wù)來掌控教學(xué)過程，教師扮演了很重要的角色。但在基于網(wǎng)絡(luò)的慕課學(xué)習(xí)過程中，授課教師與學(xué)生之間不需要同處一個(gè)地域空間，彼此之間的交流互動(dòng)都經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行，在這種突破時(shí)空和地域界限的教與學(xué)的模式當(dāng)中，需要突出協(xié)作的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生們提升互動(dòng)互信和歸屬感，并有助于提升教學(xué)的效果。

2.情境認(rèn)知。人類社會(huì)活動(dòng)是豐富多彩的，每個(gè)個(gè)體擁有相異的社會(huì)屬性（歷史、文化、人生觀、世界觀等方面），在不同的環(huán)境中參與和反饋各種社會(huì)活動(dòng)。由此可知，情境是人類進(jìn)行一切認(rèn)知活動(dòng)的根本和基礎(chǔ)。在情境認(rèn)知的理論中，學(xué)習(xí)活動(dòng)就是通過學(xué)習(xí)者個(gè)體參與到一致的情境環(huán)境的相互作用、相互影響的實(shí)踐過程。情境認(rèn)知過程在活動(dòng)交互中主要表現(xiàn)為：（1）主動(dòng)性。在基于情境的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者不會(huì)只是被動(dòng)地去觀摩所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，而會(huì)積極參與到與教師、同學(xué)之間的交流互動(dòng)中去構(gòu)建知識(shí)傳授和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的真實(shí)情境中;（2）情境性。它強(qiáng)調(diào)情境的重要性，在學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)中，往往需要根據(jù)需求去設(shè)定相關(guān)的情境，以此去指引學(xué)生們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí);（3）探究性。在情境交互的認(rèn)知過程中，教授者會(huì)讓學(xué)生們積極融入到基于真實(shí)過程的學(xué)習(xí)情境中，通過探究求解過程而不是直接給出問題的解決方案，用以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和專業(yè)技能。

四、學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)和實(shí)施途徑

圍繞慕課環(huán)境下的中職生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與實(shí)踐，主要是圍繞以下三方面工作展開工作：

第一，獲取中職學(xué)生對(duì)于慕課的了解及使用情況。通過調(diào)研中職生群體對(duì)慕課的學(xué)習(xí)和使用情況，得到基本的學(xué)情。

第二，中職生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。基于慕課的中職生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是支撐慕課課程開展的核心組成成分，它主要包括基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的交互環(huán)境探究，學(xué)習(xí)和溝通的交互情況，基于實(shí)際得到的學(xué)情所開展的配套管理活動(dòng)等。

第三，構(gòu)建基于慕課的視角下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，以提高中職技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。通過交互探究式學(xué)習(xí)，可以極大地提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)參與度，增加對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，切實(shí)提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

五、結(jié)語

通過基于慕課的平臺(tái)下對(duì)中職生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的研究，構(gòu)建了提高中職技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量體系。形成了一種全新視野的基于慕課環(huán)境下的中職生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以充分利用學(xué)習(xí)碎片化的時(shí)間，通過合作、交流、溝通互動(dòng)等方式去解決課程學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)問題，同時(shí)在學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)上互動(dòng)共享，有利于建立中職生良性發(fā)展的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)群體。

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