淺談初三物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)

吳廣明

摘 要：初三物理電學(xué)知識(shí)不僅具有較強(qiáng)的理論性，還具有更高的實(shí)踐性。因此，教師必須借助電學(xué)實(shí)驗(yàn)完成教學(xué)工作，并且確保實(shí)驗(yàn)過程具有較強(qiáng)的探究意味，使學(xué)生能夠主動(dòng)思考，使所學(xué)知識(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中得到靈活有效的運(yùn)用。本文從制訂方案、營(yíng)造情境、創(chuàng)造條件、分層教學(xué)四個(gè)方面闡述了初三物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)策略，所提建議供大家參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：初三物理;電學(xué)實(shí)驗(yàn);探究式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）19-059-1

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中物理教學(xué)，不僅要將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的探索更多的物理知識(shí)，并且運(yùn)用其解決實(shí)際問題。對(duì)于初三物理而言，電學(xué)是一個(gè)非常重要的知識(shí)板塊，而且涉及到大量的電學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要全面啟動(dòng)探究式教學(xué)策略。讓學(xué)生在掌握課本知識(shí)和相關(guān)實(shí)踐技能的同時(shí)，生成更加強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、制定探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案

對(duì)于初三學(xué)生而言，電學(xué)知識(shí)比較抽象難懂，而且在電學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中存在很多物理現(xiàn)象有待于學(xué)生探索研究以及觀察分析。因此，在真正開展電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作之前，需要教師以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，鍛煉學(xué)生的探究能力為目的，并且以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為切入點(diǎn)，對(duì)整個(gè)教學(xué)體系進(jìn)行重新梳理，制定出科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，使電學(xué)實(shí)驗(yàn)以一種全新的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。比如在調(diào)光燈這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以多種方式達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，例如通過調(diào)節(jié)電路中電流大小，或者借助不同金屬導(dǎo)體的電學(xué)性質(zhì)來改變電壓，同樣可以使電路中電流大小發(fā)生改變。此時(shí)，教師可以通過電路中電阻可以改變電流大小這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層的探究，從而獲得更加開闊的思維，促進(jìn)物理核心素養(yǎng)的生成。由此看來，在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中開展探究式教學(xué)，需要充分發(fā)揮物理教師的引導(dǎo)性作用，幫助學(xué)生解決在實(shí)驗(yàn)中遇到的個(gè)性化問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使教學(xué)成果得到最大限度的提升。

二、營(yíng)造探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境

在電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果學(xué)生總是無法全身心的投入到實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，不但體會(huì)不到實(shí)驗(yàn)的樂趣與成就感，更無法將課本知識(shí)與實(shí)踐過程串聯(lián)在一起，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。為了避免出現(xiàn)此類情況，同時(shí)有效激發(fā)出學(xué)生的探究欲望，教師有必要結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)要求以及學(xué)生的興趣喜好營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，將學(xué)生的注意力全部吸引到實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，充分體會(huì)到電學(xué)知識(shí)的奧妙。例如在講解家用電器電路部分的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生們先說一說自己家中都有哪些家用電器，分別具有哪些用途。還可以讓學(xué)生自己提議，想優(yōu)先了解哪一類家用電器的電路構(gòu)造，再以此作為切入點(diǎn)，展開新知識(shí)的講解。通過這種方式，既可以幫助學(xué)生建立起電學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生了解電學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，又可以滿足學(xué)生的求知欲望。在此基礎(chǔ)上，再導(dǎo)入電學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容，勢(shì)必可以有效激發(fā)起學(xué)生的探究意識(shí)，主動(dòng)探索與日常生活密切相關(guān)的電學(xué)知識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

三、創(chuàng)造探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件

要想在電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中給學(xué)生提供更多的探究空間，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的生成與提升，必須為全體師生提供充足的實(shí)驗(yàn)條件，例如實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)工具、所需材料及實(shí)驗(yàn)設(shè)備等等，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開展，幫助學(xué)生完成電學(xué)知識(shí)的內(nèi)化與吸收。比如讓一個(gè)小燈泡亮起來這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，就涉及到一些實(shí)驗(yàn)材料。首先，教師給每個(gè)小組下發(fā)實(shí)驗(yàn)材料包，然后再分別講解每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)材料的用途、用法，最后提示學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中涉及到哪些安全事項(xiàng)。此后，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過小組成員之間的相互探討與研究，共同完成此次實(shí)驗(yàn)任務(wù)。既然是以學(xué)生自主探究的形式開展實(shí)驗(yàn)，這就意味著實(shí)驗(yàn)可能會(huì)成功，也可能會(huì)失敗，還有可能在中途造成實(shí)驗(yàn)器具的損壞。對(duì)此，教師仍要鼓勵(lì)學(xué)生在保證在安全性的前提下大膽嘗試，勇于探索。必要時(shí)，可以為學(xué)生再提供一套全新的實(shí)驗(yàn)材料，培養(yǎng)學(xué)生不放棄、不氣餒的探索精神和學(xué)習(xí)意志。

四、采用分層式探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在通過電學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過程中，不能采用“一刀切”的方式進(jìn)行共性教育。否則，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生自認(rèn)為能力較差而中途放棄實(shí)驗(yàn)，還有一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)過于簡(jiǎn)單，激發(fā)不起探究的欲望，從而影響到教學(xué)成果。針對(duì)這一問題，教師可以先將本班學(xué)生劃分成優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個(gè)類別，然后再圍繞著教學(xué)內(nèi)容分別制訂三種難易不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)電流大小的改變方法時(shí)，學(xué)困生只需要通過探究找出三種改變電流大小的方法即可，但是不可主觀臆斷，一定需要通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)來證明自己的觀點(diǎn);

對(duì)于中等生來說，教師可以給學(xué)生提供幾種不同的材料作為導(dǎo)體，讓學(xué)生結(jié)合這些材料的橫截面積、長(zhǎng)度、顏色等因素猜想一下其電阻大小會(huì)受到哪些因素的影響，再通過相關(guān)實(shí)踐操作驗(yàn)證自己的想法是否正確;而對(duì)于優(yōu)等生而言，則可以設(shè)計(jì)一些高難度的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，比如在實(shí)驗(yàn)中使新舊知識(shí)得到結(jié)合運(yùn)用，幫助學(xué)生建立起完善的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種分層式教學(xué)法，可以使不同層次學(xué)生的探究能力都能夠獲得提升，體會(huì)到電學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。

初三物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，僅僅讓學(xué)生掌握住課本知識(shí)并非最終的教學(xué)目的，而是以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為載體，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。對(duì)此，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，以提高電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性與有效性。

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（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣北灘鎮(zhèn)東寧學(xué)校，甘肅 靖遠(yuǎn)730613）