初中兩種版本教材中電學(xué)實(shí)驗(yàn)的編排比較與分析

余小芳

摘 要：義務(wù)教育初中物理兩種不同版本教材是依照《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的，由于不同版本教材的編者對(duì)課標(biāo)和實(shí)驗(yàn)理解的不同，導(dǎo)致多樣的編寫(xiě)方式。本文以測(cè)小燈泡的電功率實(shí)驗(yàn)為例，探討人教版和滬科版兩種版本教材，對(duì)此實(shí)驗(yàn)的編排，進(jìn)行比較和分析。

關(guān)鍵詞：人教版；滬科版；電學(xué)實(shí)驗(yàn)；電功率；編排

現(xiàn)行義務(wù)教育初中物理教材有人教版、蘇科版、滬科版、北師大版、粵滬版等多個(gè)版本，在內(nèi)容的選擇、呈現(xiàn)等方面都體現(xiàn)了各自特色。筆者曾經(jīng)執(zhí)教過(guò)人教版和滬科版兩種版本教材，在教學(xué)研究過(guò)程中深有感悟。不同版本教材是依照《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的，由于不同版本教材的編者對(duì)課標(biāo)不同的詮釋，導(dǎo)致多樣的編寫(xiě)方式 [1 ]，真正體現(xiàn)一綱多版，各有所長(zhǎng)。下面就兩版本中《測(cè)小燈泡的電功率》一節(jié)內(nèi)容的編排、設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行比較，并介紹使用過(guò)程中的一些的感受與體會(huì)。

1 兩種版本《測(cè)小燈泡的電功率》一節(jié)內(nèi)容的編排比較

1.1 從內(nèi)容呈現(xiàn)方式來(lái)比較

本節(jié)內(nèi)容是一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)，人教版本節(jié)主要是通過(guò)文字陳述、問(wèn)題討論的形式來(lái)呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程。滬科版本節(jié)主要是通過(guò)文字陳述、圖片、表格等多樣化的方式來(lái)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程。相比之下，前者更側(cè)重于通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)歷思考培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力及逐步形成自主、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。后者更側(cè)重于通過(guò)多樣化的呈現(xiàn)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確過(guò)程，步步深入、結(jié)合圖表，適度轉(zhuǎn)化難點(diǎn)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，遵循初中生的認(rèn)知規(guī)律。個(gè)人認(rèn)為前者更適應(yīng)于程度相對(duì)好的學(xué)生，而后者對(duì)于中等及以下的學(xué)生更好接受。

1.2 從凸顯問(wèn)題本質(zhì)來(lái)比較

1.2.1 落實(shí)科學(xué)探究的目標(biāo)要求

本節(jié)內(nèi)容實(shí)質(zhì)就是一個(gè)重要的探究實(shí)驗(yàn)，是科學(xué)探究的重要內(nèi)容。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化?！彼鼜?qiáng)調(diào)學(xué)生在探究活動(dòng)中的經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟。英國(guó)學(xué)者貝爾納曾指出：“如果學(xué)生不能夠以某種方式親自參加科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，就絕對(duì)無(wú)法使他充分了解現(xiàn)有科學(xué)知識(shí)的全貌?！痹谶@點(diǎn)上，兩種版本都能很好地體現(xiàn)科學(xué)探究的內(nèi)容，落實(shí)科學(xué)探究的目標(biāo)，從提出問(wèn)題到設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)上都突出了學(xué)生的參與、思考、動(dòng)手，讓學(xué)生很好地經(jīng)歷探究的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的得與失。不同的是，后者在科學(xué)探究的幾個(gè)環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、交流與合作比較齊全且明確編寫(xiě)出來(lái)，特別是最后一個(gè)環(huán)節(jié)交流與合作，這一點(diǎn)人教版沒(méi)有明文寫(xiě)出。個(gè)人認(rèn)為就本節(jié)而言后者科學(xué)探究的編排更完整些。

1.2.2 規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作

兩種版本都嚴(yán)格要求實(shí)驗(yàn)的電路圖的設(shè)計(jì)及實(shí)物電路的連接，均強(qiáng)調(diào)連接電路時(shí)開(kāi)關(guān)要斷開(kāi)，滑動(dòng)變阻器的滑片置于阻值最大位置。前者還通過(guò)問(wèn)題討論檢測(cè)電流、電壓表的連接注意事項(xiàng)，后者通過(guò)圖來(lái)呈現(xiàn)電流、電壓表的連接問(wèn)題。這點(diǎn)相比之下，前者更能深層次培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

1.3 從知識(shí)編排順序來(lái)比較

其一.兩種版本都是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接提出測(cè)小燈泡的電功率這一問(wèn)題，都沒(méi)有任何過(guò)渡與伏筆，按照建構(gòu)主義理論及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如果事先設(shè)計(jì)一些合適的情景，讓學(xué)生在此情景的引導(dǎo)下自然進(jìn)入到本節(jié)主題測(cè)電功率，那就更自然，學(xué)生更容易接受。

其二.人教版本節(jié)編排上是把額定功率與實(shí)際功率的概念放在實(shí)驗(yàn)探究之前，讓學(xué)生帶著這個(gè)目標(biāo)去探究。而滬科版本節(jié)編排上是把額定功率與實(shí)際功率的概念放在實(shí)驗(yàn)探究之后，讓學(xué)生在總結(jié)交流中得出兩種功率的概念。

其三.在編排文字的推敲上人教版體現(xiàn)的更為嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)性更強(qiáng)一些。主要體現(xiàn)在以下一些細(xì)節(jié)上：如高于額定電壓的數(shù)值明確為1.2倍的額定電壓，考慮到電源電壓的選擇及電表量程的選擇，還提到要檢查實(shí)物電路連接無(wú)誤后再操作實(shí)驗(yàn)等。而滬科版更注重科學(xué)探究的普通性，體現(xiàn)在采用額定電壓分別為2.5V與3.8V的兩種不同小燈泡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，普通性及認(rèn)可度更好些。

1.4 從欄目設(shè)置上來(lái)比較

除了基本欄目以外，人教版本節(jié)還設(shè)置了“想想做做”欄目，而滬科版設(shè)置了“迷你實(shí)驗(yàn)室”欄目，這兩項(xiàng)名稱不同，但功能一樣，都體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的道理，強(qiáng)調(diào)科學(xué)和人文的結(jié)合，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS）的思想，還能引導(dǎo)學(xué)生將探究延伸到課外，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

1.5 從課后作業(yè)內(nèi)容上來(lái)比較

作業(yè)是課堂的延續(xù)，是落實(shí)四基的重要途徑 [2 ]，是教科書(shū)的重要組成部分，是學(xué)生獲取知識(shí)與技能的途徑之一。任何知識(shí)與技能對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是載體，要通過(guò)適當(dāng)作業(yè)訓(xùn)練才能轉(zhuǎn)化為主體。兩種版本都選編了一定數(shù)量的作業(yè)題，且均編排在節(jié)尾，人教版叫“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”，滬科版叫“作業(yè)”。

1.5.1 從課后作業(yè)題型及題量設(shè)置比較

滬科版本節(jié)課后作業(yè)題型為填空和實(shí)驗(yàn)作圖，共3題，其中2題填空、1題連接實(shí)物電路。人教版本節(jié)課后作業(yè)題型為實(shí)驗(yàn)作圖及計(jì)算，共5題，其中3題計(jì)算、2題分別考查電路圖和連接實(shí)物電路。據(jù)此可看出兩者都重視實(shí)驗(yàn)題中的作圖技能的訓(xùn)練，突出物理學(xué)科的特色，但人教版這部分更注重主觀計(jì)算題的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

1.5.2 從課后作業(yè)選材方面來(lái)比較

滬科版本節(jié)課后作業(yè)選材主要來(lái)自于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，注重暴露學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的一些易錯(cuò)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的儀器讀數(shù)技能，圖像處理及動(dòng)手操作能力等素養(yǎng)。人教版本節(jié)課后作業(yè)選材則主要來(lái)自實(shí)驗(yàn)及學(xué)生生活，其中2題取材于實(shí)驗(yàn)，3題取材于生活，著重體現(xiàn)物理與生活的結(jié)合，關(guān)注節(jié)能等熱點(diǎn)問(wèn)題。

2 兩種版本《測(cè)小燈泡的電功率》一節(jié)內(nèi)容的編排啟示

2.1 對(duì)教材的“二次開(kāi)發(fā)”是教師進(jìn)行教學(xué)的必要選擇

通過(guò)以上的比較，我們可以獲悉兩種版本有許多共性之處，但也各有所長(zhǎng)、各有側(cè)重。對(duì)不同版本教材進(jìn)行比較、分析，合理控制教學(xué)難度，體現(xiàn)物理學(xué)科的價(jià)值追求 [3 ]。我們要綜合各種版本教材的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，并結(jié)合生情、校情，有選擇性地吸取應(yīng)用。當(dāng)然為了讓物理教材二度開(kāi)發(fā)具有延續(xù)性的實(shí)際教學(xué)意義，并切實(shí)可行，可以以本縣或本校物理學(xué)科備課組為組織形式，定期交流組內(nèi)教師們自己對(duì)教材二度開(kāi)發(fā)的實(shí)例，或自己從外校教師身上學(xué)到的實(shí)例，然后收集，加以整理，便于日后教學(xué)使用，將教材再開(kāi)發(fā)納入集體努力的目標(biāo)范圍，群策群力，共同努力。經(jīng)過(guò)這樣兩三年的滾動(dòng)再開(kāi)發(fā)，不斷修訂甚至還能形成適合本校實(shí)際條件的物理校本教材。

2.2 不斷提升教師專業(yè)技能是教師進(jìn)行教學(xué)的重要保證

面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，面對(duì)眾多版本教材的整合應(yīng)用，面對(duì)真正落實(shí)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，面對(duì)日益擴(kuò)大的多元化的學(xué)習(xí)方式，歸根到底都取決于教師的專業(yè)能力，特別是物理教師專業(yè)技能是各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的重要保證。要不斷提升多樣化教材內(nèi)容的把握與處理能力，充實(shí)以學(xué)生為主體教學(xué)的教學(xué)多元化的方法手段，還要提高教師的信息技術(shù)與物理教學(xué)的有機(jī)結(jié)合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹義才，劉永紅.不同版本物理教材“加速度”概念建構(gòu)的比較分析[J].物理通報(bào)，2016（4）：47-49.

[2]曹義才.比較多版教材習(xí)題 優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)[J].物理教師，2016（5）：18-20.

[3]曹義才.關(guān)注核心素養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)，追求學(xué)科價(jià)值 [J].物理教學(xué)探討，2016（8）：19-21.