基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究

莊曉春

【摘要】從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題出發(fā)，以微課為資源，以促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，構(gòu)建了基于微課的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，完善了微課在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)理論研究，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了新的思路和視角。

【關(guān)鍵詞】微課?小學(xué)數(shù)學(xué)?個(gè)性化?模式

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，要重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，重視其為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的影響，并開發(fā)豐富的學(xué)習(xí)資源，致力于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足不同特點(diǎn)的學(xué)習(xí)需求。

微課，作為一種新型的數(shù)字化資源，屬于信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的一種手段，以其短小精悍、授課形式豐富，不局限與傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境而逐漸受到教育工作者的廣泛關(guān)注。微課的出現(xiàn)，不僅豐富了學(xué)習(xí)資源的類型，還拓展了學(xué)習(xí)的手段、方式，為新時(shí)期學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來了福音。

本文從小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，探究了在基礎(chǔ)學(xué)科中應(yīng)用微課的思路和方法，構(gòu)建了與之互補(bǔ)的基于微課的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，以擴(kuò)展信息技術(shù)支撐個(gè)性化學(xué)習(xí)的理論與方法。

一、個(gè)性化學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策分析

據(jù)調(diào)查研究，小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)中主要存在以下問題，一并提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

1.學(xué)生對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)有所了解，但行動(dòng)力不強(qiáng)

數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在潛意識(shí)里認(rèn)可個(gè)性化學(xué)習(xí)的存在，但真正去有意無意形成自己個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的學(xué)生還是少數(shù)。主要原因可以歸結(jié)為教師未能給其提供相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具等養(yǎng)分。由此，本文認(rèn)為微課可以很好的解決這一問題。通過研發(fā)能夠依附于電腦、ipad、手機(jī)等設(shè)備的微課資源，使得學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，從而為其個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

2.對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生往往抓不住重點(diǎn)，目標(biāo)不夠明確

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重在公式理解、原理應(yīng)用，以及多種數(shù)學(xué)解題思路的掌握。而實(shí)際上，學(xué)生往往抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵詞，解題時(shí)無從下手，而不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到不同的學(xué)習(xí)問題，基于此，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生給予幫助和支持，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支撐。

3.教師提供的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料不夠豐富、多樣

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)生，需要教師提供大量的數(shù)字資源的支撐。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，除了公式、原理的講解、練習(xí)以外，像數(shù)學(xué)趣味知識(shí)、數(shù)學(xué)公式起源、數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)名人故事等都會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到一定的幫助作用。微課資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)除了由教師自制研發(fā)以外，還可由教育網(wǎng)站等途徑獲取。多樣化、豐富的學(xué)習(xí)資源不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，還能給其提供不同版本、不同方式的知識(shí)思想，能夠增強(qiáng)其思辨性的學(xué)習(xí)。

4.書本等紙質(zhì)資源必不可少

毋庸置疑，隨著信息時(shí)代的到來，信息技術(shù)不斷深入教學(xué)，越來越多的數(shù)字化資源可供師生使用。它們具有易分享、易獲得、生動(dòng)形象、知識(shí)結(jié)構(gòu)組織更符合人的學(xué)習(xí)規(guī)律等特點(diǎn)，也逐漸贏得人們的關(guān)注和支持。但數(shù)據(jù)顯示，書本等紙質(zhì)資源給人的感覺更親近、自然，因此在資源利用中教師應(yīng)當(dāng)合理的分配、使用不同的資源類型。

5.學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)大都處在初級(jí)階段，不夠深入

實(shí)踐表明，小學(xué)生都會(huì)對(duì)自我學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大致的評(píng)判，但比較初級(jí)。比如很少有同學(xué)會(huì)去總結(jié)自己為什么不會(huì)或者究竟出錯(cuò)點(diǎn)在哪;也很少有同學(xué)會(huì)去對(duì)學(xué)過的章節(jié)進(jìn)行梳理，數(shù)學(xué)知識(shí)有其一定的關(guān)聯(lián)性和連通性。

二、個(gè)性化學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

所謂個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，是指為滿足學(xué)生個(gè)別化、差異化的學(xué)習(xí)需求所設(shè)計(jì)或提供的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，以達(dá)到滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)目的的一切教學(xué)形式或?qū)W習(xí)活動(dòng)。主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化、學(xué)習(xí)方式個(gè)性化、學(xué)習(xí)資源個(gè)性化以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)個(gè)性化等四個(gè)方面。

通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)，并結(jié)合對(duì)微課、個(gè)性化學(xué)習(xí)的深入理解，本文設(shè)計(jì)了基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，如圖1所示。

需要說明的是，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門科學(xué)學(xué)科，注重方法、思維的學(xué)習(xí)。因此在本模式的設(shè)計(jì)中，我們更加注重小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這主要體現(xiàn)在下兩點(diǎn)：其一，不論是課前的學(xué)習(xí)還是課中的學(xué)習(xí)，都強(qiáng)調(diào)問題或任務(wù)的重要性，學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生意識(shí)到其價(jià)值和意義，漫無目的的學(xué)習(xí)只能帶來枯燥和乏味;其二，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，考慮到小學(xué)生的思維成熟度以及邏輯能力，對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)培養(yǎng)，我們應(yīng)以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主、其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求為輔來促成小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能為的養(yǎng)成。

如若對(duì)本模式的結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行解析，不難發(fā)現(xiàn)它包括了學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等諸要素。但要素之間并不是獨(dú)立存在的，它們是互相關(guān)聯(lián)的，因此我們以時(shí)間劃分結(jié)構(gòu)為線索對(duì)該模式進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.課前

問題是引發(fā)學(xué)生思考的前提，任務(wù)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。因此在課前的學(xué)習(xí)中，本文主張以問題/任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是微課資源以及其他的輔助性學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)過程中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)體系的把握能力，以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重難點(diǎn)的理解能力，以此形成本章節(jié)內(nèi)容的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)圖和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。依據(jù)多元智力理論，每個(gè)學(xué)生面對(duì)同一問題時(shí)的理解能力不盡相同，因此對(duì)其掌握程度應(yīng)區(qū)別對(duì)待。體現(xiàn)在本模式中，就是對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的靈活性，這一點(diǎn)需要教師的指導(dǎo)和修正，也需要學(xué)生的不斷提高。

對(duì)于這部分學(xué)習(xí)中的任務(wù)或問題，我們認(rèn)為不宜過于復(fù)雜，以免給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力造成負(fù)面效果。因此在這一部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)問題或任務(wù)應(yīng)當(dāng)是簡單的、少量的，要能引起學(xué)生興趣。

觀察上圖，我們注意到對(duì)于課前這部分的學(xué)習(xí)，由于不涉及到教師的參與，因此學(xué)習(xí)發(fā)生可以是在學(xué)校，也可以是在家，只需要借助微課平臺(tái)觀看視頻等其他學(xué)習(xí)資源即可。

由此，帶著課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和存在的學(xué)習(xí)困惑，學(xué)生步入課堂進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2.課中

對(duì)于課前學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及困惑，教師應(yīng)當(dāng)在課上進(jìn)行簡單的評(píng)價(jià)，并對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)、歸納，并適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)安排。然后教師對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適度講解，其中講解的深淺度及內(nèi)容范圍等應(yīng)以保證學(xué)生能夠進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)為準(zhǔn)。教師根據(jù)對(duì)課程內(nèi)容的把握提出學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的任務(wù)或問題（也可由學(xué)生提出），然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。在分組時(shí)要綜合考慮各學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，包括性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等諸要素。在這一部分也可是學(xué)生按照自己既定的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，只在需要時(shí)才與他人進(jìn)行交流、分享。

其中，需要特別說明的是，該部分的微課資源及其他學(xué)習(xí)資源的提供，一定要豐富、多樣，切記不宜過于繁雜，使得學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

此外，在該部分的學(xué)習(xí)中，教師的個(gè)別化輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的疑惑解答、學(xué)習(xí)提升有著關(guān)鍵的作用。這一時(shí)段也正是學(xué)生深度理解知識(shí)、重難點(diǎn)突破的關(guān)鍵時(shí)刻。對(duì)于學(xué)生而言，他更想得到的是針對(duì)個(gè)人問題的答案，而不是教師圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的長篇闊論。學(xué)生理解知識(shí)是要建立在自己認(rèn)知基礎(chǔ)上的，因此教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)習(xí)者的角度去解答問題或滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，而不是盲目提供多余的答案。

我們知道，元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是對(duì)自我認(rèn)知方式的一種再認(rèn)知過程。而元認(rèn)知水平也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率起著一定的關(guān)鍵作用。有研究認(rèn)為，知識(shí)結(jié)構(gòu)圖不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)清知識(shí)脈絡(luò)，還能幫助學(xué)生明了自己的學(xué)習(xí)歷程，有助于提高自己的元認(rèn)知水平。因此對(duì)于學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)形式，我們建議除了習(xí)題作業(yè)以外，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、外界條件允許的情況下適當(dāng)増加圖畫、視頻、音頻等各種形式作品，以及知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)圖等能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系理解的成果。

3.課后

對(duì)于課后的學(xué)習(xí)，其實(shí)本文更主張學(xué)生在課堂上將所有習(xí)題及疑問解決，不留到課后，但是并非每堂課都能如是完成。對(duì)于沒有在課堂上完成任務(wù)或問題沒有全部解決或想學(xué)習(xí)更多拓展延伸知識(shí)的同學(xué)，花費(fèi)課后部分時(shí)間用來提升和完善自己就顯得十分必要和有意義。

對(duì)于這部分的學(xué)習(xí)可以發(fā)生在學(xué)校，同樣也可以發(fā)生在家中，同時(shí)借助微課平臺(tái)上的資源，進(jìn)行錯(cuò)題再解和拓展學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，任何模式都不是一成不變的，老師完全可也必須根據(jù)具體情況對(duì)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，以適應(yīng)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。

三、結(jié)束語

微課以其短小精悍的形式吸引著越來越多教學(xué)工作者的重視。在個(gè)性化學(xué)習(xí)日益倡導(dǎo)的今天，自主學(xué)習(xí)是個(gè)性化學(xué)習(xí)的前提和保障，微課在其中的功效不容忽視。微課內(nèi)容需求要全面、精煉，為學(xué)生提供充分的個(gè)性化選擇，一定要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展。同時(shí)，教師在學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)中的作用不容忽視，關(guān)鍵問題的解決或關(guān)鍵步驟的引導(dǎo)能夠帶來學(xué)習(xí)效率的大幅度提升。

在后續(xù)研究中，我們還更應(yīng)當(dāng)關(guān)注取樣范圍的擴(kuò)大化、課例實(shí)施數(shù)量的多樣化、模式實(shí)施的靈活性、資源的充足性化及案例成效的數(shù)據(jù)調(diào)查和分析等問題，力求在實(shí)踐和修改中不斷完善個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，從而更好地為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供幫助。

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