有關思維導圖在小學英語教學中的應用研究綜述

【摘要】本文通過總結近些年學者對思維導圖在小學英語教學中的應用研究，找到教學的特征和問題，并提出改進方法。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;研究綜述

【作者簡介】陳麗，江蘇省南通師范第一附屬小學。

根據調查顯示，從思維導圖在小學英語教學中的現狀可以發(fā)現它的優(yōu)勢和問題，從而有針對性地進行改進。同時，借助對文章的研究，能夠不斷推動思維導圖在小學英語課程中的改進，讓學生從知情意行等方面得到發(fā)展，調動學生學習的積極性，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，吸引學生的注意力，改善英語教學的效果，同時不斷提升教師的專業(yè)能力。

一、目前思維導圖研究現狀的分析

在知網的期刊數據庫中，調取關于思維導圖綜述的文獻結果，一共有2篇文章，分別是《我國思維導圖研究綜述》以及《2001——2010年中外思維導圖教育應用研究綜述》?！段覈季S導圖研究綜述》主要是對在21世紀過渡階段學者撰寫的論文進行研究，文中概括了研究情況、特征和問題以及運用的重要性。思維導圖無論是在語數外這些主科中，還是在地理、化學這些副科中都有比較廣泛的應用。對思維導圖在課程中的研究，主要都是從定義、制作、設計和評價等方面進行，研究結果是非常喜人的，但是還是存在各種各樣的問題，像缺乏創(chuàng)新、應用面窄等，也沒有將我們國家的運用情況和西方進行對比?！?001——2010年中外思維導圖教育應用研究綜述》總結了中外學者在運用方法和主題方面的結論。

一些教師已經將思維導圖和講授的科目充分聯系起來，但是在小學課程中，還沒有對思維導圖運用到英語課程中的綜述，由于筆者講授的是英語科目，因此文章主要是對思維導圖運用到英語教學中進行研究。

二、思維導圖研究特征和問題的簡述

將思維導圖運用到小學英語課程中主要有以下特征：發(fā)達地區(qū)的教師在應用思維導圖，欠發(fā)達地區(qū)的教師也在運用思維導圖，這說明教師在不斷創(chuàng)新教學模式，在緊跟時代的發(fā)展;教師充分運用自己的教學經驗，總結出了思維導圖在英語課程中運用的意義。有在詞匯、閱讀和寫作方面的運用，也有在單詞教學內的運用，有將思維導圖運用到預習、課堂中以及課后的鞏固，也有在不同的教學版本中運用思維導圖，像人教版、譯林版等，這體現出了各個地區(qū)教師的探究精神。

雖然，教師在運用思維導圖時取得了一些成果，但是還是遇到了各種各樣的問題，像沒有充分挖掘寫作的深度;在教學中，缺乏實證研究等。

三、思維導圖研究建議的探討

1.科學設計思維導圖。思維導圖是由東尼·博贊提出的，主要是幫助學生解決學習問題的，其能夠讓學生借助圖形學習知識，還能鍛煉學生的發(fā)散性思維，就算是邏輯性比較差的學生運用思維導圖進行學習也能改善教學效果，提高學習的有效性。然而，英語課程具有自身的知識體系，而且隨著學生年級的增長語言越發(fā)概括，這需要學生具備一定的理解素養(yǎng)，從而能夠加深學生對英語知識的理解，而不是簡單地對知識死記硬背。教師在設計思維導圖時，應該隨時調整英語知識，做到以下注意事項。

加深對英語知識的理解，總結出語言的作用。思維導圖能夠將學生思維充分展現出來。學生要想繪制出良好的思維導圖，一方面，應該準確把握學習知識，在學習中對知識進行合理加工，從詞性、使用方法等方面對知識進行整合。在課程中，教師應該發(fā)揮好引導的作用，引導學生將學習經驗與素材聯系起來，讓學生建構學習的意義，另一方面，教師應該為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。這主要是指學生接受學習知識的方法，讓學生不是被動接受知識的“機器”，而要在學習中體現出能動性。無論是剛設計思維導圖時，還是將思維導圖運用出來，教師都要幫助學生理解學習素材，加強與學習素材的交流互動，提高學生的學習效果。另外，借助追問主題、構圖、提問、小組展示等方式，學生都需要注意學習的知識，這樣能調動學生學習的積極性，還能讓學生有飽滿的學習熱情，激發(fā)學生的求知欲，促使學生感受英語文化。

提煉語言要素。思維導圖主要包含關鍵詞和節(jié)點。對主題的把握是繪制好思維導圖的第一步，借助對知識體系的構建，學生能夠加深對學習知識的理解，接下來就要找到知識的邏輯關系，并對知識進行全面整理。在確定主題時，應該做到精練，如果想要繪制主題思維導圖，應該在繪制時突出主題，而且是圍繞一個主題。

準確展現節(jié)點。在學生繪制思維導圖時，應該先對學習素材進行整理，將素材分類，找到明確的節(jié)點。節(jié)點就是思維導圖的著手點，能夠將知識發(fā)散展現出來，是思維導圖中的樞紐之處。

色彩線條要分明。思維導圖需要用色彩線條將知識整合起來，這些色彩和線條展現出了學生的個性。學生在運用色彩和線條時應該認真考量，繪制的思維導圖應該呈現出一定的美感。在線條搭配上，應該做到大方、自然，而且使得思維導圖比較有條理，線條的距離和長短應該是一致的。色彩和線條應該呈現出一定的辨識度，這樣才能讓思維導圖牢牢印刻在讀者的腦海中，而且方便讀者閱讀。學生也應該根據英語知識選擇色彩線條，這樣會讓思維導圖更加形象生動。另外，同一個節(jié)點下面的子節(jié)點應該是一致的，不能更換顏色。

2.關注學生的差異性。思維導圖能夠幫助學生認知語言，還能鍛煉學生的語言思維，將詞匯、短語和句子緊密相連，構建出語言知識的意義，這樣學生能夠更好地處理整體與部分之間的關系，加深對英語知識的理解。思維導圖能夠幫助學生構建英語知識，讓學生有積極向上的學習心態(tài)，并且能不斷提升其遷移運用知識的能力。思維導圖能夠幫助學生獲取、建構知識。學生在建構主題和節(jié)點的過程中，能找到知識的關聯，找到更多學習英語知識的方式。但是，教師需要注意，小學生對新鮮事物有著強烈的好奇心，而且是活潑好動的。在繪制思維導圖時，教師應該充分考量學生的身心發(fā)展情況，關注學生的差異性，引導學生尋找適合自己的繪制方式。

學生的思維是存在差異的。在繪制思維導圖時，不能只是對學生統(tǒng)一要求，還應該發(fā)揮出學生的差異性。與漢語相比，學生感覺英語是陌生且新鮮的。因此，教師應該在關注學生差異性的基礎上，做到因材施教。教師不僅要挖掘學習能力強的學生的長處，還應該對學習能力差的學生一視同仁，特別是對學困生，教師應該及時了解學困生的所思所想，充分結合學生的身心發(fā)展情況，給予學生個性化指導，這樣才能不斷推動思維導圖教學順利實施。教師在發(fā)揮引導作用時，運用多元化的方法，像英文視頻或者歌曲等，刺激學生的多重感官，讓學生在課程中有更大的收獲。在指導學困生的過程中，應該先給學生做心理輔導，讓學生近距離感受英語文化，轉化負面情緒，因勢利導。教師找到解決問題的原因，讓學生從全新的角度學習知識，繪制具有自己特征的思維導圖，并在繪制思維導圖時感受到成功的喜悅，這樣既能實現教學目標，還能促進學生健康成長，加強教師和學生的互動，推動學生更好地發(fā)展。

3.發(fā)揮出“思維導圖”的價值。圖形對人們的刺激效能比較大，因此人們更容易記住“圖示化”的知識。思維導圖是學生可視化的學習工具，運用圖示可以將知識“畫”出來，這個過程能夠展現出學生的思維。但是，實際情況下，學生運用思維導圖比較機械，有時只是將知識進行羅列，沒有加強知識之間的關聯。因此，教師要不斷總結思維導圖的教學經驗，找到提煉關鍵詞和節(jié)點的方法，并且教給學生提煉的方法，這樣能夠讓學生找到知識的關聯，加深學生學習的感悟，將知識和思維可視化展現出來。

在教學目標方面，教師應該教給學生學習的方法，調動學生學習的積極性，提升學生分析、解決問題的素養(yǎng)，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

在教學方法方面，教師應該將工具思想和價值觀緊密融合，發(fā)揮出思維導圖的系統(tǒng)價值，推動學生思維的發(fā)展。

在教學內容方面，教師引導學生運用比較獨特的方式將學習的知識展現出來，從而提高學生的學習效果。

在教學評價方面，思維導圖能夠調動學生掌握的隱匿知識。教師在評價中既要考慮學生的思維，還要考慮學生的品格。比如，在“Happy New Year”的知識講授中，教師可以讓學生在課前預習階段搜集中國春節(jié)和西方圣誕節(jié)的素材，根據自己的觀點將這些素材繪制成思維導圖。在英語知識的講授中，教師充分讓學生進行小組討論，找到節(jié)日的相同點和不同點，對節(jié)日進行深入思考。學生也可以對自己搜集的素材進行交流，等到討論后，每個小組可以選擇一名代表匯報自己小組的成果，再完善課堂中的思維導圖。這樣能讓學生的學習成果更加豐富，既能提升團結協(xié)作的素養(yǎng)和口語交際的素養(yǎng)，還能開發(fā)學生的語言思維，讓學生感受東西方文化的差異，激發(fā)學生的學習興趣。

思維導圖是學生具體、整體和抽象思維的整合，是構建知識體系的方法，學生可以將學到的知識轉變?yōu)樗季S。在英語課堂中，教師也需要展現出思維導圖的顯性和隱性價值，加深學生對知識的理解，不斷發(fā)展學生的語言思維。

4.創(chuàng)新思維導圖樣式。思維導圖的應用面越來越廣，類型也呈現出了多樣化特征，像樹狀圖、等級圖等。但是，每種類型的圖形運用范圍也是不同的，像學生可以運用樹狀圖將信息分類;等級圖可以闡述知識的等級關系，知識的位置是不可以互換的;魚骨圖和流程圖能夠展現出事物的次序，像解題和思維流程;緊密圖加強了節(jié)點之間的關聯，能夠對知識進行加工處理;輻射圖和緊密圖有很多相似之處，不同的地方就表現在節(jié)點是否緊密。在英語知識的講授中，教師應該探究出圖形的特征和適用情況，另外，結合講授的知識，引導學生繪制思維導圖。

科技正在不斷推動教學發(fā)展，也在不斷推動教學方法創(chuàng)新。教學方法的創(chuàng)新受到了學校的關注，也受到了教師的重視。思維導圖應用到小學英語課程中是將素質教育落到實處，教師也在及時更新自己的教學觀念。提高思維導圖有效教學已經成為教師主要考量的問題。教師在運用思維導圖時，應該科學設計思維導圖、關注學生的差異性、發(fā)揮出“思維導圖”的價值、創(chuàng)新思維導圖的樣式，推動英語課程的變革。

參考文獻：

[1]倪月，周福娟.2015-2019年思維導圖在小學英語教學中的研究綜述[J].基礎教育研究，2020（03）：45-48.

[2]夏欽.思維導圖在小學英語課堂教學中的應用研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019（01）：195-196.

[3]白薇.例談思維導圖在小學英語教學中的運用[J].南京曉莊學院學報，2017，33（04）：51-54.

[4]劉青青.有關思維導圖在小學英語教學中的應用研究綜述[J].基礎教育研究，2015（07）：66-68.