從混沌理論視角淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)不穩(wěn)定現(xiàn)象

【摘要】 之前的二語(yǔ)習(xí)得中介語(yǔ)研究模式在一定程度上未對(duì)語(yǔ)言習(xí)得本身的復(fù)雜性或變動(dòng)性給予足夠重視。以此為突破口，本文試圖論述并運(yùn)用混沌理論深入分析二語(yǔ)習(xí)得中介語(yǔ)不穩(wěn)定的顯著特性，并以此指出語(yǔ)言教學(xué)中教學(xué)者應(yīng)對(duì)學(xué)生中介語(yǔ)不穩(wěn)定現(xiàn)象采取包容態(tài)度，全方面考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，積極進(jìn)行敏感觀察并且在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持積極探索。

【關(guān)鍵詞】混沌理論;學(xué)習(xí)者;中介語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】張靜，重慶輕工職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教育系。

引言

伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展， 各行各業(yè)的專家對(duì)過(guò)去強(qiáng)調(diào)絕對(duì)嚴(yán)格因果性的“決定論”給予了批判和抨擊 （ James E.Mazur）。在這些抨擊中，混沌理論無(wú)疑地嚴(yán)厲抨擊“決定論”?；煦缋碚搹V泛出現(xiàn)于各種研究中并解釋學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出的不可預(yù)測(cè)性。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的追蹤研究，本文試圖用混沌理論去分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的不穩(wěn)定現(xiàn)象。

一、概述混沌理論

混沌理論首先出現(xiàn)應(yīng)用在物理學(xué)領(lǐng)域，后來(lái)廣泛應(yīng)用于其他學(xué)科領(lǐng)域，成為一個(gè)跨學(xué)科研究理論?；煦缋碚搹V泛應(yīng)用于在自然學(xué)科和人文學(xué)科，隨之在教學(xué)領(lǐng)域也占據(jù)了一席之地。

非線性學(xué)科中最重要的應(yīng)用莫不屬于混沌理論，科學(xué)研究中的確定論受到與其理念相悖的混沌理論的否定，于是混沌理論的三個(gè)屬性就出現(xiàn)了，分別是奇異吸引子、初始值敏感性和動(dòng)態(tài)開(kāi)放的非線性，它們是混沌理論的顯性標(biāo)志，也出現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域中。

（1）奇異吸引子。奇異吸引子是局部不穩(wěn)定和系統(tǒng)整體穩(wěn)定相結(jié)合的產(chǎn)物，出現(xiàn)在事物結(jié)構(gòu)變化過(guò)程中結(jié)構(gòu)紊亂和不穩(wěn)定中。數(shù)不盡的點(diǎn)在空間中集合，混沌狀態(tài)就應(yīng)對(duì)于這些紊亂的點(diǎn)，混沌現(xiàn)象的背后隱藏著它們的存在，肉眼是無(wú)法識(shí)別的，借助于計(jì)算機(jī)則可以清晰地描繪出來(lái)。

（2）初始值敏感性?；煦邕\(yùn)動(dòng)的另外一種重要屬性為初始值敏感性，在各種學(xué)科都廣泛存在著。洛倫茲（Lordnz）第一個(gè)發(fā)現(xiàn)“蝴蝶效應(yīng)”，這是解釋氣候?qū)Τ跏贾档拿舾行袁F(xiàn)象的描述。他從模擬氣候類型活動(dòng)，把一個(gè)誤差很小的數(shù)值植入模型中，整個(gè)數(shù)據(jù)發(fā)生了巨大改變。由他的發(fā)現(xiàn)可以看出，結(jié)果整體不同可能會(huì)由一個(gè)小型的失誤造成。

（3）動(dòng)態(tài)開(kāi)放的非線性。動(dòng)態(tài)開(kāi)放的系統(tǒng)是混沌理論所涉及的主要研究對(duì)象?；煦缋碚搱?jiān)持真正的穩(wěn)定必須是開(kāi)放的，非線性特征就在這一過(guò)程中出現(xiàn)了。世界的本質(zhì)是非線性的，非線性與復(fù)雜性共生，這兩者出現(xiàn)于事物形態(tài)結(jié)構(gòu)的無(wú)規(guī)律分布上，也出現(xiàn)在近乎隨機(jī)變化的事物變化過(guò)程中。例如，Larsen - Freeman 認(rèn)為：“語(yǔ)言表現(xiàn)是非線性的，當(dāng)語(yǔ)言誕生多個(gè)表達(dá)形式時(shí)，哪一種最終會(huì)被語(yǔ)言系統(tǒng)所接納是不可預(yù)測(cè)的?！睂?shí)現(xiàn)復(fù)雜與簡(jiǎn)單的統(tǒng)一產(chǎn)生于混沌理論的非線性中，對(duì)復(fù)雜現(xiàn)象背后的簡(jiǎn)單性進(jìn)行統(tǒng)一。

二、二語(yǔ)習(xí)得研究中的混沌理論

Larsen-Freeman 提出逐漸性、變動(dòng)性和個(gè)人社會(huì)屬性在語(yǔ)言習(xí)得中會(huì)出現(xiàn)，認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)開(kāi)放復(fù)雜的非線性系統(tǒng)，正好符合混沌理論的動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的非線性系統(tǒng)理論的表述，用它來(lái)研究語(yǔ)言習(xí)得，可以解釋中介語(yǔ)變化莫測(cè)的現(xiàn)象。

1. 動(dòng)態(tài)非線性在二語(yǔ)習(xí)得中的表現(xiàn)。老師在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)該從一開(kāi)始就灌輸給學(xué)生語(yǔ)言動(dòng)態(tài)和多樣性的本質(zhì)。詞匯語(yǔ)法系統(tǒng)與規(guī)則的掌握以及靜態(tài)的知識(shí)系統(tǒng)并不是二語(yǔ)習(xí)得的終極目標(biāo)，二語(yǔ)習(xí)得的目標(biāo)應(yīng)該是語(yǔ)言使用技能，并且是動(dòng)態(tài)的、具體的，也就是因時(shí)因場(chǎng)合隨機(jī)切換語(yǔ)言的能力。線性序列不是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的主要特征，語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程主要是非線性的，但是目前二語(yǔ)習(xí)得研究的機(jī)械呆板與簡(jiǎn)單化層出不窮，就因?yàn)閷?duì)語(yǔ)言進(jìn)行了線性化定義。

（1）“搖擺不前”在二語(yǔ)習(xí)得中的表現(xiàn)。陳亞萍的“二年級(jí)現(xiàn)象”描述了有的外語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者中，其英語(yǔ)水平達(dá)到某一階段便會(huì)停滯不前。用混沌理論解釋這一現(xiàn)象就是偏離秩序的動(dòng)態(tài)非線性，是系統(tǒng)有機(jī)體復(fù)雜不可預(yù)測(cè)性、不斷變化性、互動(dòng)性的最終結(jié)果?！巴磺啊笔潜姸嘁蛩貙?duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生作用的結(jié)果，其中主要是學(xué)習(xí)者個(gè)人方面的因素，包括個(gè)人心理、生理智力以及學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)環(huán)境，其中包含教材、教法、師資、學(xué)習(xí)氛圍等變量之間的交互作用，混沌現(xiàn)象應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以自己進(jìn)行調(diào)節(jié)和改變，通過(guò)各種變量相互交匯產(chǎn)生作用，學(xué)習(xí)新秩序由此產(chǎn)生。

（2）“事倍功半”現(xiàn)象在二語(yǔ)習(xí)得中的表現(xiàn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有時(shí)候付出了大量的勞動(dòng)，結(jié)果卻是令人非常不滿意的“事倍功半”。 Green和 Oxford在他們的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在線性關(guān)系，它們主要呈現(xiàn)某種正相關(guān)關(guān)系。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用是否恰當(dāng)，在取得學(xué)習(xí)成效過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色。復(fù)雜多變的各種變量因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用會(huì)自然而然地受到相應(yīng)的影響，所以整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程基本上處于混沌狀態(tài)。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的不可預(yù)測(cè)性和復(fù)雜性，教學(xué)雙方在學(xué)習(xí)策略中應(yīng)給予高度重視。

2. 二語(yǔ)習(xí)得中的“蝴蝶效應(yīng)”?！昂?yīng)”也會(huì)在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中產(chǎn)生、這種現(xiàn)象對(duì)學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程具有極大的影響效果。

（1）情感因素的“蝴蝶效應(yīng)”?！扒楦小卑▌?dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度等各種主觀因素。各種主觀的情感因素具有“蝴蝶效應(yīng)”，這是源于每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果都極具依賴性。 學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮好情感，那么學(xué)習(xí)能力就得到最好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)過(guò)程中相應(yīng)的各種問(wèn)題都得到解決。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中， 年幼的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者如果對(duì)外語(yǔ)產(chǎn)生了消極的情感，若教學(xué)者不積極引導(dǎo)和幫助，他們就會(huì)很快對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失積極性。如果教學(xué)者對(duì)初學(xué)者的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，排解消極情緒，那么學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)效力會(huì)得到極大的提升，整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松化，主動(dòng)化、學(xué)習(xí)者就會(huì)對(duì)語(yǔ)言興趣和語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一直保持積極熱情。

（2）語(yǔ)言石化的“蝴蝶效應(yīng)”?！昂?yīng)”是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言石化現(xiàn)象的表現(xiàn)。如果在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的某種錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)，且沒(méi)有獲得及時(shí)性的反饋和糾正，最終可能就會(huì)演化為石化現(xiàn)象。石化現(xiàn)象一旦出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者即便再努力糾正自己所犯的錯(cuò)誤，也達(dá)不到本族語(yǔ)者的語(yǔ)言能力，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)受到巨大負(fù)面影響。

（3）學(xué)習(xí)過(guò)程的混沌吸引子。混沌吸引子的角色主要是由學(xué)習(xí)者的個(gè)性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、動(dòng)機(jī)等主觀因素相互作用導(dǎo)致的，學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程要得到極大的優(yōu)化，只有在這些混沌吸引子得到極好的引導(dǎo)和利用的情況下才可實(shí)現(xiàn)。Hermann的研究表明： 強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)能刺激學(xué)習(xí)，并且成功地達(dá)到目標(biāo)，還能繼續(xù)維護(hù)原有的動(dòng)機(jī)，甚至誘發(fā)產(chǎn)生新的動(dòng)機(jī)。所以，探討如何激發(fā)和利用學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)提高其語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力是所有英語(yǔ)教師必須面對(duì)的課題。

三、混沌理論所折射的教學(xué)啟示

1. 教學(xué)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者采取寬容的態(tài)度。教學(xué)者不能輕易地去對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)情況下某種確定的定論，應(yīng)明顯地洞察出外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的不可預(yù)測(cè)性，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中各種因素相互交替產(chǎn)生作用。英語(yǔ)教學(xué)者應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程采取包容寬容態(tài)度，以更多的耐心來(lái)幫助學(xué)生。如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭受了情感態(tài)度的挫折，教學(xué)者應(yīng)更多的鼓勵(lì)和支持，不能對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤進(jìn)行嚴(yán)厲抨擊，以免挫傷學(xué)習(xí)者的興趣和自尊，淡化學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生。

2.教學(xué)者應(yīng)從全局視角看待學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程。從混沌理論視角可以看出，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是個(gè)動(dòng)態(tài)性過(guò)程，要以多元化視角看待學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果，不能單一看到語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果是各種主觀因素和客觀因素促成的，這些因素一直處于不斷變動(dòng)中，相互交織產(chǎn)生影響。面對(duì)這些主觀因素和客觀因素，老師應(yīng)盡量嘗試采取靈活多變的教學(xué)方法，積極能動(dòng)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從全局考慮，方能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

3. 教學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)“量”敏感對(duì)待。在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，老師們應(yīng)注重培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“量”的敏感對(duì)待。應(yīng)加大支持對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中起到積極作用的因素，大量地積累積極因素的“量”，積極引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為“質(zhì)”的提升;盡早掃除消極因素的“量”，以免阻礙后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。把積極的“量”和消極的“量”進(jìn)行把控，方能快速把控提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

4. 教學(xué)者對(duì)教學(xué)保持探索的心理狀態(tài)。在混沌理論中，混沌與秩序是一組矛盾，它們之間呈現(xiàn)相互統(tǒng)一對(duì)立的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中，混沌與秩序亦是如此。英語(yǔ)教師應(yīng)用新視角去看待學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，看到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的混沌與秩序。老師應(yīng)注意到千變?nèi)f化的學(xué)習(xí)現(xiàn)象背后的基本模式、基本規(guī)則，不用靜止地視角看待英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的呈現(xiàn)的千變?nèi)f化的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，用積極探索的教學(xué)態(tài)度去正視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，對(duì)所有的教學(xué)過(guò)程保持積極探索。

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