基于SPOC的高職英語口語智慧課堂創(chuàng)建路徑研究

【摘要】很多工作崗位對求職者的英語水平要求越來越高，目前高職院校在英語口語的實際教學中，仍然存在很多不足。本文筆者基于SPOC這種新的教學模式，針對存在的主要問題，提出高職英語口語智慧課堂的創(chuàng)建路徑，為高職英語教學改革提供一些建議。

【關鍵詞】SPOC;高職英語;口語教學;智慧課堂

【作者簡介】程誠，山東外貿職業(yè)學院。

在高職院?！肮W結合”的辦學理念下，實用技能的培養(yǎng)是重中之重。隨著經(jīng)濟一體化的發(fā)展，目前很多工作崗位對求職者的英語水平都有所要求，因此，對于高職院校，培養(yǎng)學生口語能力的重要性日益突出。口語本應是學習語言的核心，但在很多高職院校的口語教學中，并沒有很好地培養(yǎng)學生的實際表達能力，授課和考核都缺乏創(chuàng)新，特別是在信息化高速發(fā)展的時代背景下，對新的教學模式不夠重視，停留在傳統(tǒng)的教師單向輸出模式中。本文筆者基于SPOC這種新的教學模式，針對目前高職英語口語教學中存在的主要問題，提出高職英語口語智慧課堂的創(chuàng)建路徑，為高職英語教學改革提供一些借鑒思路。

一、目前高職英語口語教學中面臨的問題

1.教學手段比較簡單。在目前的高職英語口語教學中，很多教師還在采用填鴨式的教學方式，形式一成不變，課堂互動極少，只為完成既定的教學計劃，口語考試標準單一，甚至題目都缺少變化。教學載體以板書為主，而且教學課件很多時候只是對教材內容的直接搬運，很多教師對于信息技術的應用仍然停留在幻燈片展示的階段，缺少多媒體素材的運用，沒有對傳統(tǒng)教學模式帶來實質性的改變，學生仍然是單方面的信息接受者，課堂氛圍不夠生動活潑。

語言學習的目的是交流，英語口語的很多表達方式也在不斷變化之中。目前，很多高職院校的英語口語教材，很多內容并沒有針對最新的變化進行更新。在授課過程中，教師往往也是機械地的完成課本內容，沒有充分挖掘緊貼時代脈搏的全新教學素材。

2.學生主動學習意識缺乏。高職院校主要培養(yǎng)應用技術型人才，學生往往對專業(yè)知識興趣度更高，覺得這些知識與畢業(yè)后的就業(yè)密切相關，而對于英語口語學習，重視程度普遍不足。很多學生對于英語口語課程不夠重視，只為了獲得學分，缺乏真正的學習熱情，缺課、上課不認真等現(xiàn)象并不罕見。教師在授課中缺少創(chuàng)新，學期末一般采用統(tǒng)一的考核形式，對學生的個體差異性缺少關注，不能及時地發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，無法激發(fā)學生的主動學習意識。

很多高職院校的教師為了提高學生的主動學習意識，加強了課上和課后的各種考核，然而英語口語學習并非一日之功，需要大量的練習才能取得一定的成效。由于師生之間缺乏有效溝通，教師僅僅通過口語作業(yè)等方式，無法真正督促學生在課后投入較多的時間進行口語訓練，并且學生在課后學習中遇到的各種問題，也無法及時和授課教師進行交流，致使其學習過程中的挫敗感增強，學習的自主性進一步降低。

3.信息化技術應用不足。教育部在2018年印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，強調“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，人才培養(yǎng)應推進新技術與教育教學的深度融合。在目前的高職院校英語口語教學中，對新技術的應用顯著不足。很多學校沒有進行教學網(wǎng)絡系統(tǒng)的開發(fā)，現(xiàn)有教學設備老舊，基本局限于傳統(tǒng)的語音室，真正利用網(wǎng)絡課程進行教學的比例并不高。

很多教師在授課過程中，基本停留在計算機多媒體取代黑板的階段，無法達到創(chuàng)建智慧課堂的要求。在教學過程中，多媒體工具主要用來展示課件內容，而且以文字和圖片為主，缺少視頻、音頻等更加生動的教學素材，并沒有體現(xiàn)出多媒體生動活潑的優(yōu)勢，還造成了一定的資源浪費。

一些高職英語口語教師，在利用網(wǎng)絡獲取信息方面，能力有待提高。口語教學需要豐富的素材，例如大量發(fā)音純正的影視劇片段、音頻資料、演講視頻等，在如今信息化高速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡是獲取教學資源的主要渠道，很多高職教師缺乏這方面的能力，無法找到高質量多元化的素材。

4.缺乏全面的考核機制。在高職英語口語教學中，主要以期末口語考試作為唯一考核機制，而忽視了學生的基礎差異，很多口語基礎較好的學生，可以憑借臨場發(fā)揮取得很好的成績，但口語水平并未得到真正的提升，而基礎差的學生，雖投入了大量學習時間，但由于考試發(fā)揮不佳，也無法取得高分。這種比較簡單的考核機制，不利于教師因材施教，發(fā)掘學生的潛力和優(yōu)勢。

二、SPOC教學模式的基本內容

SPOC是英文Small Private Online Course的縮寫，即小規(guī)模限制性在線課程，這個教學模式最早是由加州大學伯克利分校的學者針對MOOC的不足提出來的。MOCC的全稱是Massive Open Online Course，即大型開放式網(wǎng)絡課程，國內一般稱為慕課。

SPOC是在信息化時代發(fā)展起來的在線教學模式，相對于MOOC的教學模式而言，它的特點是規(guī)模更小，更適合小班教學采用，教師面對學生的數(shù)量有一定的限制，而MOOC面對的受眾群體更大，SPOC有效地改進了MOOC運營成本高、輟學率高等缺點，教師在授課過程中，可以和每個學生進行溝通，既發(fā)揮了線上教學的優(yōu)勢，又彌補了傳統(tǒng)教學模式的缺點，實現(xiàn)了師生之間的良性互動，提高了學生學習的自主性。對于高職英語口語智慧課堂的建設，SPOC提供了強有力的理論框架。

三、基于SPOC的高職英語口語智慧課堂創(chuàng)建路徑

如何建設基于SPOC教學模式的高職英語口語智慧課堂？智慧課堂又如何改進傳統(tǒng)教學模式的缺點？智慧課堂如何有效地提高學生的自主學習意識？筆者認為主要有以下幾點：

1.通過信息化技術豐富教學形式。教學方式的多樣化，是創(chuàng)建智慧課堂的必須要素。教師應充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術，為學生展示生動的教學內容?；赟POC模式下的在線授課，不能將線下課程直接原封不動搬到線上，要利用線上教學的獨有特點，打造更加豐富多彩的口語課程。教師可以利用線上授課時操作網(wǎng)絡的便捷性，將很多在線學習資源呈現(xiàn)給學生，因為在課堂學習時，教師如果想在多媒體課件中展示這些國外影視劇素材，往往需要很長的時間進行選擇和剪輯，而在線上課堂，利用互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢，可以搜集大量在線學習資源，讓內容更加豐富，也可以讓課堂更加生動活潑，以此帶動學生的學習熱情。

另外，教師可以利用最新最熱門的國外影視劇素材，讓學生了解最新的口語表達方式，擺脫教材中的很多過時內容，語言的背后是文化，英語口語的學習，離不開對外來文化的了解，教師可以給學生推薦一些優(yōu)秀的紀錄片，不僅可以提升學生的聽力、口語能力，還能初步了解英語國家的文化，提高學生的綜合素養(yǎng)。

2.利用在線課程提升學生的積極性。很多高職院校學生的英語基礎較弱，英語綜合水平不高。容易對英語學習產(chǎn)生逃避心理。教師在構建智慧課堂的過程中，應將提升學生的積極性作為首要任務，只要增加學生的參與熱情，引導學生形成學習英語的習慣，才能形成真正的良性循環(huán)。

在高職英語口語的在線課堂上，教師應充分調動學生的自主學習意識。對于目前的就業(yè)市場而言，很多企業(yè)都要求應聘者具有一定的英語水平。高職教育主要培養(yǎng)應用型職業(yè)技術人才，和本科教育有著顯著差異。對于高職教育而言，英語口語教學應面向實用，結合學生所學專業(yè)，充分利用信息化技術。教師應反復強調這些觀念，在課程設計上結合實際應用場景，融合學生所學專業(yè)，讓學生意識到口語學習對以后的工作有著重要的作用，以此來提升學生的重視程度。

另外，教師可以根據(jù)學生的不同情況分成幾個小組，針對每個小組的口語水平設定學習目標和學習任務，每節(jié)課設定不同的小組主題，通過口語交流、觀點表達等方式提高學生的學習狀態(tài)，教師應鼓勵學生進行線上交流，主動參與網(wǎng)上互動，與教師溝通口語學習中的主要問題，教師可以動態(tài)跟蹤學生的學習狀態(tài)，及時解惑答疑，真正提高學生的學習興趣。

3.在教學中應用更多的信息化技術。信息技術為高職英語口語智慧課堂的構建提供了可能，學習英語成為隨時隨地都可以進行的事情。除了線上課堂和線下課堂，教師應鼓勵學生打破空間限制，例如在手機上下載學習英語的軟件，或者在視頻軟件上下載很多優(yōu)質的英語電視劇，任何語言的學習，口語輸出都需要多聽多看，豐富學習的載體，讓學生隨時隨地聽英語說英語，既可以使英語學習的方式更加多元，也能讓學生利用零碎時間，不斷地提升自己的口語能力。

教師應積極學習信息化知識，對新媒體新技術保持敏感度，將更多的信息化技術引入到教學中。除了網(wǎng)絡課堂，教師還可以利用現(xiàn)在比較流行的直播平臺，發(fā)布自己制作的口語小技巧，學習短視頻等內容，也可以讓學生利用手機軟件進行英語配音比賽，或者針對熱門事件用英語表達自己的觀點，總之，高職英語口語教師，是建設智慧課堂的開拓者和引領者，教師要敢于突破自己，以學生成長為導向，將更多新鮮生動的信息化技術與教學內容結合起來，通過這些生動的教學設計，打造良好的高職英語口語教學氛圍，切實提高學生的口語水平，增強學生的綜合競爭力，為將來步入社會打下堅實的基礎。

4.營造全面的考核機制。在建設高職英語口語智慧課堂的過程中，建立全面客觀的考核機制非常重要。教師可以利用SPOC教學模式，分解考核任務，不再將期末口語考試作為唯一的考核機制，在教學中以任務為導向，增加日?？己?，提高學生的緊迫感，而且日?？己说脑O置應盡量合理，從口語的實際應用場景出發(fā)，切實提升學生的口語表達能力。

四、結語

對于高職院校的學生，培養(yǎng)實用技能非常關鍵。目前，很多工作崗位對求職者的英語水平都有所要求，而高職英語口語教學并沒有很好地培養(yǎng)學生的實際表達能力，沒有很好地應用新的教學模式。本文基于SPOC這種新的教學模式，針對存在的主要問題，提出高職英語口語智慧課堂的創(chuàng)建路徑。

參考文獻：

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