中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與教學(xué)設(shè)計(jì)研究

鄧亞麗

摘要：中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)要面向市場需求，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用性人才。翻轉(zhuǎn)課堂能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力，與現(xiàn)在中職電算化教育理念十分吻合。本文從介紹翻轉(zhuǎn)課堂入手，提出了中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與教學(xué)設(shè)計(jì)研究及相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：中職;會(huì)計(jì)電算化;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)

引言：“Flipped Class Model”即翻轉(zhuǎn)課堂，也可以成為“顛倒課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的全新教學(xué)方法，主要改變教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，在重新調(diào)整課堂內(nèi)外實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將教學(xué)和學(xué)習(xí)的決定權(quán)充分轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，使學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。中職教育本身就是要根據(jù)市場需求培養(yǎng)人才，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，可以促使學(xué)生自主思考、自主探索，提高學(xué)生知識(shí)內(nèi)化程度，促進(jìn)解決問題能力和應(yīng)變能力的形成，有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教學(xué)活動(dòng)的角色定位。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是教師通過課堂講授進(jìn)行單方向的知識(shí)輸出，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與度較低，被動(dòng)的接受知識(shí)傳輸，缺少思考過程，對(duì)知識(shí)的掌握不扎實(shí)、理解不透徹。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師不再扮演教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生進(jìn)行信息處理、解決問題，可以有效提高學(xué)生知識(shí)理解能力和知識(shí)應(yīng)用能力;翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，采取適合自己的學(xué)習(xí)方法，以自主學(xué)習(xí)為主，但不是單純的進(jìn)行全部自主學(xué)習(xí)，而是采取自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的交互式學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的同時(shí)拓展學(xué)生能力。

翻轉(zhuǎn)課堂合理分配教學(xué)時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生更自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，大大壓縮了教師的教學(xué)時(shí)間，因此這種教學(xué)模式要對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新整合。教師不僅要合理分配教學(xué)、實(shí)踐、答疑的時(shí)間，還要增加課堂情景教學(xué)，增加與學(xué)生的互動(dòng)和交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，提高教學(xué)效率[1]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂一般是教師通過教學(xué)視頻等資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，大多采取微課的形式，時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)突出。微課具有傳輸方便、短小精悍和信息明確的特點(diǎn)，所以可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的便捷程度，學(xué)生更加可以利用回放、暫停等功能自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間，充分吸收和內(nèi)化知識(shí)，增加知識(shí)理解和鞏固的機(jī)會(huì);同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂可以利用云技術(shù)對(duì)學(xué)生信息進(jìn)行處理，教師能更直觀的了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握情況，可以有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)和因材施教[2]。

（三）中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)

中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)不僅注重知識(shí)的傳授，更多的是要實(shí)現(xiàn)“知識(shí)+技能”的教學(xué)效果，要切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力和技術(shù)水平。傳統(tǒng)的中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)即使已經(jīng)開展機(jī)房教學(xué)，但是比較注重基本理論知識(shí)的教學(xué)，主要目的是幫助學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化基本理論知識(shí)和基本操作。傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)反復(fù)練習(xí)需要運(yùn)用的相關(guān)軟件，教師反復(fù)演示案例，學(xué)生進(jìn)行記憶模仿，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行思考和互動(dòng)，學(xué)會(huì)缺乏自主思考和解決問題的能力，這種教學(xué)方式造成的最大弊端就是理論知識(shí)扎實(shí)，但是應(yīng)用能力低下，嚴(yán)重降低了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，與市場對(duì)人才的需求相脫離。傳統(tǒng)中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的考核模式也相對(duì)單一，主要通過考試的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)考核，缺乏實(shí)際工作需要的賬務(wù)處理等實(shí)踐能力的考核，很難提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[3]。

（四）中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中要采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，最重要的就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)安排和教學(xué)時(shí)間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂進(jìn)行整合，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，可以按照崗位、項(xiàng)目等方式布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，增加學(xué)生應(yīng)用能力;同時(shí)還要注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。由于翻轉(zhuǎn)課堂需要大量利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，教師也要提高教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用能力，為學(xué)生提供多元化的教學(xué)視頻和其他教學(xué)資料;注重教學(xué)內(nèi)容和過程的同時(shí)更要注意翻轉(zhuǎn)課堂開展過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核，暢通師生交流的平臺(tái)，可以通過云技術(shù)提供的數(shù)據(jù)采集，也可以通過學(xué)生多樣化的成果展示，總之要豐富考核標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)驗(yàn)收，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)[4]。

翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的第一要素是教師準(zhǔn)備教學(xué)視頻。教師課前制作一個(gè)或多個(gè)教學(xué)視頻，可以通過知識(shí)框架和教學(xué)要求的不同自主安排，教學(xué)視頻的時(shí)間要控制在十分鐘以內(nèi)，所以教師要充分研究教學(xué)重點(diǎn)，精簡教學(xué)知識(shí)，為學(xué)生提供更加精煉的教學(xué)指導(dǎo)。例如憑證填制，教師可以采取靈活多樣的方法，直觀展示知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)，增加學(xué)習(xí)的靈活性。翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的第二要素是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師制作視頻后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，保證教學(xué)資料順利上傳、下載，還要及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)和問題進(jìn)行整理，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo);更要注意師生之間的互動(dòng)和交流環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師不再對(duì)固定的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)后反饋的成果，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的疑問進(jìn)行解答，所以教師在構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要注意互動(dòng)環(huán)節(jié)，特別是對(duì)教學(xué)中容易出錯(cuò)和容易混淆的問題有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋對(duì)共性問題和個(gè)性問題分別進(jìn)行分析，保證知識(shí)傳授的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的第三要素就是歸納和總結(jié)，不僅可以幫助學(xué)生捋順知識(shí)點(diǎn)，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳授學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。

二、中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要建立在充分了解學(xué)生情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特點(diǎn)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，保證教學(xué)難度在學(xué)生接受范圍內(nèi)，有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。課前預(yù)習(xí)要設(shè)計(jì)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單、制作合理的教學(xué)資源、提供相應(yīng)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資料，教師要將提供的教學(xué)視頻充分與學(xué)習(xí)任務(wù)單相結(jié)合，發(fā)揮好教學(xué)資料的導(dǎo)學(xué)作用，突出重點(diǎn)、梳理難點(diǎn)。例如在進(jìn)行總賬模塊教學(xué)的過程中，教師可以將會(huì)計(jì)科目增加、修改、刪除、指定等分別錄制成微課，會(huì)計(jì)科目修改較復(fù)雜、技巧性強(qiáng)，教師可以有針對(duì)性的錄制兩個(gè)視頻，一種拋出思考任務(wù)，一種進(jìn)行學(xué)習(xí)演示，學(xué)生可以根據(jù)情況進(jìn)行選擇，教師課上針對(duì)難點(diǎn)再次演示，增加學(xué)生的接受度，學(xué)生更容易掌握難點(diǎn)。

（二）課中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課中學(xué)習(xí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)框架、組織答疑解惑、進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)。課中學(xué)習(xí)的過程可以通過小組合作的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果、匯總學(xué)習(xí)疑問。教師根據(jù)小組匯總解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題，并在解決共性問題的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)框架，采取分層教學(xué)的模式為不同情況的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對(duì)性進(jìn)行技能的提升，發(fā)揮個(gè)性化教學(xué)優(yōu)勢(shì)。答疑解惑可以通過課堂進(jìn)行，也可以充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，通過視頻等方式學(xué)生反復(fù)觀看和理解，教師根據(jù)不同情況采取面授和微課教學(xué)相結(jié)合的模式，更好的引導(dǎo)學(xué)生掌握、鞏固知識(shí)。評(píng)價(jià)指導(dǎo)環(huán)節(jié)要貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的考核不只停留在試卷，而是從自主學(xué)習(xí)、提出問題、解決問題、歸納總結(jié)全過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升[5]。

（三）課后復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂課后復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)可以先布置學(xué)習(xí)任務(wù)和課后練習(xí)，教師將練習(xí)資料和復(fù)習(xí)資料通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳，學(xué)生根據(jù)需要有針對(duì)性的進(jìn)行觀看。在準(zhǔn)備教學(xué)資料的基礎(chǔ)上也可以創(chuàng)建交流平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生間分享學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)方法，展示學(xué)習(xí)成果的同時(shí)交流學(xué)習(xí)問題[6]。

結(jié)語：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展，可以有效增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的主動(dòng)性。在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過視頻、電子書、圖片等方式了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)、自主思考等方式增加對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，也可以通過討論、合作等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生可以通過成果展示呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，更好的滿足學(xué)生的需求，有效開展因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的開展。中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)主要針對(duì)市場需求，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，為企業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的高素質(zhì)人才，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)是促進(jìn)中職教育發(fā)展的重要手段，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李燕，鐘志榮.面向技能培訓(xùn)的微課教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐 ——以中職《會(huì)計(jì)電算化》課程為例[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2016，15（5）：72-74.

[2]王瀟.中職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合[J].才智，2020，（12）：68.

[3]黃伙區(qū).談翻轉(zhuǎn)課堂在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東教育（職教版），2019，（9）：104-105.

[4]楊梅月.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的實(shí)踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，（36）：242.

[5]高菲菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017，（39）：209.

[6]陳涵.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中職“會(huì)計(jì)電算化”課程教學(xué)探索與實(shí)踐[J].科教文匯，2016，（19）：102-103.