基于逆向教學(xué)設(shè)計思想的問題支架構(gòu)建策略

劉蔚

摘 要：將逆向教學(xué)設(shè)計應(yīng)用于問題支架能夠?qū)⒛繕诵?、評價性與問題邏輯鏈進行有效的統(tǒng)一。在基于逆向教學(xué)設(shè)計的問題支架構(gòu)建中首先要進行內(nèi)在邏輯鏈構(gòu)建與OEQ（目標--評價--問題）支架鏈構(gòu)建，其次再進行核心問題與子問題的構(gòu)建，從而形成隱性問題與顯性問題的相互支撐與交叉的問題支架。

關(guān)鍵詞：逆向教學(xué)設(shè)計;問題支架;教學(xué)目標;教學(xué)效果評價

逆向教學(xué)設(shè)計思想的優(yōu)勢在于評價優(yōu)先于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，在制定教學(xué)目標的同時便思考評價教學(xué)效果的方式，因此，將逆向教學(xué)設(shè)計的思想應(yīng)用于問題支架的設(shè)計，能有效提高核心問題與子問題設(shè)計的目標性與有效性，從而促進教學(xué)環(huán)節(jié)中分目標的落實，促進教育教學(xué)環(huán)節(jié)的有效實施。

一、基于逆向教學(xué)設(shè)計思想的問題支架的一般構(gòu)成

基于逆向教學(xué)設(shè)計思想的問題支架一般構(gòu)成分為顯性構(gòu)建與隱性構(gòu)建，顯性構(gòu)建主要分為核心問題構(gòu)建與子問題構(gòu)建，隱性構(gòu)建分為內(nèi)在邏輯鏈構(gòu)建與OQE（目標--問題--評價）支架鏈構(gòu)建。在構(gòu)建的策略上以隱性構(gòu)建為基礎(chǔ)，再進行顯性構(gòu)建，通過顯性的構(gòu)建與實施，完成隱形構(gòu)建的知識鏈與能力鏈，從而促進學(xué)生內(nèi)在能力的提升。

二、問題支架隱性構(gòu)建策略

隱形構(gòu)建既是基礎(chǔ)構(gòu)建，也是問題支架構(gòu)建的核心，所有的問題支架的構(gòu)建在隱性構(gòu)建的基礎(chǔ)上進行外顯與拓展，主要包括：內(nèi)在邏輯鏈構(gòu)建與OEQ（目標--評價--問題）支架鏈構(gòu)建。

內(nèi)在邏輯鏈的構(gòu)建：知識點與能力點密不可分，在知識學(xué)習(xí)的過程中又是對學(xué)生能力提升的過程，因此在內(nèi)在邏輯鏈的構(gòu)建中主要分為內(nèi)在知識點的邏輯鏈與內(nèi)在能力點的邏輯鏈。內(nèi)在知識點的邏輯鏈構(gòu)件上首先需要做的是梳理本單元或本節(jié)課的知識點，明晰知識點內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以借助思維導(dǎo)圖進行構(gòu)建，形成知識體系。以《三角形的面積》課時授課為例，梳理出本課時所需的主要知識點有：明晰平行四邊形的面積、三角形面積與等底等高的平行四邊形的面積關(guān)系、三角形的面積計算方法、計算三角形面積所需的條件，依據(jù)以上知識點結(jié)合內(nèi)在的邏輯關(guān)系，從而構(gòu)建內(nèi)在知識鏈為：平行四邊形面積-----三角形與等底等高平行四邊形的面積關(guān)系---三角形的面積推算---計算三角形面積的條件;內(nèi)在能力邏輯鏈主要為：類推遷移---猜測推理---驗證總結(jié)---反思糾錯，知識鏈與能力鏈不能割裂，互相支撐，在知識鏈中提升能力，在能力鏈中獲取新的知識。

問題支架的核心是OEQ支架鏈的構(gòu)建?；谀嫦蚪虒W(xué)設(shè)計的問題支架在構(gòu)建中除了明晰內(nèi)在知識鏈與內(nèi)在能力鏈之外，還應(yīng)明確兩點一線的關(guān)系，即兩點一線的構(gòu)建。何為“兩點一線”？即“目標點（O）”、“評價點（E）”、“問題邏輯線（Q）”，從而構(gòu)建OEQ支架鏈。這是將逆向教學(xué)思想應(yīng)用有問題支架構(gòu)建中與以往的問題導(dǎo)學(xué)的不同之處。仍以《三角形的面積》為例，支架鏈1：利用已知圖形的面積推導(dǎo)出未知圖形的面積的方法（目標點）---學(xué)生能夠利用已提供的圖形通過擺一擺、拼一拼等方法猜測推理出三角形面積與已知圖形面積之間的關(guān)系（評價點）----你都學(xué)過哪些平面圖形的面積計算？你能利用前面學(xué)習(xí)的方法推導(dǎo)出三角形面積的計算方法嗎？（問題邏輯線）;支架鏈2：推導(dǎo)出三角形的面積計算方法（目標點）---學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中演示并說出三角形與等底等高的平行四邊形面積的關(guān)系，歸納出三角形面積公式（評價點）---三角形的面積與等底等高的平行四邊形的面積有關(guān)系嗎？有怎樣的關(guān)系？你是怎樣得出的結(jié)論？（問題邏輯線）;支架鏈3：在實際生活中計算出三角形面積（目標點）----學(xué)生在提供的素材中有選擇的使用條件，選擇合理的方法計算出三角形的面積（評價點）----計算三角形的面積需要哪些已知條件？根據(jù)已知條件如何求出三角形的面積？你是如何思考的？（問題邏輯線）。

OEQ支架鏈將目標點、評價點通過問題鏈進行串聯(lián)，它是基于目標的，同時又有評價作為實施方向性的保障，因此問題鏈的設(shè)計就會體現(xiàn)個方向性、評價性與邏輯性。

三、問題支架顯性構(gòu)建策略

在問題支架的隱性構(gòu)建的基礎(chǔ)上，思考如何設(shè)計外顯的問題加以落實與推進，主要分為核心問題與子問題的構(gòu)建，從而在隱形問題支架的基礎(chǔ)上支撐起顯性問題支架。在備課設(shè)計及課堂實施中如何設(shè)計核心問題與子問題，從而構(gòu)建起顯性問題支架呢？

首先確立本課時的核心問題，圍繞著OEQ支架鏈的目標點、評價點及問題邏輯線很容易提出課時的核心問題;在子問題的設(shè)計中則通過內(nèi)在邏輯鏈進行構(gòu)建，體現(xiàn)的是子問題與核心問題間的內(nèi)在知識點的邏輯鏈與內(nèi)在能力點的邏輯鏈。以《三角形面積》為例，圍繞OEQ支架鏈提出核心問題1：你能利用前面學(xué)習(xí)的方法推導(dǎo)出三角形面積的計算方法嗎？子問題為：學(xué)過哪些平面圖形的面積計算？平行四邊形的面積如何計算？你能利用前面學(xué)習(xí)的方法推導(dǎo)出三角形面積的計算方法嗎？核心問題2：如何推導(dǎo)出三角形的面積計算方法？子問題為：推測并驗證三角形的面積與等底等高的平行四邊形的面積有怎樣的關(guān)系？你是怎樣得出的結(jié)論？核心問題3：如何結(jié)合實際選擇相關(guān)條件計算三角形的面積？子問題為：計算三角形的面積需要哪些已知條件？如何求出三角形的面積？需要注意什么？每個核心問題與子問題都與每個OEQ支架鏈一一對應(yīng)，以此確保核心問題是圍繞目標、體現(xiàn)評價、突出主要內(nèi)容。