思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

魏碧霞

【摘 要】通過思維導(dǎo)圖，我們能夠?qū)⒁恍┫鄬?duì)抽象的語(yǔ)文知識(shí)概念用更富有條理性的內(nèi)容展開，在小學(xué)生腦海當(dāng)中鋪設(shè)出更清晰明了的圖像化概念描述，從而有利于學(xué)生更形象具體的理解語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)于提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力有著十分巨大的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué);語(yǔ)文;教學(xué)

所謂的思維導(dǎo)圖，也被人稱為“心智地圖”，是一種用來更好地描述學(xué)科知識(shí)相關(guān)概念的內(nèi)容，將人類的左右腦均充分調(diào)動(dòng)起來，確保人在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候可以很好地將邏輯、數(shù)字、問題等與圖像、空間、色彩聯(lián)系起來，顯著提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)的時(shí)候，就可以嘗試著利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)過了小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以后，學(xué)會(huì)如何正確地閱讀一篇文章，迅速找到文章核心思想，與作者之間產(chǎn)生情感上的共鳴。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升小學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)階段，學(xué)生們需要逐漸提升自我閱讀能力，通過教師引導(dǎo)所打下的基礎(chǔ)在今后的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中具備順利閱讀文字資料并正確理解字面表達(dá)出的思想含義的能力。而利用思維導(dǎo)圖，教師往往可以更好地幫助學(xué)生們進(jìn)行閱讀內(nèi)容的整理，有利于學(xué)生理清文章脈絡(luò)，提升自我閱讀理解能力。

目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，最普遍使用的就是“單元整組教學(xué)模式”，我們?cè)谶M(jìn)行思維導(dǎo)圖應(yīng)用嘗試時(shí)，就可以考慮首先要求學(xué)生們進(jìn)行整篇文章的快速閱讀，明白文章的整體結(jié)構(gòu)是怎樣的。在這個(gè)過程當(dāng)中我們幫助小學(xué)生解決生詞生字的問題，讓他們能夠理解文章究竟說的是一件什么事情。當(dāng)解決了閱讀上可能遭遇的障礙以后，讓學(xué)生說出本篇文章的主題或者核心詞匯等等，最終帶領(lǐng)學(xué)生們共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，完成課堂教學(xué)任務(wù)。

比如，教師在為學(xué)生們介紹《少年閏土》這節(jié)課的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生們閱讀了第一段內(nèi)容以后，結(jié)合文章描述也會(huì)在腦海當(dāng)中自動(dòng)勾勒出一個(gè)機(jī)智勇敢的刺猹少年形象：戴著銀項(xiàng)圈紫紅色的臉蛋等細(xì)節(jié)也能給學(xué)生留下深刻的印象。接著，教師就提出第一個(gè)思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞匯：閏土形象。帶領(lǐng)學(xué)生們共同頭腦風(fēng)暴，孩子們從文章當(dāng)中找與描寫閏土形象相關(guān)的句子或者詞匯逐漸將一個(gè)刺猹少年的形象豐滿起來。我們將“海邊撿貝殼、潮汛賞魚、雪地捉鳥、奮力刺猹”這四件事情歸結(jié)在一起，從中就可以收獲“月下刺猹、海邊西瓜地、銀項(xiàng)圈”等等延展詞匯。學(xué)生們也能明白本篇文章其實(shí)就是從作者跟閏土兩人童年趣事作為主體內(nèi)容，逐漸過渡到成年以后二人變化的對(duì)比上面。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升小學(xué)生寫作能力

寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教師十分重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。而思維導(dǎo)圖在生物學(xué)科中類似于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，與知識(shí)相關(guān)的核心關(guān)鍵詞就是神經(jīng)中樞，以核心關(guān)鍵詞作為中心不斷向外延展其他知識(shí)，從而形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架看似發(fā)散，實(shí)際上每一塊知識(shí)之間都存在緊密的聯(lián)系，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候也能牢牢記住最核心的部分，并適當(dāng)根據(jù)放射性突出結(jié)構(gòu)的各部分神經(jīng)元實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展積累。所以，教師可以利用思維導(dǎo)圖去激活學(xué)生寫作能力，讓他們?cè)趯懽髦巴ㄟ^設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行初步構(gòu)思，然后按照自己所想一步一步完成寫作計(jì)劃，寫出貼合題意、條理清晰的作文。

教師以“一件難忘的事”作為作文題目。學(xué)生們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)明確作文中事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，這些都應(yīng)當(dāng)在文章開頭盡量的交代清楚。然后學(xué)生就要進(jìn)行事件發(fā)生經(jīng)過的寫作，這個(gè)部分屬于文章主題，學(xué)生要在其中穿插人物描寫，從人物動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)幾個(gè)方面刻畫人物，并且要加入環(huán)境描寫，環(huán)境是復(fù)雜還是優(yōu)美都要交代清楚。另外，在完成事件敘述以后，要給讀者交代結(jié)果跟自己在本次事件當(dāng)中得到的感悟，他們?cè)诮窈笕绻倜鎸?duì)這類事情需要怎么處理？自己收獲了哪些經(jīng)驗(yàn)？通過這樣的寫作思維導(dǎo)圖構(gòu)建，學(xué)生已經(jīng)能夠很清楚地完成“一件難忘的事”的敘述。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)小學(xué)生聯(lián)想能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的時(shí)候，可以考慮將思維導(dǎo)圖作為輔助工具，與傳統(tǒng)板書筆記教學(xué)方式融合在一起，讓學(xué)生們用更加直觀形象的方式接觸語(yǔ)文世界，提升課堂教學(xué)效率，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在五彩繽紛的思維導(dǎo)圖當(dāng)中受益匪淺。隨著當(dāng)前科技的不斷進(jìn)步，多媒體演示設(shè)備也逐漸在小學(xué)校園當(dāng)中得到普及。通過多媒體技術(shù)，教師們往往能夠更方便地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建與修改，運(yùn)用多種多樣的線條或者圖像框架將重點(diǎn)知識(shí)相互拼接在一起，可以節(jié)約大量的課堂畫圖時(shí)間，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生們對(duì)于詹天佑先生對(duì)于中國(guó)鐵路事業(yè)做出的杰出貢獻(xiàn)有更宏觀的認(rèn)知。首先，教師可以從學(xué)生生活中的經(jīng)歷入手，問一問學(xué)生是否乘坐過高鐵？大部分學(xué)生都乘坐過高鐵去旅行，高鐵帶給學(xué)生們最直觀的感受就是速度極快，而且行駛過程極其平穩(wěn)。進(jìn)而，教師讓學(xué)生通過小組討論的方式談一談高鐵這種交通工具的出現(xiàn)對(duì)于世界而言有著怎樣巨大影響。經(jīng)過充分討論以后，學(xué)生一致認(rèn)為高鐵方便了世界各地的聯(lián)系，讓人們的出行有更方便的選擇。進(jìn)而，教師將“高鐵”與“中國(guó)鐵路發(fā)展”、“詹天佑開創(chuàng)人字形線路”串聯(lián)起來，其實(shí)在當(dāng)時(shí)那個(gè)年代，詹天佑的工作與如今高鐵之于世界的意義一樣重大。通過這樣的思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，學(xué)生們不僅僅對(duì)詹天佑的形象有了更深刻的認(rèn)知，而且也學(xué)會(huì)了在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中如何通過類比的思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行多角度知識(shí)聯(lián)系理解。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升小學(xué)生詞組儲(chǔ)備

語(yǔ)文這門學(xué)科是學(xué)生們?cè)诮窈笊钆c交流當(dāng)中經(jīng)常用到的工具性學(xué)科，任何學(xué)到的字詞句子等等都將是組成他們溝通與交流的一部分內(nèi)容，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖組建新詞組，拓展小學(xué)生的思維能力，讓他們能夠?qū)λ鶎W(xué)字詞與各類詞組進(jìn)一步創(chuàng)造出更符合其描述需求的詞匯。這樣的教學(xué)方式既能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)詞組又能激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，讓他們能夠?qū)φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)期的興趣。

中華文化博大精深，我們平時(shí)能夠運(yùn)用的語(yǔ)言描述方式也多種多樣，同樣的一句話用不一樣的表達(dá)方式進(jìn)行闡述給人帶來的感覺也不一樣。為了盡快地讓學(xué)生學(xué)會(huì)說話的藝術(shù)，我們還可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，強(qiáng)調(diào)思維跳躍性與邏輯性，嘗試著用某個(gè)組詞延伸出多種多樣的文字語(yǔ)言。

比如，《口耳目》這節(jié)課上，教師以“咩”字為例，將“咩”字左右拆解開，然后讓學(xué)生想一想生活實(shí)際中自己所認(rèn)知的羊是怎樣叫的？學(xué)生不約而同發(fā)出“咩咩”的聲音，這時(shí)候?qū)W生就能夠很快掌握這個(gè)字的讀音跟寫法。進(jìn)而教師進(jìn)一步為學(xué)生介紹其他的通過將“口”字旁與其他字結(jié)合起來，如“哞”、“鳴”等等，既形象又生動(dòng)，拓展了學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)也讓小學(xué)生明白漢字的構(gòu)字技巧，今后遇到類似的字也能通過拆開偏旁部首的方式分析字的讀音或者意思。有利于提升學(xué)生對(duì)于生字生詞的探究欲望，構(gòu)建高效課堂環(huán)境。另外，教師還可以引導(dǎo)孩子們利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行詞匯合理組合，啟發(fā)小學(xué)生迅速意識(shí)到：語(yǔ)文知識(shí)其實(shí)無(wú)處不在，我們可以從生活實(shí)際、語(yǔ)文課堂等等多個(gè)地方收集語(yǔ)文知識(shí)，并且用“涂鴉”的方式慢慢擴(kuò)展自我詞匯使用能力。

總而言之，思維導(dǎo)圖作為一種高效科學(xué)的思維鍛煉工具，在全世界范圍內(nèi)都被教育工作者們普遍使用，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅僅要為學(xué)生們進(jìn)行基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的介紹與講解，而且還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維模式，引用思維導(dǎo)圖概念開展具體教學(xué)活動(dòng)。

（本文系“福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）立項(xiàng)課題《學(xué)生認(rèn)知改進(jìn)的課堂教學(xué)工具開發(fā)與實(shí)施研究》，項(xiàng)目編號(hào)：JZ190244”（福建教育學(xué)院資助）的研究成果）

（福建省古田縣第二小學(xué)，福建 寧德 352200）