依托語言要素 提升語用質量

范賽紅

摘要：目前，全國上下研究、實踐三科統(tǒng)編教材，我們的課堂回歸到更加平實、扎實、真實的狀態(tài)。課改再改，主旨不變。筆者認為不管是什么教材，我們的教育理念應該都是一樣的。教語文就是教做人，一切以學生的核心素養(yǎng)發(fā)展為中心，一個人終身成長并受用的學科就是語文，因此語言文字應用的重要性是不言而喻的。語文教學中，教師要注重實踐性、操作性，更應關注如何將語言文字扎實有效地傳遞給學生，學生如何在語言實踐中感悟語用，體會文字的魅力。筆者就談談統(tǒng)編教材背景下如何通過言意共生、相似互構、活動創(chuàng)生等來提升語言實踐的質量。

關鍵詞：言意共生 ??相似互構 ??活動創(chuàng)生

“全國第三屆小學青年教師語文教學觀摩活動”在甘肅蘭州舉行，該活動向一線的小學語文老師再次發(fā)出信號：要更重視學習方法的指導，要重視語文實踐，課堂要回到要平實、扎實、真實的狀態(tài)。教師要把語言實踐植入教學內容中，從小培養(yǎng)學生對語言的敏感度，依托語言要素，加以感悟、積累、運用，進而提升語用質量。

一、言意共生，體悟言語特色

所謂言意共生，就是讓語言訓練與情感體會共生并進，引領學生以心入境，感受語言的溫度，使課堂在言語的情味與意蘊的理解中走向融合。

1.抓住特點感悟

教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)文本的特點，不同的文體索要注重的感悟點也是不一樣的，要因文而異。

比如《在牛肚子里旅行》，這是一篇科普童話，通過一次“旅行”告訴學生牛有四只胃，牛吃食具有反芻現(xiàn)象。相對來說這類課文更應該注重知識性，但過度強調體現(xiàn)知識性就又會失去語文味。那如何兩者兼顧呢？可以設計這么一個環(huán)節(jié)，讓學生畫畫紅頭蟋蟀在牛肚子里的旅行線路，然后嘗試練說，這樣一來，學生在語言訓練中體會到了紅頭的危險，同時也明白了牛有四只胃，牛吃食具有反芻現(xiàn)象，將故事的趣味性與知識性有機融合。最終從牛肚子里又重新出來，引領學生感悟到青頭蟋蟀的聰明，在語言訓練中體會到愛與智慧這個主題。

2.選擇語料體悟

學語文重在培育兒童“選擇”語言的意識，并將“選擇”意識內化為語用能力。教學時可以采用“增”“刪”“移”“換等多種形式，有意挖掘有表現(xiàn)力的字詞，讓學生懂得在一定語境中來選擇應用。

在教學《窮人》一課時，文中有許多描寫人物對話和心理活動的句子，但在寫到桑娜等到漁夫打漁回來時，在和丈夫簡單的對話后“兩個人沉默了一陣”，此時的桑娜不知道怎么和丈夫開口告知把西蒙的孩子抱回來這件事，此處讓學生聯(lián)系上下文來“增”出心理的想法，讓學生置身文本中的人物說話，揣測心理，以求達到言語“準確、自然、得體、地道”的水準。

二、相似互構，積累語言要素

布魯納認為，學習是類別及其編碼系統(tǒng)的形成。語文教學實踐中，要實現(xiàn)從“教會知識”向“發(fā)展素養(yǎng)” 轉換。

1.模仿積累語言

統(tǒng)編版教材六年級下冊《臘八粥》中，沈從文開篇從小孩子、大孩子、老孩子的視角分別從視覺、味覺、聽覺、嗅覺各個感官角度對臘八粥進行描寫，通過簡單的思維導圖梳理后，讓學生模仿寫一寫自己喜歡的美食。讓學生借鑒課文的語言的表達，在相似互構相似創(chuàng)造的過程中積累語言要素。

2.遷移構建語言

遷移就是把習得的編碼系統(tǒng)用于新的事例。認知結構遷移理論指出，“為遷移而教”實際上是塑造學生良好認知結構的問題。

讀寫遷移是營造“語用場”的有效方法。寫皆能盤活語言，讓語言動起來，用起來，吹皺一池春水。比如在教學《花之歌》一文時，文章的前四個自然段都是運用了“我是______”的相同句式，加以修辭手法將花的形象躍然紙上，此時我先讓學生將“我”換成“花”朗誦，接著進行語言要素遷移，選擇“雨”、“水”等大自然中熟知的事物，用上這些要素建構語言，在建構過程中有效積累。

三、活動創(chuàng)生，展開語言實踐

語文實踐是學習語言的一大法寶。學生只有在大量的語文實踐中，才能體會、把握運 用語文的規(guī)律，才能內化為語文能力。

1.創(chuàng)設活動實踐語言

教師要引導學生在閱讀實踐中產生言語思維，在活動情境中產生言語需要。

例如在執(zhí)教二年級上冊《葡萄溝》一課時，在學習完文本后，課尾創(chuàng)設情境，讓學生當當小導游，來帶領大家去葡萄溝旅游。這時，對于二年級的孩子來說，可以先以文本中介紹的內容來輔助，對于葡萄溝名字的由來以及葡萄特產的介紹進行簡略復述，同時加進以往旅游親身經歷，由內部言語轉化為外部言語，讓學生在語言實踐中提升言語質量。

2.日常生活運用語言

所謂的有無相生，“有”即從語言現(xiàn)象中總結出規(guī)律，做到語感和語理相統(tǒng)一，“無”則表現(xiàn)出母語學習的自然、自主、自覺、自由。我認為語文學習不僅要從有到無（這是意識問題），還要會無中生有，自然而然中語言已經內化。

語文是生活化的，生活處處是語文。因此在日常生活中要有意識地進行引導說話練習。比如在學校組織春秋游的時候，語文老師可以有意識地帶領學生集體游覽，結合平時習得的修辭手法等進行引導說話;在學校大型集會或運動會等活動中，有意識地引導場面描寫的說話練習。這樣長此以往，學生在自然而然中描述，在日常生活中運用語言，調動平時習得的語言要素，將積累的語言自主應用，真正達到語用的目的。

語文對學生的影響是深遠的。作為語文老師，要善于發(fā)現(xiàn)兒童言語生長的需要，繼而順應、平衡、同化，領著兒童走向文本的 深處，走向思維的深處，進而蓬勃而出，根深葉茂。循語用之本，走語用之道，讓課堂充滿言語運用的活力，讓課堂真正指向人的完整發(fā)展。