直播課堂中初中英語(yǔ)講評(píng)課學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力提升策略探究

【摘要】在線上教學(xué)的背景下，學(xué)生之間以及師生之間不能面對(duì)面地進(jìn)行溝通，對(duì)于初中生而言，對(duì)其學(xué)習(xí)能力是一個(gè)大挑戰(zhàn)。英語(yǔ)講評(píng)課是對(duì)學(xué)生知識(shí)查漏補(bǔ)缺的重要途徑，如何在直播的講評(píng)課中，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自信，是現(xiàn)階段教師亟待解決的問(wèn)題之一。

【關(guān)鍵詞】直播課堂;初中英語(yǔ);講評(píng)課;自主合作

【作者簡(jiǎn)介】李豐，廣東省廣州市天河區(qū)暨南大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

講評(píng)課是英語(yǔ)教學(xué)的基本課型之一，其能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺，起到優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用。面對(duì)一個(gè)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)程度的參差不齊，在以往的教學(xué)過(guò)程中，往往通過(guò)小組合作的形式解決一部分的個(gè)人問(wèn)題，教師就能夠擁有足夠的時(shí)間針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解。但是直播的出現(xiàn)，使得學(xué)生不能集中坐在一起，針對(duì)試卷當(dāng)中的問(wèn)題侃侃而談。所以，教師需要針對(duì)直播課堂的特點(diǎn)，結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)，讓學(xué)生恢復(fù)小組合作學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、當(dāng)小組管理遇上網(wǎng)絡(luò)——三級(jí)管理層層結(jié)合

對(duì)于初中生而言，他們具備一定的自我管理能力。因此在剛剛開(kāi)始實(shí)施直播時(shí)，學(xué)生確實(shí)能夠參與到合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在講評(píng)課上，師生分別處在兩個(gè)不同的空間，教師的威嚴(yán)性就會(huì)有所降低，學(xué)生腦海當(dāng)中緊繃著的弦，開(kāi)始逐漸放松，小組合作的過(guò)程逐漸變成了學(xué)生“情感交流”的過(guò)程，從而失去了在講評(píng)課當(dāng)中的重要地位。因此，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以及直播課當(dāng)中，加強(qiáng)對(duì)小組合作的管理，是教師需要解決的首要任務(wù)。

1.管理分析。在直播課中，想要讓學(xué)生安心地參與合作學(xué)習(xí)，就需要教師臨時(shí)將直播關(guān)閉，給予學(xué)生一定的時(shí)間，來(lái)進(jìn)行合作討論。那么，首先要分析的就是在合作討論期間，有哪些外力是可以幫助教師展開(kāi)對(duì)小組合作的管理。首先，教師是小組合作的直接管理者，也是小組成員的分配者。因此，教師可以通過(guò)小組合作之后的效果，來(lái)對(duì)小組合作的過(guò)程進(jìn)行反向監(jiān)督。如果學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，沒(méi)有達(dá)到講評(píng)課的預(yù)期效果，小組成員的互動(dòng)過(guò)程，自然不是沉浸在英語(yǔ)講評(píng)的過(guò)程當(dāng)中。其次，在直播課堂，學(xué)生身處的環(huán)境，是在家庭環(huán)境當(dāng)中。在這個(gè)特殊時(shí)期，很多家長(zhǎng)也是出于停工狀態(tài)，所以家長(zhǎng)就是第二級(jí)別的管理者，能夠?qū)献鞯倪^(guò)程起到監(jiān)管作用。再次，在小組合作的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的自我管理也是十分重要的，因此教師采取積極鼓勵(lì)，展示成果等多種辦法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自我管理能力。

2.集美出動(dòng)。平時(shí)家長(zhǎng)為了生計(jì)而外出奔波，在這特殊時(shí)期，正好給了家長(zhǎng)一個(gè)喘息的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)及時(shí)融入孩子的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。那么，在學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師就可以借助家長(zhǎng)的力量。教師可以建立一個(gè)“集美微信群”，聯(lián)合各位家長(zhǎng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)深入學(xué)生合作的過(guò)程中。家長(zhǎng)可以“暗中觀察”，確保學(xué)生是在根據(jù)講評(píng)內(nèi)容進(jìn)行合作討論。也歡迎家長(zhǎng)一起加入討論中，在集思廣益的同時(shí)，也拉近了親子關(guān)系。

3.責(zé)任明確。學(xué)生自我管理能力在自主合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中也是至關(guān)重要的。在線上講評(píng)的過(guò)程中，教師可以為小組成員明確各自的責(zé)任。記錄員要根據(jù)教師提供的表格來(lái)記錄小組成員提出的問(wèn)題，匯報(bào)員則根據(jù)討論的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行記錄匯報(bào)。紀(jì)律員負(fù)責(zé)整個(gè)合作過(guò)程中的紀(jì)律，網(wǎng)絡(luò)員在討論的過(guò)程中及時(shí)觀察同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)，一旦發(fā)現(xiàn)有同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)不清楚，就要開(kāi)啟錄屏功能，將合作過(guò)程進(jìn)行錄屏，并及時(shí)以視頻的形式發(fā)送給該成員。

在這樣的責(zé)任制度下，直播講評(píng)課就分為了兩部分：第一部分是問(wèn)題收集環(huán)節(jié);第二部分是問(wèn)題解答環(huán)節(jié)。以下是針對(duì)兩個(gè)環(huán)節(jié)的相應(yīng)表格：

通過(guò)這樣的形式，形成了從教師到家長(zhǎng)到學(xué)生的三級(jí)管理制度，從而確保教師不在身邊，依然可以通過(guò)直播視頻的形式進(jìn)行講評(píng)，學(xué)生依然能夠自主合作學(xué)習(xí)，教師也能夠?qū)W(xué)生的合作過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的管理。

二、當(dāng)自主合作遇上講評(píng)——模塊劃分環(huán)環(huán)相扣

自主合作本就是講評(píng)課的一種學(xué)習(xí)模式，但是在直播課堂中，這種模式從面對(duì)面的線上，轉(zhuǎn)移成了通過(guò)視頻鏈接的線上。因此自主合作的模式也要有所改變。眾所周知，在英語(yǔ)試卷中，不同的題型是對(duì)學(xué)生不同方面的能力進(jìn)行考查，通過(guò)多樣化的題型，在試卷中能夠范引出學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，因此教師應(yīng)從試卷入手，進(jìn)行模塊劃分，從而明確講評(píng)課的主要內(nèi)容。

1.試卷分析。在初中階段的英語(yǔ)測(cè)試中，主要分為聽(tīng)說(shuō)和筆試兩大部分。在聽(tīng)說(shuō)考查的過(guò)程當(dāng)中，包括模仿朗讀，回答問(wèn)題，信息轉(zhuǎn)述和信息詢問(wèn)。筆試部分包括語(yǔ)法選擇，完形填空，閱讀理解，首字母填空，完成句子和書(shū)面表達(dá)。通過(guò)線上評(píng)卷系統(tǒng)，清晰地了解各個(gè)題型的得分情況。

講評(píng)課前，教師可以按照題目的錯(cuò)題率進(jìn)行分類，根據(jù)具有普遍性的錯(cuò)題，設(shè)計(jì)好一套針對(duì)這些易錯(cuò)題的鞏固性在線測(cè)試題，當(dāng)堂可以清晰了解學(xué)生的討論互助效果。還可利用在線測(cè)試能當(dāng)場(chǎng)出成績(jī)的優(yōu)勢(shì)，教師再根據(jù)學(xué)生依然沒(méi)弄明白的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛地講評(píng)點(diǎn)撥。

2.學(xué)生分析。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)也有自己的劣勢(shì)。自主合作的過(guò)程就是將自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)充分地展示出來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的一個(gè)過(guò)程。所以教師也要將學(xué)生進(jìn)行分析。比如，XX同學(xué)的聽(tīng)說(shuō)很好，但是閱讀理解題型錯(cuò)誤較多。XX同學(xué)語(yǔ)法選擇題型做得很好，能夠把握住考點(diǎn)，但是在做完形填空的過(guò)程中，不能把握住文中的邏輯關(guān)系等等。教師首先從得分明細(xì)表中，了解到每一個(gè)學(xué)生在試卷當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。其次，要了解到，哪些學(xué)生可以清楚明了地把題型講解給他人，哪些學(xué)生只會(huì)停留在自己會(huì)做但不能講述的層面。哪些學(xué)生是一知半解只是“憑運(yùn)氣”獲得的高分。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生有了充分的分析與了解之后，那么線上的自主合作就能夠更好地開(kāi)展。

3.模塊劃分。在教師分析了試卷以及學(xué)生之后，就可以進(jìn)行模塊劃分了。具體的模塊劃分可以分為兩個(gè)方面：一個(gè)是根據(jù)不同的題型進(jìn)行模塊的劃分，一個(gè)是根據(jù)考查的不同內(nèi)容來(lái)進(jìn)行劃分。

首先，是題型的劃分，教師可以將擅長(zhǎng)不同題型的學(xué)生選擇出來(lái)，然后分析這些學(xué)生的劣勢(shì)，最后進(jìn)行模塊的劃分。比如，將聽(tīng)說(shuō)模塊得分不高的學(xué)生劃分出來(lái)，成立小組，邀請(qǐng)擅長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)的學(xué)生加入該小組，幫助這些學(xué)生在講評(píng)課中分析錯(cuò)題原因，分享成功經(jīng)驗(yàn)。這名聽(tīng)說(shuō)好的學(xué)生可能語(yǔ)法選擇比較薄弱，那么就可以加入語(yǔ)法選擇薄弱的群里，傾聽(tīng)他人的講解。通過(guò)這樣環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的劣勢(shì)。但是幾個(gè)小組合作的時(shí)間，需要教師來(lái)進(jìn)行調(diào)控。

其次，是根據(jù)考點(diǎn)進(jìn)行劃分。比如，在份測(cè)試中，有對(duì)句型的考查，有對(duì)時(shí)態(tài)的考查。那么教師就可以首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的搜集，將學(xué)生分為不同的模塊，將優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)群答疑，分析經(jīng)驗(yàn)。這樣也能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)揮長(zhǎng)處，彌補(bǔ)短處。

三、當(dāng)學(xué)習(xí)能力融入直播——借助網(wǎng)絡(luò)共克時(shí)艱

在自主合作的過(guò)程中，師生見(jiàn)面的時(shí)間十分有限，因此在評(píng)講的過(guò)程當(dāng)中，教師也是十分重要的。想要通過(guò)評(píng)講以及自主合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，那么教師就要做到以下幾點(diǎn)：

1.及時(shí)監(jiān)控。學(xué)生在合作的過(guò)程中，偶爾也會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)法解決的問(wèn)題，這時(shí)就需要教師及時(shí)地給予幫助。所以，無(wú)論教師以哪種形式創(chuàng)建的合作群組，都要及時(shí)地加入每個(gè)群組當(dāng)中，以管理員或群主的形式出現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題，可以在群組中@教師，讓教師進(jìn)入到群組當(dāng)中幫助大家解疑?；蛘呓處熢俅螌?duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行整體分析。

2.合理對(duì)接。想要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不是將學(xué)生放任到小組合作的過(guò)程當(dāng)中就放任不管，而是需要教師及時(shí)地與小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行對(duì)接。這時(shí)教師就可以通過(guò)與匯報(bào)員進(jìn)行聯(lián)系，讓匯報(bào)員首先以圖片的形式，將解疑表格發(fā)送給教師，然后根據(jù)其在小組合作過(guò)程中的記錄，來(lái)及時(shí)地對(duì)教師進(jìn)行反饋，從而使教師了解到，哪些問(wèn)題是通過(guò)小組合作解決的，哪些問(wèn)題學(xué)生還沒(méi)有深入的理解，哪些問(wèn)題是通過(guò)學(xué)生自己解決不了的。這時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的合作過(guò)程就有了充分的了解，就能夠準(zhǔn)確地判斷出哪些內(nèi)容是自己還需要再次強(qiáng)調(diào)的。

3.激發(fā)自信。在這特殊時(shí)期，考試是對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況考查的重要手段。每當(dāng)分?jǐn)?shù)出來(lái)后，學(xué)生都是很緊張的，特別是平時(shí)線上上課自律性不足的同學(xué)，線上直播擺脫了教師“嚴(yán)格”的管制，直播期間打游戲或者玩其他東西去了，看到分?jǐn)?shù)后很怕挨批評(píng)。還有部分學(xué)生由于線上上課的原因，課堂上的內(nèi)容沒(méi)有弄明白，也沒(méi)有像在教室里上課一樣，馬上主動(dòng)詢問(wèn)老師，以至于一知半解。另外，還有一部分對(duì)自己要求比較高的學(xué)生，因?yàn)闆](méi)有得到理想的分?jǐn)?shù)而心情沮喪。

怎樣在合作講評(píng)中，師生或者生生之間互相鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓所有組員都能夠合作行動(dòng)起來(lái)，而不是只有少部分成績(jī)好的同學(xué)在講解，于是我們就啟動(dòng)了激動(dòng)人心的分?jǐn)?shù)回加制度。

線上小組在視頻討論分析錯(cuò)題后，允許之前做錯(cuò)題丟分的同學(xué)在認(rèn)真聽(tīng)取組員的錯(cuò)題講解后，全班統(tǒng)一20分鐘內(nèi)，各小組同時(shí)進(jìn)行。所有題目，一題一題，都由小組內(nèi)剛才做錯(cuò)題的個(gè)別或者幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行錯(cuò)題分析講評(píng)，其他小組成員認(rèn)真聆聽(tīng)，只要之前做錯(cuò)題的同學(xué)都能夠講解準(zhǔn)確了，就可以加回扣掉的分?jǐn)?shù)。這樣大家的分?jǐn)?shù)就都提高了，學(xué)生的興趣也提高了，所有做錯(cuò)題的同學(xué)都認(rèn)真地自主查閱資料，聆聽(tīng)組員的講解分析，全班同學(xué)的自主學(xué)習(xí)合作探究落到實(shí)處了，學(xué)生的自信提高了，講評(píng)課也就獲得了圓滿成功。

4.情感關(guān)懷。隨著開(kāi)學(xué)時(shí)間的推遲，親子矛盾也是層出不窮。孩子因?yàn)椴恢朗裁磿r(shí)候開(kāi)學(xué)而焦慮，家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆釉诩艺垓v煩心不已。在講評(píng)課中，可以利用鐘南山等英雄人物相關(guān)的完形填空和閱讀理解，既分析討論題目，也一起學(xué)習(xí)這些英雄模范的事跡，讓學(xué)生從心理上增強(qiáng)戰(zhàn)勝錯(cuò)題的信心。在有關(guān)母親節(jié)的一些書(shū)面表達(dá)中，讓學(xué)生感悟母親為自己的付出，感恩母親，寫(xiě)出作文中的真情實(shí)感。

在這段特殊時(shí)期中，最讓教師擔(dān)心的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。每次的講評(píng)，都是為了更好地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺;每次的自主合作，都是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;每次的直播答疑都是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固。直播課堂的出現(xiàn)，使學(xué)生能夠在這段特殊時(shí)期，也能擁有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。面對(duì)初中階段活潑好動(dòng)的孩子們，教師通過(guò)直播講評(píng)課，通過(guò)合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的求知欲和求勝心，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于并享受于這種學(xué)習(xí)模式，自主合作，共克時(shí)艱。亂云飛渡仍從容，越是艱險(xiǎn)越向前！

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