“三全育人”理念與室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程的有效融合

王瑞章

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南益陽 413000）

2017年，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出“堅(jiān)持全員全程全方位育人”的要求。此后各地高校將“三全育人”理念作為育德樹人、人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想和重要手段。室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程在教學(xué)實(shí)踐過程中，在該理念的指導(dǎo)和融合下，更易察覺自身的不足之處，向更專業(yè)全面的方向邁進(jìn)提升。

1 “三全育人”理念的主要內(nèi)容

1.1 全員育人

從育人的主體和客體而言，人人都是育人者，都可以承擔(dān)起育人的職責(zé)。不管是在學(xué)校、家庭，還是在社會(huì)，先進(jìn)人士往往承擔(dān)更多育人工作，建立起育人機(jī)制[1]。從室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程的融合角度來說，全體人員應(yīng)該協(xié)同合作，有責(zé)任意識(shí)，讓這一專業(yè)課程在不同場域?qū)W有所用，用有所進(jìn)。

1.2 全程育人

從育人的時(shí)間線推進(jìn)角度來說，在高校學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段，都要去學(xué)習(xí)成長并且突破。這就要求室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程，注重學(xué)生每一學(xué)習(xí)階段的本領(lǐng)習(xí)得和成果展示。注重在理論和實(shí)際應(yīng)用過程中會(huì)產(chǎn)生的各種問題，做到學(xué)有效率，行有所專。

1.3 全方位育人

從育人的空間角度來講，充分利用不同形式的教育載體、多個(gè)角度、多種層次進(jìn)行啟發(fā)思考，通過各種途徑和方式提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對(duì)于室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來講，通過多種渠道提高專業(yè)能力、實(shí)操水平，在接收市場檢驗(yàn)時(shí)才能更加堅(jiān)挺。

2 當(dāng)前室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題

2.1 缺乏完善的培養(yǎng)體系

完善培養(yǎng)體系的建設(shè)首先需要有先進(jìn)的學(xué)科管理經(jīng)驗(yàn)和不斷進(jìn)步的教育理念，當(dāng)前部分高校室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)學(xué)科依然尚未建立完善的人才培養(yǎng)體系。再者，師生間缺少互動(dòng)溝通和平等交流的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)水平的滯后徘徊。在長期以教師為主導(dǎo)的教學(xué)慣性下，獨(dú)立思考和深入切磋的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難大范圍養(yǎng)成，容易挫傷學(xué)習(xí)興趣。此外，部分高校基本不注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為此很難形成以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)氛圍和教學(xué)方式。長此以往，培養(yǎng)體系將趨于僵化和單向[2]。

2.2 實(shí)操空間不足

室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)強(qiáng)實(shí)操性的專業(yè)，換言之，要學(xué)好此專業(yè)，不僅僅是靠紙上談兵和天馬行空，更要參與實(shí)踐，在實(shí)踐中增長專業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)踐中掌握更完善的學(xué)科知識(shí)，最終提高自我專業(yè)素養(yǎng)。比如布料成分構(gòu)成不同而形成的不同種類，不同軟裝風(fēng)格的文化底蘊(yùn)，光影色彩的室內(nèi)調(diào)試等。而現(xiàn)階段部分高校并沒有更加專業(yè)和深入的實(shí)踐體驗(yàn)，比如專門的軟裝設(shè)計(jì)實(shí)操交流室內(nèi)。校企合作方面也比較滯后，缺乏對(duì)學(xué)生資源的支持和助力，不利于室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合水平的提升。

3 “三全育人”理念與室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程的有效融合的措施

3.1 全員育人，優(yōu)化室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)專業(yè)育人隊(duì)伍建設(shè)

3.1.1 明確全員育人的職責(zé)，建立全方位專業(yè)課程指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)專業(yè)在高校體系里往往重理論而忽略了職業(yè)的實(shí)踐探索，在全員育人的過程中，需優(yōu)化建設(shè)專業(yè)育人隊(duì)伍。校領(lǐng)導(dǎo)可以建立專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，協(xié)調(diào)學(xué)院資源，將指導(dǎo)工作的服務(wù)行為效益最大化。院級(jí)可以成立專業(yè)指導(dǎo)小組，將全員育人的理念融進(jìn)課程教學(xué)里，按照全員皆可承擔(dān)責(zé)任的原則，成立若干個(gè)工作小組。這些工作小組分別是：專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、示范學(xué)生團(tuán)隊(duì)、輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)、行政管理團(tuán)隊(duì)[3]。專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)主要立足于室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)專業(yè)，為學(xué)生持續(xù)提供課程指導(dǎo)，包括互動(dòng)性教學(xué)、個(gè)性化啟發(fā)。示范學(xué)生團(tuán)隊(duì)主要由已經(jīng)取得一定成績、在專業(yè)上能夠?qū)ν吿峁┮欢ㄖ笇?dǎo)和幫助的學(xué)生組成。輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)在學(xué)生日常生活中扮演基礎(chǔ)管理、思想政治教育的作用。行政管理團(tuán)隊(duì)主要從校方角度出發(fā)，為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)和管理服務(wù)，并且指定更長遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃。

3.1.2 橫向整合校內(nèi)外多種資源，組建軟裝專業(yè)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)陪跑團(tuán)隊(duì)

學(xué)院可以利用本身的資源優(yōu)勢，整合專業(yè)相關(guān)的校友資源，聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)有聲譽(yù)的校友擔(dān)任青年就業(yè)和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，所采用的形式包括但不限于企業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目比賽、就業(yè)輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)幫扶等，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，以更好的綜合素養(yǎng)走向就業(yè)崗位或者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)專業(yè)本身就具有實(shí)踐性強(qiáng)、市場驗(yàn)證快的特點(diǎn)。對(duì)于想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的學(xué)生，其門檻相對(duì)比較低，資金需求比大部分創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目低，在就業(yè)指導(dǎo)上，學(xué)院可以加強(qiáng)與校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生處等部門的聯(lián)系，橫向上擴(kuò)寬業(yè)務(wù)的宣傳渠道，讓創(chuàng)業(yè)道路更加通暢。

3.2 全程育人，將專業(yè)理論和實(shí)踐貫徹到學(xué)生的整個(gè)成長過程

3.2.1 入學(xué)前

對(duì)于室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)專業(yè)剛?cè)雽W(xué)的新生來講，學(xué)科方向?qū)W習(xí)概念處于空白狀態(tài)，這時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育能夠幫助新生初步建立學(xué)科概念，明白學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確找準(zhǔn)個(gè)人定位，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。入學(xué)前，以制度教育，角色轉(zhuǎn)化適應(yīng)教育，校園文化教育為基調(diào)，還要引導(dǎo)新生建立積極向上的價(jià)值觀，避免情緒導(dǎo)向，為軟裝專業(yè)學(xué)習(xí)和校園生活作準(zhǔn)備。

3.2.2 學(xué)習(xí)中

渡過剛?cè)雽W(xué)的一段時(shí)期，就來到與校園事物相處熟悉、集中精力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)段。在褪去了初入校園的青澀后，部分學(xué)生朝著自己的目標(biāo)邁進(jìn)，也有部分學(xué)生開始出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)，我行我素的現(xiàn)象。這一時(shí)段的育人重點(diǎn)，主要是提高政治站位，在思想上引領(lǐng)學(xué)生正視就業(yè)問題和自我發(fā)展問題，以提升能力為主要基石。對(duì)于心理或情緒出現(xiàn)問題的學(xué)生，加以疏導(dǎo)和穩(wěn)定情緒。而在臨近畢業(yè)的前一年到一年半，學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的畢業(yè)后抉擇，比如考研、考公、應(yīng)聘專業(yè)對(duì)口工作上班、創(chuàng)業(yè)等等。所以在培育上還需以判斷力、認(rèn)知力、實(shí)踐力為坐標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自我準(zhǔn)確認(rèn)知，不斷提升綜合能力，為成為藝術(shù)型設(shè)計(jì)人才做準(zhǔn)備。

3.2.3 畢業(yè)后

畢業(yè)后，即將進(jìn)入社會(huì)工作崗位的學(xué)生在技能自信和心理狀態(tài)上會(huì)出現(xiàn)一些矛盾，這時(shí)候，學(xué)院可以展開專業(yè)的求職學(xué)問培訓(xùn)和心理方面的疏導(dǎo)，提升就業(yè)意識(shí)和初入社會(huì)的就職能力。對(duì)于正在創(chuàng)業(yè)或即將創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，可以邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功校友和企業(yè)主進(jìn)行創(chuàng)業(yè)主題分享，資源對(duì)接，正確認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)信心。

3.3 全方位育人，盡其所能在各個(gè)方面助力室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生成長

3.3.1 構(gòu)建完善培養(yǎng)的軟裝人才培養(yǎng)體系

將軟裝專業(yè)人才培養(yǎng)體系上的各個(gè)要素充分調(diào)動(dòng)起來，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)院指導(dǎo)為擇業(yè)就業(yè)引導(dǎo)，重視實(shí)踐性、互動(dòng)交流性，形成完善的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。例如學(xué)院可以與地方政府人社部加大合作，共享優(yōu)質(zhì)資源。完善聯(lián)動(dòng)的培養(yǎng)體系能夠幫助軟裝學(xué)生端正觀念、熟悉業(yè)務(wù)流程，為社會(huì)化做好充分準(zhǔn)備[4]。

3.3.2 擴(kuò)大軟裝專業(yè)學(xué)科的實(shí)踐空間

在課程教學(xué)中，圍繞學(xué)生需求開展實(shí)踐空間，比如裝修公司的運(yùn)轉(zhuǎn)方式、與客戶接洽的技巧、職場禮儀等。邀請(qǐng)參與過商業(yè)化過程的老師或創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。在指導(dǎo)過程中，根據(jù)室內(nèi)軟裝行業(yè)的特性，不斷增加實(shí)踐上的嘗試，讓學(xué)生更好地學(xué)以致用。此外，可以制定完善的軟裝設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，軟裝，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)地反思和改進(jìn)。

3.3.3 搭建聯(lián)動(dòng)的服務(wù)平臺(tái)

本質(zhì)上，在“三全育人”理念的融合中，室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)專業(yè)也構(gòu)成了“由政府來搭臺(tái)、由學(xué)校來主導(dǎo)、由學(xué)生來實(shí)踐、由先進(jìn)校友支持”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。政府搭臺(tái)就是利用地方政府資源與校企溝通，提供更多機(jī)會(huì)。學(xué)校主導(dǎo)就是利用已有資源和培訓(xùn)平臺(tái)，加上信息化系統(tǒng)服務(wù)，更大程度享受一站式信息化服務(wù)。學(xué)生實(shí)踐就是把所學(xué)所思驗(yàn)證于行，校友支持就是撬動(dòng)校友資源為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)，互利共贏，多方聯(lián)動(dòng)使個(gè)體進(jìn)步，滿足育人訴求。

4 結(jié)束語

綜上，室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)專業(yè)正視已有不足的方面，在“三全育人”理念的指導(dǎo)下，讓這一學(xué)科煥發(fā)出生機(jī)與活力。從而真正在學(xué)生成長成才的過程中全員助力、全程陪伴、全方位支持，讓莘莘學(xué)子走上社會(huì)實(shí)踐時(shí)發(fā)揮更大的個(gè)人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)美好的福祉。