信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

部分學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)存在趕進(jìn)度的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，目的是讓學(xué)生在短期內(nèi)全面學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使其逐漸達(dá)到應(yīng)試水平，確保學(xué)生順利通過(guò)各類(lèi)重大考試。在這種狀態(tài)下，部分教師經(jīng)常會(huì)使用講授法來(lái)講解數(shù)學(xué)知識(shí)，監(jiān)督學(xué)生全面摘抄課堂筆記，且要求學(xué)生在課后反復(fù)背誦所學(xué)知識(shí)。漸漸地，小學(xué)生便養(yǎng)成了惰性學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，無(wú)法及時(shí)形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，限制了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須主動(dòng)利用信息技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生以主體身份參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，逐步突出學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)行為。

利用信息技術(shù)豐富預(yù)習(xí)指導(dǎo)。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路，可以很好地優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，逐步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極利用信息技術(shù)來(lái)監(jiān)督并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，使其積極遷移已有認(rèn)知來(lái)探究數(shù)學(xué)新知，為課堂教學(xué)打基礎(chǔ)。

比如在“小數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法”課堂教學(xué)開(kāi)始之前，筆者就監(jiān)督學(xué)生設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求學(xué)生在課前展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。實(shí)際上，小學(xué)生在生活中見(jiàn)過(guò)許多小數(shù)，如自己的身高、水位的高度、物體的重量等，在不同的情境下，這些小數(shù)都有了現(xiàn)實(shí)意義，故他們可以直接遷移生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)探究數(shù)學(xué)新知。為了確保每一個(gè)小學(xué)生都能自主完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，筆者通過(guò)QQ 群讓學(xué)生家長(zhǎng)拍攝小學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)新知、做前置性作業(yè)的過(guò)程，由此獲取學(xué)情信息，由此判斷該節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)。另外，小學(xué)生也可發(fā)送語(yǔ)音、文字留言。

利用信息技術(shù)推進(jìn)課堂。課堂教學(xué)一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主陣地，但是過(guò)去一些老師的“灌輸式”教學(xué)活動(dòng)只能讓學(xué)生產(chǎn)生膚淺的數(shù)學(xué)認(rèn)知，難以全面發(fā)散學(xué)生的學(xué)科思維，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)的支持下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面解放學(xué)生，使用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境、豐富教材知識(shí)，使用多媒體投影設(shè)備展現(xiàn)學(xué)生的解題思路，使其將聽(tīng)講、思考結(jié)合起來(lái)，由此改善教學(xué)互動(dòng)情況，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

如在“元、角、分與小數(shù)”一課教學(xué)中，筆者就利用信息技術(shù)展現(xiàn)了線(xiàn)上購(gòu)物的平臺(tái)畫(huà)面，借此喚起學(xué)生的消費(fèi)經(jīng)歷，使其認(rèn)真識(shí)讀這些商品單價(jià)，由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀小數(shù)。然后，筆者繼續(xù)使用多媒體設(shè)備展現(xiàn)不同的人民幣面值照片以及人民幣的變化史，初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化意識(shí)。接著，筆者借助多媒體課件逐步引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。如此，小學(xué)生也不必在課堂上忙著摘抄筆記，可以全面參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)之中，然后在課下利用多媒體課件整理重點(diǎn)筆記，由此實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

利用信息技術(shù)完善作業(yè)訂正。數(shù)學(xué)作業(yè)是讓學(xué)生及時(shí)遷移數(shù)學(xué)知識(shí)，有效訓(xùn)練學(xué)生解題能力的必經(jīng)之路，必須及時(shí)整理錯(cuò)題資源，引導(dǎo)學(xué)生自主訂正數(shù)學(xué)作業(yè)，使其積累有效的數(shù)學(xué)解題經(jīng)驗(yàn)。在此過(guò)程中，信息技術(shù)可以有效突破教學(xué)時(shí)空限制，可通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育整理各道錯(cuò)題的錯(cuò)因分析與訂正策略，讓每個(gè)學(xué)生都能有針對(duì)性地掃除自己的知識(shí)盲區(qū)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極利用信息技術(shù)完善作業(yè)訂正活動(dòng)，有效提升學(xué)生的解題能力。

如在“倍數(shù)與因數(shù)”一課教學(xué)中，筆者就主動(dòng)利用信息技術(shù)整理了與因數(shù)、倍數(shù)知識(shí)有關(guān)的數(shù)學(xué)習(xí)題，按照解題難度劃分了作業(yè)層次，鼓勵(lì)本班學(xué)生自主選擇作業(yè)任務(wù)，及時(shí)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)記憶。待小學(xué)生做完作業(yè)之后，筆者便在班級(jí)QQ 群中上傳正確的作業(yè)答案，讓學(xué)生自主訂正作業(yè)答案。接著，學(xué)生便可在QQ 中留言，寫(xiě)下難以自主訂正錯(cuò)誤思路的題目題號(hào)。對(duì)此，筆者發(fā)送了多段語(yǔ)音，詳細(xì)解釋了各道習(xí)題的解題思路，由此幫助學(xué)生訂正數(shù)學(xué)作業(yè)。之后，小學(xué)生也可通過(guò)私人對(duì)話(huà)闡述自己的個(gè)人疑問(wèn)，筆者會(huì)直接發(fā)送語(yǔ)音通話(huà)邀請(qǐng)，由此組織有效的解題指導(dǎo)活動(dòng)。

利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、理解能力、知識(shí)基礎(chǔ)方面存在很大差異。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在數(shù)學(xué)教學(xué)中分出層次，以此實(shí)現(xiàn)因材施教。分層教學(xué)能夠讓處于不同能力層次的學(xué)生獲得發(fā)展機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)形式改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂“一刀切”的教學(xué)弊端，學(xué)生能力不同、知識(shí)點(diǎn)掌握情況不同，更需要個(gè)性化教學(xué)。而信息技術(shù)的應(yīng)用讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源支持下，學(xué)生可以分層選擇、自主選擇，以此提高自身的學(xué)習(xí)能力。

例如，對(duì)于數(shù)學(xué)課下作業(yè)的布置，教師可以使用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺(tái)為學(xué)生布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，“一起作業(yè)”App 就是學(xué)生普遍應(yīng)用的作業(yè)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際能力、興趣愛(ài)好等選擇相應(yīng)的題型，在完成教師布置的基礎(chǔ)作業(yè)的情況下自主選擇拓展作業(yè)，如數(shù)學(xué)成績(jī)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以選擇“知識(shí)拓展”版塊的內(nèi)容；成績(jī)一般的學(xué)生可以選擇“試試我能行”版塊的內(nèi)容；數(shù)學(xué)成績(jī)偏下的學(xué)生可以選擇“我不掉隊(duì)”版塊的內(nèi)容。不同作業(yè)內(nèi)容的選擇充分體現(xiàn)出“最近發(fā)展區(qū)”的教育理念，以此激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)，在做作業(yè)的過(guò)程中感受到更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的課后作業(yè)特色，依托信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提升學(xué)生思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)就是發(fā)展學(xué)生的思維能力。而小學(xué)生的思維是以直觀形象思維為主，要從形象思維轉(zhuǎn)換到邏輯抽象思維是一個(gè)非常復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師必須通過(guò)恰當(dāng)?shù)碾娊淌侄危瑢⒁训弥R(shí)與新知識(shí)緊密地聯(lián)系起來(lái)，而現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段就解決了這一難題。運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、圖片等形式呈現(xiàn)知識(shí)具有直觀、形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，教師再結(jié)合語(yǔ)言描述對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪、引導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，就能大大提升學(xué)生的思維能力，當(dāng)然這是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程。比如，教師在教學(xué)圓柱的體積時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)畫(huà)，將圓柱的底面分成許多相等的扇形，再把圓柱切開(kāi)，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，讓學(xué)生觀察拼成的這個(gè)長(zhǎng)方體的底面積和圓柱的底面積、長(zhǎng)方體的高和圓柱的高的關(guān)系，最后通過(guò)以前的舊知（長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式）寫(xiě)出圓柱的體積計(jì)算公式。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能直觀、形象地理解圓柱的體積公式推導(dǎo)過(guò)程，在以后的學(xué)習(xí)中，就會(huì)把這形象思維慢慢轉(zhuǎn)化為邏輯抽象思維，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起到潛在的培養(yǎng)和提升作用，實(shí)現(xiàn)數(shù)理認(rèn)知的信息整合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)資源的有機(jī)整合是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是實(shí)現(xiàn)教師科技興教的重要手段。打造學(xué)生喜歡、質(zhì)量高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是教師更新教育理念的最終目標(biāo)。因此教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，不僅要掌握技術(shù)手段，還要充分利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，創(chuàng)建快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中利用信息技術(shù)來(lái)組織學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，由此構(gòu)建以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)互動(dòng)模式可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，故小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極整合線(xiàn)上輔導(dǎo)與線(xiàn)下探究，為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供良好的技術(shù)支持，切實(shí)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。