淺議在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用有效評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生情商

李佳

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是把他們培養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)代的現(xiàn)代公民。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)通過(guò)各種渠道，抓住契機(jī)，把握好數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生個(gè)性之間的聯(lián)系，發(fā)揮有效評(píng)價(jià)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的情商。

【關(guān)鍵詞】情商;有效評(píng)價(jià);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2020）32-0060-02

On the Use of Effective Evaluation to Cultivate Students'EQ in Mathematics Teaching

（Canglang experimental primary school，Canglang education group，Suzhou City，Jiangsu Province，China）LI Jia

【Abstract】Mathematics teaching in elementary schools should not only allow students to master mathematics knowledge，but more importantly，train them into modern citizens who adapt to the times.In mathematics teaching，teachers should seize the opportunity through various channels，grasp the connection between mathematics teaching and students'personali‐ty，play the role of effective evaluation，and cultivate students'emotional intelligence.

【Keywords】EQ;Effective evaluation;Math education

情緒智商（Emotional Intelligence），也稱情商（Emo?tional Quotient，簡(jiǎn)稱EQ），是相對(duì)智商提出的，指一種為人的涵養(yǎng)，一種做人處事的態(tài)度，一種人格特征，它包括同智力活動(dòng)效益發(fā)生交互作用的意志品質(zhì)、態(tài)度心情、興趣習(xí)慣等非智力因素。21世紀(jì)的現(xiàn)代社會(huì)人才，不僅要有良好的品德、較高的智力、強(qiáng)健的體魄、較高的審美能力，更要有高情商。評(píng)價(jià)是一種價(jià)值評(píng)判，是一種精神交往活動(dòng)，是評(píng)價(jià)雙方的心靈相遇。數(shù)學(xué)雖是理性的科學(xué)。但數(shù)學(xué)教師也能在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的生理情感和認(rèn)知心理特征，借助教材中的情感因素，利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生情商的發(fā)展。

一、自我評(píng)價(jià)，了解自我

自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種表現(xiàn)，它是激發(fā)人向上進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的有效方式之一，學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者，而一個(gè)人自我評(píng)價(jià)能力的形成，往往起始于小學(xué)階段。因此，在課堂上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，除了教師評(píng)價(jià)外，應(yīng)更多地采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)反思的形式，充分體現(xiàn)學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體。

教師可設(shè)計(jì)學(xué)生的“課堂自評(píng)表”，就是學(xué)生對(duì)自己課堂表現(xiàn)和自我感受的評(píng)價(jià)記錄，用打“√”的形式對(duì)自己課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。例如，遵守紀(jì)律是“很好”“一般”還是“要努力”，如果學(xué)生哪項(xiàng)表現(xiàn)好，就在相應(yīng)的欄目中用“√”表示;然后是發(fā)言的情況，是“積極”“一般”還是“要努力”。通過(guò)這個(gè)評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)會(huì)反思，了解自己本階段掌握的知識(shí)技能情況和自我發(fā)展的狀況，比較自我前后學(xué)習(xí)情況的變化，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，從而明確自我發(fā)展的目標(biāo)。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程既充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極反思，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的能力。在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)盡量為學(xué)生搭建自主的平臺(tái)，讓他們開(kāi)展自主探究、自主交流，并不斷自我反思、自我評(píng)價(jià)，了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足。

二、“寬容”評(píng)價(jià)，管理自我

心理學(xué)家指出：適度的寬容，對(duì)于改善人際關(guān)系和身心健康都是有益的。但這里說(shuō)的“寬容”并不是指對(duì)學(xué)生各種錯(cuò)誤思想、行為的漠視和放縱，而是教師以一種寬容的情感，感化那些有錯(cuò)誤的學(xué)生，讓他們意識(shí)到并糾正自己的錯(cuò)誤。寬容的前提是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，其目的在于給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

（一）適當(dāng)否定性評(píng)價(jià)

馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“要盡可能地尊重一個(gè)人，也要盡量地提出堅(jiān)定、明確和公開(kāi)的要求?！毙抡n標(biāo)注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定，但學(xué)生正處于成長(zhǎng)期，過(guò)度的激勵(lì)性評(píng)價(jià)會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的困難產(chǎn)生低估。適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)，即適當(dāng)?shù)嘏u(píng)，注意培養(yǎng)學(xué)生接受批評(píng)、戰(zhàn)勝缺點(diǎn)的勇氣，但不能用過(guò)激語(yǔ)言，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）引入延時(shí)評(píng)價(jià)

對(duì)于有些問(wèn)題而言，不一定要急著處理，可以先“冷一冷”，讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)前面的行為做出評(píng)價(jià)和調(diào)整，這樣可能效果更好。

例如在教學(xué)《噸的認(rèn)識(shí)》時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)人一天大約要喝700千克水?！苯處煵](méi)有糾正也沒(méi)有任何評(píng)價(jià)，而10分鐘后當(dāng)那位學(xué)生拿出一瓶可樂(lè)后立即站出來(lái)說(shuō)：“我剛才說(shuō)千克不對(duì)，一瓶可樂(lè)才350克，一個(gè)人一天應(yīng)喝700克水?！辈皇侵苯亓水?dāng)?shù)馗嬷獙W(xué)生“你錯(cuò)了”，而是讓學(xué)生自己去感悟、去體會(huì)，這不正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的充分尊重并利用學(xué)生個(gè)人的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)事實(shí)嗎？

三、多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)自我

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生作為具有獨(dú)立思想和人格的個(gè)體，其思維的方式、方法、能力等方面客觀上存在明顯的差異，多元的個(gè)體需要依靠多元評(píng)價(jià)充分確認(rèn)自我價(jià)值，所以不論是評(píng)定學(xué)生作業(yè)質(zhì)量還是課堂表現(xiàn)，都應(yīng)從態(tài)度、意志、學(xué)習(xí)品質(zhì)三個(gè)緯度進(jìn)行。

（一）正面評(píng)價(jià)為主

作業(yè)批改是教學(xué)工作中的重要組成部分，是檢測(cè)課堂教學(xué)效果的有效手段之一，是連接師生情感的橋梁。在作業(yè)批改中也可以注入積極肯定的情感因素：一是改變傳統(tǒng)作業(yè)批改符號(hào)，多用“√”或笑臉等;二是使用激勵(lì)的語(yǔ)言，如：“你的作業(yè)做得真精彩;你的進(jìn)步讓我喜上眉梢;你的解題思路不同凡響;你的方法真是妙極啦”等;三是使用模糊寬泛的等級(jí)評(píng)價(jià)制，淡化分?jǐn)?shù)定位的影響。如：星級(jí)制或用“A、B、C”等模糊寬泛的評(píng)價(jià)方法。四是實(shí)施采用作業(yè)免做卡制度。如學(xué)生作業(yè)連續(xù)5次全對(duì)，可以獲得一張由教師親手繪制的免做卡。教師在卡上畫(huà)上各種簡(jiǎn)筆畫(huà)，形象生動(dòng)活潑，深受學(xué)生的喜愛(ài)，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣。也許就因?yàn)榻處熞痪浼?lì)的話語(yǔ)、一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)充滿愛(ài)的撫摸，從此就可以轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生。

（二）實(shí)行分層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，實(shí)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)和分層次評(píng)價(jià)相結(jié)合。在每個(gè)學(xué)生原有基礎(chǔ)上制定“最近發(fā)展區(qū)”。對(duì)于提前達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師可為他們?cè)O(shè)計(jì)更高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)他們勇于挑戰(zhàn)教師、書(shū)本，勇于超越自我。對(duì)于成就水平暫時(shí)較低的學(xué)生則應(yīng)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方法，千方百計(jì)抓住其閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)，都要加以及時(shí)表?yè)P(yáng)，使其品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如考試內(nèi)容可按基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力分為A、B兩份試卷。首先，學(xué)生做第一份A卷，命名為“輕輕松松闖第一關(guān)”，其中內(nèi)容有口算、筆算以及應(yīng)用題等基礎(chǔ)知識(shí)。口算采用兩人一組，教師給題、互相聽(tīng)算、互相批改，體會(huì)做“小老師”的感覺(jué)。其他部分統(tǒng)一答題，教師統(tǒng)一批改。設(shè)置一個(gè)分?jǐn)?shù)線，凡是達(dá)到這個(gè)分?jǐn)?shù)線的學(xué)生均闖關(guān)成功。因?yàn)锳卷是基礎(chǔ)部分，是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，且不宜過(guò)難，使學(xué)困生稍加努力也能闖關(guān)成功。過(guò)關(guān)的學(xué)生自然興奮至極，體會(huì)辛苦學(xué)習(xí)后成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;也使學(xué)困生看到希望。其次，闖過(guò)第一關(guān)的學(xué)生再參加第二關(guān)B卷的測(cè)試，B卷命名為“勇敢機(jī)智闖第二關(guān)”。B卷的綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)，在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上有所提高，因而難度稍高一些。學(xué)生統(tǒng)一答卷，同樣設(shè)置一個(gè)分?jǐn)?shù)線，達(dá)到分?jǐn)?shù)線的學(xué)生闖關(guān)成功。B卷給能力較強(qiáng)的學(xué)生一個(gè)大顯身手證明自己的機(jī)會(huì)。這樣做充分體現(xiàn)了新課標(biāo)實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。

四、小組評(píng)價(jià)，和諧你我

我們正處在競(jìng)爭(zhēng)與合作共生共存的時(shí)代，更強(qiáng)調(diào)與人相容、合作共處。只有這樣，心情才舒暢，才會(huì)具有關(guān)心他人、理解他人、與他人團(tuán)結(jié)合作的高尚道德和健全人格，才能更好地駕馭自己的情感，提高自己的情商，成功的機(jī)會(huì)才更大。

為了不斷促進(jìn)學(xué)生交往水平的提高，建立激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，把全班學(xué)生劃分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每人小組4～5名學(xué)生，組長(zhǎng)先由一名較負(fù)責(zé)的學(xué)生擔(dān)任，以后輪流擔(dān)任。在小組活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽交往、融洽相處。在公平分組的情況下以小組為單位進(jìn)行捆綁式的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神。在課堂討論中，盡可能以小組為單位組織發(fā)言，讓發(fā)言人代表本組匯報(bào)小組學(xué)習(xí)的結(jié)果;在學(xué)業(yè)成績(jī)上，作業(yè)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)，盡量考慮以小組為單位評(píng)價(jià)，對(duì)成績(jī)好的大力表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，使全組成員共同體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)對(duì)交往水平高的成員表?yè)P(yáng)，對(duì)比較靦腆的學(xué)生注意引導(dǎo)，幫助其排除心理障礙，積極參與到群體的交往活動(dòng)中。

五、結(jié)語(yǔ)

關(guān)愛(ài)學(xué)生生命成長(zhǎng)，為學(xué)生營(yíng)造生命化、多元化、藝術(shù)化的評(píng)價(jià)環(huán)境，用“評(píng)價(jià)”點(diǎn)亮孩子的心燈，充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)功能，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)性發(fā)展，成為未來(lái)的成功者。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅梅，王桂珍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及時(shí)評(píng)價(jià)的策略研究[J].課程教育研究，2019（45）.

[2]景作魁.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的策略解析[J].學(xué)周刊，2019（28）.

[3]張毅平.加強(qiáng)情商的培養(yǎng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].新課程·小學(xué)，2016（05）.

（責(zé)編 吳娟）