論任務(wù)驅(qū)動法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

丁義華

【摘要】一個民族的歷史是該民族發(fā)展的靈魂所在，而在對學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，想要真正地提升教學(xué)效果，教師就要將傳統(tǒng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷慕虒W(xué)方法。在新時代，人們接受知識的方式發(fā)生了改變，教師如果仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。本文研究了高中歷史教師使用任務(wù)驅(qū)動法展開教學(xué)的現(xiàn)狀，并且以教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，分析了任務(wù)驅(qū)動法在高中歷史課堂教學(xué)中的價值和意義。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;任務(wù)驅(qū)動法;歷史教學(xué)

在新課程改革背景下，每個科目的教學(xué)重點(diǎn)都發(fā)生了較大改變。除要完成相應(yīng)的知識點(diǎn)傳授外，教師還要重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)不僅僅是教授方法，更是一種學(xué)習(xí)方法。教師可以通過布置問題型任務(wù)、情境型任務(wù)，結(jié)合構(gòu)建主義的教學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行自主研究。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生掌握了相關(guān)基礎(chǔ)知識，并通過自主探究提高了自身的思維能力、分析能力和解題能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用具有重要價值，可滿足歷史核心素養(yǎng)提出的教學(xué)要求。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)偏離、不明確

從高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，受應(yīng)試教育的影響，很多高中歷史教師在進(jìn)行課堂知識點(diǎn)傳授時，過分強(qiáng)調(diào)對歷史知識的記憶、事件的背景與原因的歸納。這種教學(xué)方法雖然能夠讓學(xué)生的考試成績得到提升，但并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生又會忘記之前學(xué)過的知識。之所以會產(chǎn)生這樣的情況，是因?yàn)檫@種教學(xué)模式存在教學(xué)目標(biāo)偏離、不明確的問題。教師只注重教學(xué)過程及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、知識是否能夠記牢，而不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是探究、分析、解決問題的能力。

2.以教師為主角的傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍存在

在“灌輸式”教學(xué)模式下，教師在教學(xué)時要么是把課本涵蓋的知識內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生把握其中的知識點(diǎn)，要么就是劃好重點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背來應(yīng)付考試。實(shí)際上，這種教學(xué)模式無法使學(xué)生對歷史產(chǎn)生真實(shí)的感悟，并不能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解和記憶歷史知識，和新課程改革中提出的教學(xué)觀念和教學(xué)重點(diǎn)相悖。除此之外，這種教學(xué)模式缺少了教師與學(xué)生之間的互動。在缺乏交流的教學(xué)中，學(xué)生在遇到一些歷史問題時，就不會積極主動地與教師進(jìn)行討論，長此以往，就會失去對問題進(jìn)行思考的能力。

3.學(xué)生對學(xué)科不重視，缺乏學(xué)習(xí)興趣

不管是文科生還是理科生，都不會真正將歷史這門科目放在重要的位置，特別是對于理科生來說，在學(xué)考結(jié)束后基本就不會再接觸歷史這門科目。雖然對于文科生來說歷史這門科目對他們的高考成績會產(chǎn)生巨大的影響，但他們也只是認(rèn)為歷史科目的學(xué)習(xí)能夠讓自己的學(xué)習(xí)成績更高，并不會認(rèn)為歷史這門科目對自己的人生發(fā)展產(chǎn)生多大的影響。所以，大部分學(xué)生不會花太多的時間和精力在歷史這門科目上，而且當(dāng)面對海量的歷史知識時會產(chǎn)生非常嚴(yán)重的厭倦心理，最終失去對歷史科目的學(xué)習(xí)興趣。

二、任務(wù)驅(qū)動法在高中歷史課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

1.創(chuàng)設(shè)情境，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容

為了在課堂教學(xué)中更好發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動法的作用，教師在進(jìn)行備課時要先創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生全身心地投入課堂教學(xué)活動中，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解答其中的知識要點(diǎn)問題。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會很期待教師的表現(xiàn)，希望教師在課堂教學(xué)中具有一定的幽默感。通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，教學(xué)任務(wù)其實(shí)已經(jīng)完成了一半。反之，假如課堂氛圍過于無聊沉悶，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)就很難進(jìn)行下去，學(xué)生也不會積極主動地探討和完成任務(wù)，從而出現(xiàn)趨而不動的情況。因此，教師在開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)課程前，要先適當(dāng)利用多媒體設(shè)備進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，配合幽默、生動的語言，進(jìn)行課程引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在講解“孫中山的三民主義”內(nèi)容時，教師可以先采取放映短視頻的形式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，再利用聲情并茂的講演拋出關(guān)鍵性問題，即三民主義有怎樣的吸引力，為何能夠產(chǎn)生巨大社會反響，從而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，促使學(xué)生進(jìn)行深入思考，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們探索知識的欲望，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。

2.提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在上課前，教師要合理規(guī)劃課堂時間，可以留出20分鐘進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計(jì)，避免因?qū)W習(xí)任務(wù)不斷增加和學(xué)習(xí)難度提高而打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時還要盡可能開放更多的探索渠道，鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)對任務(wù)進(jìn)行研究。隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，教師可以適當(dāng)加大學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在研究和思考的過程中利用有限時間高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師通過各種問題的引入，將不同的知識內(nèi)容進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生針對不同問題進(jìn)行深入思考，不僅能夠促使學(xué)生把所學(xué)到的知識點(diǎn)內(nèi)化，大膽表達(dá)出自身的觀點(diǎn)，還能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)良好班集體學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。

例如，在教學(xué)“新中國初期的外交”一課時，教師可以先依據(jù)教材內(nèi)容連續(xù)拋出數(shù)個有關(guān)聯(lián)的問題，并把班級學(xué)生分成數(shù)個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組一起討論、思考和解決相關(guān)問題，再讓全體學(xué)生對各小組答案進(jìn)行整合與討論，得出最佳答案。這種教學(xué)方法就是任務(wù)驅(qū)動法，每位學(xué)生和每個小組都帶著問題去學(xué)習(xí)、思考、討論。這種激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，提出的問題要有系統(tǒng)性和聯(lián)系性，各問題之間要層層深入、相互呼應(yīng)，以幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。

3.運(yùn)用客觀科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)評價

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用，離不開教師客觀合理的教學(xué)評價。教師有效的教學(xué)評價，不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識到自身在完成任務(wù)和學(xué)習(xí)過程中存在的不足，還可以通過鼓勵幫助學(xué)生有效提升學(xué)習(xí)自信心。但是，在對學(xué)生進(jìn)行具體評價時，教師要考慮多個方面，不可以使用單一的評價模式，或者僅僅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價，而是要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行評價。要想更好地了解學(xué)生的這些情況，教師就要對她們?nèi)蝿?wù)完成的情況進(jìn)行檢驗(yàn)。這種多元化的評價才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵他們積極主動地研究各種歷史問題。例如，在教授“甲午海戰(zhàn)針對中國有哪些啟迪”時，教師要注意學(xué)生能否借鑒歷史事件來評判時事，獲得警示。

在教學(xué)中，教師除要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績外，還要關(guān)注他們平時的學(xué)習(xí)態(tài)度，如學(xué)生在成語故事比賽、歷史短劇表演、歷史人物評價等活動中的表現(xiàn)，并將其整理進(jìn)學(xué)生個人成長檔案中。只要學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，教師都要給予他們鼓勵和肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生在小組討論后可以先進(jìn)行自我評價，再向班級匯報(bào)討論結(jié)果，然后開展小組間評價，最后由教師對各個小組和整個課堂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀、理性的評價總結(jié)。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法不僅適用于高中階段的學(xué)生，還適用于各個階段的學(xué)生對各科目的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)能夠綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，指引學(xué)生積極學(xué)習(xí)，掌握知識。當(dāng)前，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)進(jìn)程中，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，尊重學(xué)生的主體地位，要利用正確、積極的學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題及自主學(xué)習(xí)的能力，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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