任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在景觀材料學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

胡建鵬　姚利宏　李哲鋒　旭日納

摘要 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是對(duì)以教師為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。該研究對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在景觀材料學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步探討，介紹具體教學(xué)應(yīng)用過(guò)程，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)存在的一些問(wèn)題并提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞 景觀材料學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;教學(xué)模式;應(yīng)用

中圖分類號(hào) S-01;G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 0517-6611（2020）22-0269-02

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.22.071

Preliminary Study on the Application of Task-driven Teaching Method in the Teaching of Landscape Materials Science

HU Jian-peng， YAO Li-hong， LI Zhe-feng et al （College of Material Science and Art Design， Inner Mongolia Agricultural University， Huhhot， Inner Mongolia 010000）

Abstract The task-driven teaching method is an innovation of the traditional teaching model with teachers as the core. Teachers design teaching knowledge points into teaching tasks for students， and play the main role of students to complete the tasks， in order to achieve the teaching purpose of improving students enthusiasm and cultivating comprehensive quality.We made preliminary discussion on the application of the task-driven teaching method in the teaching of Landscape Materials Science，introduced the specific teaching application process， combineing the actual teaching situation to find some problems and proposed corresponding countermeasures.

Key words Landscape material science;Task-driven teaching method;Teaching model;Application

基金項(xiàng)目 內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)在線開(kāi)放課程項(xiàng)目“景觀材料學(xué)”;內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)高層次人才引進(jìn)科研啟動(dòng)項(xiàng)目（NDYB2016-02）。

作者簡(jiǎn)介 胡建鵬（1987—），男，內(nèi)蒙古通遼人，講師，博士，從事景觀工程材料研究。

收稿日期 2020-04-12

景觀材料學(xué)是風(fēng)景園林專業(yè)的一門(mén)必修專業(yè)基礎(chǔ)課，是大學(xué)期間開(kāi)設(shè)較早的專業(yè)課程之一，目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于常見(jiàn)景觀工程材料，如石材、木材、金屬、混凝土、磚類、玻璃、塑料等的特性、應(yīng)用及施工工藝的認(rèn)知與掌握能力，為后續(xù)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、施工以及管理等方面課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課程具有理論性強(qiáng)、術(shù)語(yǔ)概念多、知識(shí)點(diǎn)龐雜，同時(shí)又與工程實(shí)際聯(lián)系密切等特點(diǎn)，目前課程以教師講授為主，輔以一定學(xué)時(shí)的課內(nèi)實(shí)踐。從教學(xué)效果上看，大部分學(xué)生憑借死記硬背應(yīng)對(duì)考試，而在課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)或是其他要求學(xué)生靈活運(yùn)用材料學(xué)知識(shí)的課程上，大部分學(xué)生表現(xiàn)不夠理想，缺乏對(duì)材料知識(shí)的深度理解以及在實(shí)際景觀工程案例中的靈活運(yùn)用。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)生獲取知識(shí)、找尋問(wèn)題答案的途徑越來(lái)越便捷。在此背景下，高等教育以教師講授為主、學(xué)生學(xué)習(xí)為輔的“填鴨式”傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式越發(fā)缺乏吸引力，導(dǎo)致課堂質(zhì)量和教學(xué)效果均不理想，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求[1]。以教師為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，學(xué)生從知識(shí)獲取到實(shí)際運(yùn)用缺乏時(shí)效性，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，造成知識(shí)學(xué)而不能用[2]。基于上述背景，筆者初步將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”應(yīng)用到景觀材料學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題并靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)模式，其核心是將傳統(tǒng)的教師講授型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)模式，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受、掌握以及運(yùn)用能力[3]。在這種教學(xué)模式中，教師由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭蝿?wù)主導(dǎo)”，學(xué)生由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭蝿?wù)主體”。學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新完成任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，特別適合技術(shù)應(yīng)用類課程的教學(xué)[4]?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，整合知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的消化理解和靈活運(yùn)用，從中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及探索創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)具有素質(zhì)高、能力強(qiáng)的復(fù)合應(yīng)用型人才的目的。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

該課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是按照“提出任務(wù)—分析任務(wù)—完成任務(wù)—考核評(píng)價(jià)—總結(jié)歸納”5個(gè)過(guò)程來(lái)組織教學(xué)，教師和學(xué)生在每個(gè)教學(xué)過(guò)程中分別扮演著不同角色，完成相應(yīng)的任務(wù)。

2.1 圍繞教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)

一位合格的景觀設(shè)計(jì)師必須懂得材料種類、性能以及應(yīng)用特點(diǎn)，才能靈活地運(yùn)用到景觀設(shè)計(jì)中。景觀材料學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)中能合理地選擇和巧妙地運(yùn)用景觀材料，進(jìn)而表現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格和創(chuàng)作意圖，創(chuàng)造出美觀、實(shí)用的景觀工程[6]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的每一項(xiàng)任務(wù)需緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，比如在“石材硬化鋪裝材料”章節(jié)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解掌握常見(jiàn)石材硬化鋪裝材料的分類、性能以及常見(jiàn)石材硬化鋪裝的工藝方法。教師通過(guò)典型的景觀工程案例提出石材硬化鋪裝材料問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 梳理分析任務(wù)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生

教學(xué)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心內(nèi)容，它是指教師在教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下針對(duì)特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，目的是將知識(shí)點(diǎn)完整融入到教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中[7]。教師的教學(xué)任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)性、完整性和范例性，任務(wù)的工作過(guò)程和結(jié)果還可作為學(xué)生今后工作的參考案例。如上文所述“石材硬化鋪裝材料”章節(jié)，教師可進(jìn)一步通過(guò)典型景觀工程案例以提問(wèn)的形式幫助學(xué)生梳理教學(xué)任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)，比如古典園林所用鋪裝石材有哪些種類、景觀效果如何、施工工藝是什么、現(xiàn)代城市廣場(chǎng)、公園里的鋪裝石材有哪些、景觀效果和施工工藝如何、古典園林和現(xiàn)代廣場(chǎng)的鋪裝石材在應(yīng)用上有哪些差異等。教師通過(guò)提出一系列問(wèn)題，簡(jiǎn)明介紹了該章節(jié)的主要學(xué)習(xí)要點(diǎn)，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生求知欲望，學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)[8]。

2.3 自主探究學(xué)習(xí)，協(xié)作完成任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式完成任務(wù)，要求學(xué)生制定團(tuán)隊(duì)的任務(wù)實(shí)施方案，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢(shì)搜集典型景觀工程案例，查閱文獻(xiàn)資料，并通過(guò)分工協(xié)作的形式進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源搜索可以查閱并收藏國(guó)內(nèi)外知名景觀設(shè)計(jì)公司的主頁(yè)、優(yōu)秀公眾號(hào)以及景觀設(shè)計(jì)素材網(wǎng)站等，將其作為今后學(xué)習(xí)和工作的重要參考。在實(shí)踐調(diào)研過(guò)程中，學(xué)生可以實(shí)地感受材料材質(zhì)、測(cè)量規(guī)格尺寸、速寫(xiě)景觀場(chǎng)景、觀察施工構(gòu)造等，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的“無(wú)縫銜接”。在完成任務(wù)的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員需要不斷溝通、協(xié)調(diào)、探討，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終形成團(tuán)隊(duì)的一致結(jié)論。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式既拓展了學(xué)生的視野，鞏固了專業(yè)知識(shí)，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，使學(xué)生從傳統(tǒng)的“灌輸式”獲取知識(shí)方式轉(zhuǎn)化為通過(guò)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)體系[9]。

2.4 跟蹤學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，優(yōu)化考核方案

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的考試考核方式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在考核制度上應(yīng)該更加注重動(dòng)態(tài)性和多元性，這對(duì)于最終的教學(xué)效果至關(guān)重要。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，將成績(jī)考核方案向?qū)W生公布，不僅使學(xué)生明確了任務(wù)要求，而且也明確了成績(jī)的考核方法，以此作為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的約束力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的考核體系側(cè)重于考察學(xué)生的綜合能力。教師需要適時(shí)考察團(tuán)隊(duì)成員完成任務(wù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，記錄過(guò)程中的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課程的考核方案包括學(xué)生自評(píng)、成員互評(píng)、成果匯報(bào)和教師評(píng)價(jià)四個(gè)方面，明確各方面所占權(quán)重，力求公平、公正、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其中，學(xué)生自評(píng)主要指學(xué)生對(duì)自身在任務(wù)完成過(guò)程中的知識(shí)運(yùn)用、信息檢索、溝通協(xié)作等方面的客觀評(píng)價(jià)。成員互評(píng)主要指組內(nèi)成員間針對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程中的組織、協(xié)調(diào)、合作等能力的評(píng)價(jià)。成果匯報(bào)主要指學(xué)生在具體的成果報(bào)告要求下，將學(xué)習(xí)成果形成文字報(bào)告并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，主要考查學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中對(duì)各類知識(shí)的運(yùn)用情況、文字組織和表述能力以及成果的合理性及全面性。教師評(píng)價(jià)是指教師結(jié)合任務(wù)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的過(guò)程記錄（包括能力運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工作態(tài)度等）、成果報(bào)告質(zhì)量以及匯報(bào)表現(xiàn)等方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

2.5 概括歸納講評(píng)，全面提升理解

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不是以給學(xué)生打出考核分?jǐn)?shù)為目的，其最終目的是通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)學(xué)生自我探索、自我學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[10]。教師在任務(wù)完成后為學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)是必不可少的。學(xué)生通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”提升自身能力是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教師對(duì)任務(wù)的針對(duì)性講評(píng)和歸納總結(jié)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程反思，深化對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)對(duì)新知識(shí)、新技能的求知欲和探索欲，逐步提升學(xué)生能力意義重大，這對(duì)學(xué)生以后的職業(yè)生涯更有益處。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策

3.1 明確教學(xué)重難點(diǎn)，合理布置教學(xué)任務(wù) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱中的培養(yǎng)目標(biāo)以及課程各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，合理布置教學(xué)任務(wù)，并不是所有知識(shí)點(diǎn)都適用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。對(duì)于理論性較強(qiáng)的材料構(gòu)造、施工原理等知識(shí)點(diǎn)仍應(yīng)以教師講授為主，利于學(xué)生更快吸收理解;對(duì)于與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系緊密、利于學(xué)生探索的知識(shí)點(diǎn)則可設(shè)計(jì)成教學(xué)任務(wù)供學(xué)生完成。這種結(jié)合形式才能真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無(wú)縫銜接，獲得滿意的教學(xué)效果。

3.2 發(fā)揮學(xué)生主體作用，合理把控教學(xué)進(jìn)度

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)能夠充分挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮其主體作用。然而，由于教學(xué)任務(wù)的完成是以小組形式“自由展開(kāi)”，教師在此過(guò)程中還應(yīng)發(fā)揮好督促和指導(dǎo)的作用，合理把控教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生按計(jì)劃完成任務(wù)，避免出現(xiàn)草草結(jié)束、進(jìn)展緩慢、方向偏離等情況。教師應(yīng)通過(guò)任務(wù)解析、行動(dòng)方案論證以及考核方案講解等前期工作明確學(xué)生進(jìn)度計(jì)劃和工作方向;保持對(duì)學(xué)生在任務(wù)進(jìn)行中的動(dòng)態(tài)跟蹤、適時(shí)指導(dǎo)并形成過(guò)程記錄，作為后續(xù)考核評(píng)價(jià)和完善教學(xué)策略的重要依據(jù)。

3.3 注重學(xué)生個(gè)體差異，合理完善考核機(jī)制

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，然而學(xué)生能力的個(gè)體差異會(huì)在以小組形式完成任務(wù)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)，難以避免出現(xiàn)有些學(xué)生貢獻(xiàn)小、參與度不高等情況，影響班級(jí)整體教學(xué)效果。教師應(yīng)充分注重學(xué)生個(gè)體能力的差異性，首先，設(shè)計(jì)難度適中、目標(biāo)開(kāi)放的教學(xué)任務(wù)，保證學(xué)生的參與度;其次，論證學(xué)生任務(wù)實(shí)施方案時(shí)，要求根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)明確組員的具體分工，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感;再次，動(dòng)態(tài)監(jiān)督過(guò)程中，適時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)貢獻(xiàn)小、參與度不高的學(xué)生，提升學(xué)生的積極性;最后，完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生的工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及吃苦耐勞等品德項(xiàng)目納入考核機(jī)制中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位考核。此外，對(duì)于能力突出的學(xué)生或小組，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)其開(kāi)展更深層次的創(chuàng)新探索項(xiàng)目，如申報(bào)參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、參與行業(yè)內(nèi)的設(shè)計(jì)比賽等，進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生視野、提升專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

3.4 注重師生教學(xué)總結(jié)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的最終目標(biāo)是通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)學(xué)生自我探索、自我學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[11]。然而，教師在任務(wù)完成后為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)總結(jié)往往易被忽視?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”不僅是學(xué)生提升自身能力的過(guò)程，而且是教師不斷完善教學(xué)方法的過(guò)程。教師在任務(wù)結(jié)束后歸納總結(jié)，一方面可以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，梳理知識(shí)，加深理解，另一方面，教師在與學(xué)生的交流互動(dòng)中可以了解學(xué)生在任務(wù)過(guò)程中存在的問(wèn)題、對(duì)任務(wù)形式的興趣以及對(duì)教師指導(dǎo)的需求，這對(duì)于教師不斷改進(jìn)教學(xué)策略、優(yōu)化任務(wù)清單具有重要意義。在這種教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的融合，提升了綜合能力;教師明確了教學(xué)需求、總結(jié)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化了教學(xué)方法。

4 結(jié)論

實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，一方面，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，通過(guò)充裕的實(shí)踐空間增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬了知識(shí)面，提升了學(xué)習(xí)能力，加深了對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，能夠獲得較好的教學(xué)質(zhì)量和效果，另一方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神以及溝通交流能力等方面的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用取得了初步效果，然而仍然存在諸多不足，需要教師結(jié)合課程自身特點(diǎn)不斷去探索、挖掘、改進(jìn)、運(yùn)用并總結(jié)，任重而道遠(yuǎn)。階段性的應(yīng)用極大地啟發(fā)了教師的教學(xué)思維，為后續(xù)進(jìn)一步完善、推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合應(yīng)用型人才目標(biāo)注入了強(qiáng)大動(dòng)力。

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