對認知學徒制促進高職學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的思考

[摘要]在國家實施“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略背景下，高職院校要培養(yǎng)學生的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)能力，提升高職教育服務新農(nóng)村建設的能力。高職學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的認知學徒制原則主要體現(xiàn)在專家內(nèi)隱知識外顯化、腳手架的搭建與拆除、反思性學習、實踐共同體等四個方面。在認知學徒制的指導下，高職學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進行一體化教學設計、建設創(chuàng)業(yè)教學資源庫、實施立體化評價考核，充分利用信息技術優(yōu)勢，將專家的涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)能力訓練教學活動與學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動有機結(jié)合，將能力培養(yǎng)貫穿于專業(yè)課程教學與創(chuàng)業(yè)活動與競賽中，采用全方位、全過程的評價方式，有效提升高職學生的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)能力。

[關鍵詞]認知學徒制;農(nóng)村創(chuàng)業(yè)能力;教學設計;評價考核

[中圖分類號]G712

[文獻標識碼]B

中共中央、國務院印發(fā)的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022年）》指出，全面建成小康社會和全面建設社會主義現(xiàn)代化強國，最艱巨最繁重的任務在農(nóng)村，最廣泛最深厚的基礎在農(nóng)村，最大的潛力和后勁也在農(nóng)村?！兑?guī)劃》提出，要推動鄉(xiāng)村大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新。習近平總書記指出：“鄉(xiāng)村、現(xiàn)代農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展的空間仍然是一片大有可為的土地、希望的田野”，“鄉(xiāng)村振興，人才是關鍵”。職業(yè)教育最基本的職能是培養(yǎng)技術技能型人才，這類人才是推動經(jīng)濟社會發(fā)展的主力軍，肩負著促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責。因此，高職教育教學應重視高職學生的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)思維養(yǎng)成，在整體教學設計、教學資源建設、考核評價方式等方面進行探索與創(chuàng)新，將專業(yè)教育與農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育恰當?shù)赜袡C融合，為美麗鄉(xiāng)村建設注入新的活力，有助于實現(xiàn)農(nóng)村美、農(nóng)業(yè)強、農(nóng)民富的目標，也是解決新農(nóng)村建設人才缺乏和大學生就業(yè)難的有效途徑。

1認知學徒制在高職學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的體現(xiàn)

認知學徒制是美國認知科學家科林斯和布朗等從傳統(tǒng)學徒制思想中受到啟發(fā)后，在研究了傳統(tǒng)教育的弊端以及信息技術迅猛發(fā)展的基礎上，同時對建構主體深入剖析的同時，于1989年教學范式轉(zhuǎn)向以“學”為中心、注重知識應該在真實情景中獲得的大背景下，提出的一種教學理論和學習環(huán)境設計思想。認知學徒制認為，在解決問題的過程中那些無法用言語來表達的隱形知識可以通過專業(yè)創(chuàng)設真實的學習情境，專家向?qū)W生示范將專家思維、策略能力等隱形思維可視化，學生進行情境學習、與學習伙伴以及老師有效交互，學會清晰表達、反思探究，最終解決問題，實現(xiàn)從新手向?qū)＜疫^渡。這一教學模式運用傳統(tǒng)學徒制的核心技術，克服學校教育重理論教學、輕實踐而造成的“知行”脫節(jié)的弊端，強調(diào)以學習者為中心，培養(yǎng)學生知識遷移能力、創(chuàng)新性思維能力等高層次思維。這不僅契合當今新農(nóng)村建設對創(chuàng)業(yè)人才能力的要求，同時也為高職教育如何提升大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)能力提供借鑒和經(jīng)驗。高職學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的認知學徒制原則主要體現(xiàn)在以下四個方面。

1.1專家內(nèi)隱知識外顯化

高職學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)能力除了一般創(chuàng)業(yè)能力，如管理決策能力、執(zhí)行能力、組織協(xié)調(diào)能力等，還需要具備發(fā)現(xiàn)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)機會的能力、整合農(nóng)村創(chuàng)業(yè)資源的能力、農(nóng)村社會網(wǎng)絡能力等。這些能力并非只通過講授清晰的概念和理論知識就能具備，而需要專家通過示范，讓自己的專業(yè)知識、行業(yè)訣竅、社會能力等惰性知識和內(nèi)隱知識外顯，學習在執(zhí)行農(nóng)村創(chuàng)業(yè)能力訓練任務的過程中模仿專家思維，修正自己解決問題和處理復雜任務的思維方式，再應用和遷移到其他農(nóng)村創(chuàng)業(yè)任務情境中。

1.2腳手架的搭建與拆除

農(nóng)村創(chuàng)業(yè)是一項具有復合性、綜合性和專業(yè)性的活動。高職學生的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的特點在實踐中提升專業(yè)能力、方法能力、策略選擇能力、解決問題的能力等綜合能力。學生在專家的指導下動手實踐農(nóng)村創(chuàng)業(yè)能力訓練項目，將自己的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)思維外顯給對方，在執(zhí)行任務時，專家通過觀察的方式，進行輔導、澄清，給出反饋、暗示、修正等幫助，并提出新的任務，任務難度逐漸加大，學生運用相關技能策略將專業(yè)知識與涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)技能結(jié)合起來，隨著學生的能力進階，專家逐漸減少對學生的指導和幫助，拆除腳手架，讓學生獨立自主地完成任務。

1.3反思性學習

結(jié)合農(nóng)村區(qū)域特色，實施農(nóng)村創(chuàng)業(yè)項目的過程中，需要學生對自己的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意識、具體決策與執(zhí)行、涉農(nóng)項目的運營與管理等具體行為進行較強的自我控制和自我調(diào)節(jié)。在問題求解過程中，學生將自己的思維與專家和同伴進行比較，反思不足，不斷修正自己的思維方式，通過團隊協(xié)作逐個解決難題，獲得自我肯定，涉農(nóng)項目的創(chuàng)業(yè)能力螺旋式上升，有效鍛煉農(nóng)村創(chuàng)業(yè)思維和培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

1.4實踐共同體

認知學徒制理念下學生根據(jù)具體項目與其他同學組成實踐共同體，創(chuàng)業(yè)能力訓練項目團隊成員通過行動、思維及互動對話產(chǎn)生認知，在農(nóng)村創(chuàng)業(yè)項目構思、經(jīng)營管理、財務分析等環(huán)節(jié)中遇到問題后提出解決問題的不同方式，既是為團隊實踐做出貢獻，同時自身的專業(yè)素養(yǎng)和經(jīng)營管理能力、社會能力也得到提高。團隊成員每個人都有不同的特點和長處，共同合作完成能力訓練項目，發(fā)揮1+1>2的作用。

2高職學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的一體化教學設計

認知學徒制六種教學方法中，示范、指導、腳手架的搭建與拆除是專家的支撐性教學活動，清晰表達、反思和探究是學生的學習活動?！敖?、學、練、賽”一體化教學設計將專家的創(chuàng)業(yè)能力訓練的教學活動與學生的創(chuàng)業(yè)實踐學習活動有機結(jié)合，貫穿于課程教學與各類大學生創(chuàng)業(yè)活動與競賽中，指導、鼓勵學生參與觀察、討論、協(xié)作、闡釋、反思修正和探究等學習活動。在創(chuàng)業(yè)能力訓練項目中創(chuàng)設涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)項目的學習情境，課內(nèi)的理論教學為學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)提供必備的休閑農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村創(chuàng)意文化、鄉(xiāng)村旅游、跨境電商、農(nóng)產(chǎn)品營銷等專業(yè)知識和理論，課內(nèi)實訓、假期實踐、短期實習，鼓勵學生參加與家鄉(xiāng)建設相關的商業(yè)活動、進行農(nóng)村市場調(diào)研，觀摩涉農(nóng)企業(yè)，既是農(nóng)村創(chuàng)業(yè)技能訓練的過程，又是學生準備創(chuàng)業(yè)競賽的過程。專業(yè)競賽提升學生專業(yè)水平，培養(yǎng)思辨能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，對社會、經(jīng)濟、鄉(xiāng)村發(fā)展、文化現(xiàn)象等深入思考，也為農(nóng)村創(chuàng)業(yè)必備的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)打下堅實的基礎。創(chuàng)業(yè)活動與競賽既是學生展示創(chuàng)業(yè)技能學習成果的舞臺，也是教師檢驗學生創(chuàng)業(yè)技能掌握的一種方式，各團隊間、成員間形成有效的激勵，使創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容核心化、技能具體化、方法多樣化、訓練全程化，讓更多學生有機會親身實踐，在實踐過程中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。

3建設創(chuàng)業(yè)教學資源庫，為高職學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供資源支持

建設基于學習通平臺的創(chuàng)業(yè)能力訓練資源庫，其中包括創(chuàng)業(yè)微課堂視頻庫、專家指導庫、學生創(chuàng)業(yè)項目范例庫、學生作品庫。創(chuàng)業(yè)微課堂視頻庫由教師和行業(yè)專家制作，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概述、識別創(chuàng)業(yè)機會、組建創(chuàng)業(yè)團隊、整合創(chuàng)業(yè)資源、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)計劃演講等主題，旨在運用信息化手段，通過生動有趣、直觀的方式培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，了解創(chuàng)業(yè)項目設計的基本流程，專家將思維組織過程通過語言展現(xiàn)出來，專家思維外顯、可視化，學生觀察、模仿專家思維分析和解決問題。專家指導庫中提供了人社廳、商務廳創(chuàng)業(yè)導師、黃炎培大賽評審專家、GCDF全球職業(yè)規(guī)劃師、SYIB創(chuàng)業(yè)培訓講師、網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)培訓講師的創(chuàng)業(yè)講座與培訓音視頻資料，對商業(yè)收入模式、政府對農(nóng)村創(chuàng)業(yè)支持政策、創(chuàng)業(yè)比賽等進行解讀，學生們能從專家的講座與培訓資源中對創(chuàng)業(yè)活動有更進一步的了解，學習專家思維。其中專家不僅對一般創(chuàng)業(yè)項目的實施進行講解，也有針對性地結(jié)合國家新農(nóng)村建設的戰(zhàn)略布局和發(fā)展要求，對涉及到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)項目的挖掘與實踐操作進行指導。學生創(chuàng)業(yè)項目范例庫中精選了歷屆參加各類創(chuàng)業(yè)比賽的優(yōu)秀作品進行展示，學生可以從中觀察、模仿同伴制訂創(chuàng)業(yè)項目規(guī)劃、項目路演的思維模型，從同伴或者高年級同學的作品中得到啟發(fā)，明確創(chuàng)業(yè)方向、組建團隊、完成創(chuàng)業(yè)規(guī)劃書、展示創(chuàng)業(yè)項目;往屆畢業(yè)生以直播、在線互動等方式分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗，學生在實踐共同體中獲得更豐富的情境聯(lián)系網(wǎng)絡，拓寬農(nóng)村創(chuàng)業(yè)思路，從而更容易遷移到不熟悉或新的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)問題中。學生作品庫用來展示來自不同專業(yè)學生設計的創(chuàng)業(yè)項目書，學生共同探究、相互啟發(fā)、取長補短。

4高職學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)能力的立體化評價考核

認知學徒制評價學生的方式是基于任務和問題過程的評價，強調(diào)在基于某個特定領域的實踐活動過程的評價，而非對產(chǎn)品或具體問題的結(jié)果進行評價。這就需要建立全面、準確、合理的立體化考核評價方式。認知學徒制下高職學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)能力評價既注重學生掌握一般創(chuàng)業(yè)知識、職業(yè)行為能力評價，又注重學生對農(nóng)村創(chuàng)業(yè)機會識別的敏感度、農(nóng)村市場調(diào)查與分析、農(nóng)村創(chuàng)業(yè)問題預測與應對能力等，還注重高階思維能力培養(yǎng)的效果和緘默知識的學習程度，以及人文素養(yǎng)等隱性能力的評價，包括學生在農(nóng)村創(chuàng)業(yè)能力訓練項目中表現(xiàn)出來的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，事業(yè)心、責任感、承壓能力、職業(yè)道德、創(chuàng)新力和團隊精神等。首先，以農(nóng)村創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果為導向，按照認知學徒制社會性構件中的專家實踐文化要求，對農(nóng)村創(chuàng)業(yè)能力訓練任務完成效果、創(chuàng)新性思維的使用、問題解決能力的水平、團隊合作精神等方面進行互動評價，鼓勵學生社會能力和方法能力的學習。其次，根據(jù)認知學徒制基本構件中知識與技能復雜性遞增，對高職學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)能力中專業(yè)技術能力、經(jīng)營管理能力和綜合能力的考核設置復雜性遞增的分級任務，考評學生任務完成度。最后，合理利用信息化條件下的教學資源，在真實的訓練項目和情境中考核學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)能力，課內(nèi)訓練與創(chuàng)業(yè)競賽和活動中的學生表現(xiàn)考核相結(jié)合，項目設計和實施過程與項目成果考核相結(jié)合，考核評價具有客觀性和全面性，幫助學生獲得農(nóng)村創(chuàng)業(yè)項目訓練的成就感和自信心。

此外，由于認知學徒制中的專家思維模型對挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維等高階思維能力具有重要的地位，因此高職院校需要加強創(chuàng)業(yè)導師的師資建設，培育具有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的創(chuàng)新型教師隊伍，提供農(nóng)村創(chuàng)業(yè)商機發(fā)現(xiàn)與識別、業(yè)務開拓、企業(yè)管理等知識與技能以及與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)鏈相關的專業(yè)指導，為學生多創(chuàng)造、多提供新農(nóng)村建設中的創(chuàng)業(yè)實踐機會，激發(fā)學生到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動力，使他們有能力到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，進一步促進農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。

[參考文獻]

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[收稿日期]2020-08-16

[基金項目]湖南省教育廳資助科研項目“認知學徒制理念下高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究”（項目編號：16C1078）。

[作者簡介]許瑛（1981-），女，湖南長沙人，副教授，碩士。