基于OBE理念的《園林苗圃學(xué)》課程教學(xué)改革

鄒娜 鄧光華 劉瑋 姜雪茹

[摘要]《園林苗圃學(xué)》是論述園林苗木生產(chǎn)繁殖技術(shù)與理論以及經(jīng)營(yíng)管理的一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，是園林專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，具有理論性、應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。針對(duì)傳統(tǒng)《園林苗圃學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，基于OBE理念的教學(xué)模式，提出了針對(duì)性的改革措施，包括反向設(shè)計(jì)的教學(xué)思路和方法，以生為本理念的運(yùn)用與實(shí)踐，以及多元化的課程考核體系的建立，

[關(guān)鍵詞]園林苗圃學(xué);成果導(dǎo)向教育;教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]S688-4; G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-based Education，OBE），也稱(chēng)能力導(dǎo)向教育、需求導(dǎo)向教育或?qū)W習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向教育，是一種以結(jié)果導(dǎo)向進(jìn)行反向教學(xué)體系設(shè)計(jì)的教育模式，由Spady等人于1981年提出，現(xiàn)已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育的主流理念。成果導(dǎo)向教育是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式，是高等工程教育改革的正確方向。以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，不斷持續(xù)改進(jìn)是OBE教育模式的三大核心理念。此外，基于受教育者所期待的目標(biāo)，教師可使用不同的教學(xué)方式，采用不同的評(píng)價(jià)手段。

近年來(lái)，隨著城市建設(shè)步伐加快以及美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的全面展開(kāi)，社會(huì)對(duì)綠化苗木的需求在迅猛增加。黨的十八大報(bào)告明確提出“五位一體”總布局，提出要建設(shè)美麗中國(guó)，把生態(tài)文明建設(shè)提到了前所未有的高度，并進(jìn)一步推動(dòng)了園林苗圃行業(yè)的發(fā)展。我國(guó)不少地區(qū)把苗木生產(chǎn)作為生態(tài)文明和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的支柱產(chǎn)業(yè)予以扶持，不僅轉(zhuǎn)向苗木生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的農(nóng)戶(hù)增多，還有來(lái)自房地產(chǎn)、建筑、電子等其他行業(yè)、非農(nóng)業(yè)人士等也加入到了園林苗圃產(chǎn)業(yè)，使得我國(guó)苗圃數(shù)量和面積大幅增加。作為本世紀(jì)全球最有發(fā)展?jié)摿Φ男袠I(yè)領(lǐng)域之一，苗圃產(chǎn)業(yè)是集經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和生態(tài)效益于一體的綠色產(chǎn)業(yè)。從國(guó)際上看，園林苗圃產(chǎn)業(yè)發(fā)展已與知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)產(chǎn)權(quán)密不可分，生產(chǎn)和開(kāi)發(fā)具有獨(dú)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)的新產(chǎn)品（苗木新品種）和新技術(shù)。但目前中國(guó)苗圃業(yè)中還普遍存在自主創(chuàng)新能力弱、科技含量不高、生產(chǎn)方式落后、管理方式粗放、市場(chǎng)意識(shí)薄弱等問(wèn)題?；谏鐣?huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，中國(guó)許多高校園林專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了《園林苗圃學(xué)》課程。從社會(huì)需求和學(xué)生畢業(yè)期望這個(gè)角度來(lái)看，該課程的培養(yǎng)目標(biāo)與OBE教育理念具有很高的契合度。因此，本文基于OBE教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，以創(chuàng)新實(shí)踐能力提高為導(dǎo)向，在分析《園林苗圃學(xué)》課程傳統(tǒng)教學(xué)法存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探索《園林苗圃學(xué)》課程改革的方法和措施。

1《園林苗圃學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

《園林苗圃學(xué)》作為園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容包括園林苗圃的區(qū)劃與建設(shè)、園林樹(shù)木的種實(shí)生產(chǎn)、苗木的播種和營(yíng)養(yǎng)繁殖、園林樹(shù)木的大苗培育、園林苗木質(zhì)量評(píng)價(jià)與出圃、設(shè)施育苗、園林苗圃的經(jīng)營(yíng)管理和常見(jiàn)園林樹(shù)木的繁殖與培育等。該門(mén)課程是建立在《植物學(xué)》《土壤學(xué)》《樹(shù)木學(xué)》《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》《植物遺傳育種學(xué)》《栽培學(xué)》《植物生理學(xué)》以及《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》等眾多學(xué)科的基礎(chǔ)上的一門(mén)交叉學(xué)科，主要講授園林苗木培育與經(jīng)營(yíng)管理的基礎(chǔ)理論和生產(chǎn)應(yīng)用技術(shù)，是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。目前，傳統(tǒng)《園林苗圃學(xué)》課程的教學(xué)模式主要存在如下問(wèn)題。

1.1理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)際產(chǎn)業(yè)需求相脫節(jié)

現(xiàn)行的《園林苗圃學(xué)》教材存在涵蓋面廣而不細(xì)、教學(xué)內(nèi)容滯后于生產(chǎn)應(yīng)用、部分理論性?xún)?nèi)容在多門(mén)課程中重復(fù)設(shè)置等現(xiàn)象，而更多新理論和新技術(shù)如園林苗木種質(zhì)資源及其引進(jìn)與新品種創(chuàng)質(zhì)、前沿的植物繁育理論與技術(shù)，以及先進(jìn)的苗圃經(jīng)營(yíng)管理理念等則未得到重視，造成理論教學(xué)和實(shí)際產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。并且授課時(shí)教師大都依據(jù)教材內(nèi)容展開(kāi)，在以教師、書(shū)本和課堂“三中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情不高，相關(guān)技能和綜合素質(zhì)等得不到培養(yǎng)和提升，造成在實(shí)際生產(chǎn)中往往難以運(yùn)用所學(xué)的課程知識(shí)解決一些復(fù)雜問(wèn)題。

1.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)忽視學(xué)生實(shí)踐能力的獲取

當(dāng)前，《園林苗圃學(xué)》普遍存在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱狀況。部分教師實(shí)踐教學(xué)理念老舊，側(cè)重簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，很少?lài)L試進(jìn)行設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，如開(kāi)展扦插、嫁接等植物繁殖實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了節(jié)省土地和材料，不能實(shí)施不同時(shí)間、不同處理方法的對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案，而且實(shí)踐成果不能較長(zhǎng)時(shí)間保留，無(wú)法進(jìn)行后續(xù)觀(guān)察和分析。另外，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地通常難以滿(mǎn)足現(xiàn)有數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行具有一定傷害性風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如苗木整形修剪、苗水移植等，而實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)短缺及有限的實(shí)踐課時(shí)數(shù)又限制了學(xué)生去校外大型苗圃參觀(guān)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。并且，很多校內(nèi)苗圃基地管理水平較低，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以保證，限制了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.3學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)定方法有待完善

就本校來(lái)說(shuō)，目前所開(kāi)設(shè)的《同林苗圃學(xué)》課程的總成績(jī)主要由期末考試成績(jī)（占比70%）以及平時(shí)成績(jī)（30%）構(gòu)成期末主要是理論考試，并且由于期求考試成績(jī)所占重大，學(xué)生普遍存在考前突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，而對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的重視程度和積極性不夠，課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，課后作業(yè)敷衍。此外，由于平時(shí)成績(jī)的考核主要依據(jù)學(xué)生的出勤、作業(yè)以及課堂表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)定，考核方式與標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)一性，因此采用此種考核評(píng)價(jià)模式難以全面評(píng)估學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握情況，也無(wú)法檢驗(yàn)授課教師的教學(xué)質(zhì)量。

2基于OBE理念的《園林苗圃學(xué)》課程教學(xué)改革措施

2.1引入反向設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，提高學(xué)生自學(xué)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力

針對(duì)敦與產(chǎn)相脫節(jié)的問(wèn)題，嘗試建設(shè)開(kāi)放型課程，堅(jiān)持課程內(nèi)容和形式的行業(yè)開(kāi)放性，鼓勵(lì)并提供條件使學(xué)生充分吸收和利用國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程及教學(xué)資源，追蹤園林苗木培育與經(jīng)營(yíng)管理的前沿理論及先進(jìn)技術(shù)。此外，還可根據(jù)用人單位或畢業(yè)生反饋的行業(yè)需求信息，將其中與本課程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容分解到教學(xué)相關(guān)章節(jié)，以課后“問(wèn)題”的方式留給學(xué)生或是由幾個(gè)學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)課下查閱相關(guān)資料或是通過(guò)設(shè)汁不同實(shí)驗(yàn)方案來(lái)尋求解決該問(wèn)題的方法，并在隨后的課堂探討中判斷所得出的結(jié)論或思路與方法是否正確，提高學(xué)生自學(xué)能力

另外，也可以聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家，采用“雙師授課”機(jī)制。校內(nèi)教師側(cè)重于基礎(chǔ)理論的傳授以及創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而企業(yè)專(zhuān)家通過(guò)講解課程中的知識(shí)點(diǎn)如何在生產(chǎn)中靈活應(yīng)用，幫助同學(xué)們建立理論知識(shí)和實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用之間的關(guān)系，以及實(shí)際生產(chǎn)中尚需解決的難題，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.2堅(jiān)持以學(xué)生為本的實(shí)踐理念，以學(xué)生能力達(dá)成為最終目標(biāo)

一方面，充分考慮到苗圃行業(yè)對(duì)人才需求的特點(diǎn)以及畢業(yè)生對(duì)自己創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的期望，對(duì)《園林苗圃學(xué)：》實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行全面改革。例如，結(jié)合中國(guó)或本地特色植物種質(zhì)資源，講述園林優(yōu)良新品種的開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程，以及種質(zhì)創(chuàng)新和新品種研發(fā)所需的核心技術(shù)，如多倍體育種、分子設(shè)計(jì)育種、轉(zhuǎn)基因育種和基因編輯等，使最新科研成果和開(kāi)發(fā)的新技術(shù)、新方法不斷引入教學(xué)中，以充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。另一方面，建立產(chǎn)學(xué)研融合的校外實(shí)踐基地，推行“企業(yè)導(dǎo)師制”，聘請(qǐng)有實(shí)踐能力和責(zé)任心的企業(yè)高級(jí)工程師為校外企業(yè)導(dǎo)師，以實(shí)際生產(chǎn)中需解決的問(wèn)題為課題，學(xué)生利用自己所學(xué)的理論知識(shí)在導(dǎo)帥的指導(dǎo)下開(kāi)展研究項(xiàng)目，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)化和社會(huì)化。關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)面向生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出“課堂”、走出“校門(mén)”、面向社會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。

另外，針對(duì)江西農(nóng)業(yè)大學(xué)近年來(lái)園林專(zhuān)業(yè)有50%，以上的學(xué)生在畢業(yè)后升學(xué)進(jìn)入高校或科研機(jī)構(gòu)從事理論和學(xué)術(shù)研究的狀況，因此應(yīng)把提高學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)充分利用一流學(xué)科建設(shè)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生以苗圃學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目或通過(guò)參與教師的科研課題研究為切入點(diǎn)，積極申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)等，以科研項(xiàng)目為依托，在教師的指導(dǎo)下完成一系列研究型、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這樣不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握程度，又可以鍛煉學(xué)生的科研及論文撰寫(xiě)能力和合作意識(shí)。

2.3建立多元化的考核形式，完善學(xué)生綜合成績(jī)?cè)u(píng)定的有效機(jī)制

針對(duì)傳統(tǒng)考核方式單一的問(wèn)題，可以將本門(mén)課程教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程如園林苗圃的區(qū)劃、園林苗木種質(zhì)資源及新品種研發(fā)、園林樹(shù)木的繁殖與培育新技術(shù)、國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的苗木產(chǎn)業(yè)體系介紹等，進(jìn)行分解量化，各階段分別賦予一定的權(quán)重分?jǐn)?shù)最終的課程成績(jī)包括：與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課程資源學(xué)習(xí)與課外文獻(xiàn)查閱情況，校內(nèi)、外教師的課堂表現(xiàn)成績(jī)，課后“問(wèn)題”完成質(zhì)量，期中考試成績(jī)，期末考試成績(jī)，提出、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題情況、實(shí)踐/科研項(xiàng)目參與度、科研成果等幾部分組成，提高平時(shí)成績(jī)的比重并把實(shí)踐環(huán)節(jié)作為重要的考核內(nèi)容，包括態(tài)度、積極性，對(duì)實(shí)踐技能的掌握程度、實(shí)踐成果等方面。從而更好地了解和評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)狀況以及掌握程度，并為持續(xù)的教學(xué)改革提供依據(jù)。

3結(jié)語(yǔ)

《園林苗圃學(xué)》是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，教師的教學(xué)內(nèi)容及方式、實(shí)踐環(huán)節(jié)和考核評(píng)價(jià)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和成果。本文在分析了《園林苗圃學(xué)》課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題后，基于OBE教育理念探索了該門(mén)課程改革的思路和方法，包括反向設(shè)汁的教學(xué)思路，提高學(xué)生自學(xué)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力;堅(jiān)持以生為本的實(shí)踐理念，以學(xué)生能力達(dá)成為最終目標(biāo);建立多元化的考核形式，完善學(xué)生綜合成績(jī)?cè)u(píng)定的有效機(jī)制等，以期能夠?yàn)椤秷@林苗圃學(xué)》或是相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革提供一種新思路。

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[收稿日期]2020-09-17

[基金項(xiàng)目]江西農(nóng)業(yè)大學(xué)教改課題“《園林苗圃學(xué)》課程教學(xué)模式研究—基于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)視角”（編號(hào)：201482ZC15）;校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)（2017校內(nèi)專(zhuān)項(xiàng)12015）。

[作者簡(jiǎn)介]鄒娜（1982-），女，河南南陽(yáng)人，副教授，博士。