化解數(shù)學閱讀之難，變被動為主動

林月香

【摘要】數(shù)學閱讀能夠有效拓寬數(shù)學學習之路。通過數(shù)學閱讀，學生主動獲取知識、發(fā)展數(shù)學思維、感悟數(shù)學文化。數(shù)學閱讀興趣的培養(yǎng)、習慣的養(yǎng)成，都是漫長的過程，需要教師靜心引導和學生持之以恒的自主。

【關鍵詞】數(shù)學閱讀；數(shù)學學習；自覺；引領

在全國上下沉浸在閱讀的良好氛圍時，筆者所在的縣城也在如火如荼地開展大閱讀。但是，“大閱讀”只是語文的閱讀，數(shù)學閱讀一直是一個缺失的角落。借著做“數(shù)學閱讀”課題的機會，筆者對實驗片區(qū)三所學校的學生進行了一份問卷調(diào)查。從所獲得460份答卷的數(shù)據(jù)得知，數(shù)學閱讀距離我們很遙遠，很陌生。

數(shù)學到底需要閱讀嗎？數(shù)學家小平邦彥說過，“學習數(shù)學不專心閱讀，就難以吃透問題；不廣泛閱讀，勿奢望數(shù)學研究?！笨梢?，數(shù)學閱讀，是學生深入學習數(shù)學，內(nèi)化思維，發(fā)展能力的有效手段。但是，該如何引導學生進行有效閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，變被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x，讓閱讀更好地促進數(shù)學學習呢？

一、培養(yǎng)閱讀興趣，備留時空

興趣是最好的老師，但是興趣并不全是與生俱來的。尤其是低年級的孩子，他們不具有自控能力與學習能力，學習興趣有時是依靠老師在課堂上慢慢激發(fā)培養(yǎng)起來的。閱讀時，教師對于書籍的介紹、閱讀內(nèi)容的解釋，會使學生對其產(chǎn)生新鮮感和新奇感，產(chǎn)生“想要看，想要讀”的心理。

問卷中有這么個問題：你閱讀過數(shù)學課外書嗎（包括參考書、數(shù)學普及讀物、數(shù)學繪本、數(shù)學故事書等）？有84%的學生回答幾乎沒有或是較少，只有16%的學生回答較多。這16%的學生，筆者感覺還是有些偏高，原因之一是有些低年級學生會將數(shù)學練習冊當作數(shù)學課外書。另一個問題是：你喜歡閱讀數(shù)學書本上的“你知道嗎”？答案顯示大約44%的學生沒有留意過有這么一塊內(nèi)容，4%學生選擇比較少閱讀。“你知道嗎”這塊內(nèi)容在書中極具可讀性，涵蓋趣味性、知識性于一體，但是竟然有近一半的學生很少讀它或壓根沒看過它。

因此，教師可以在課堂留出時間，讓學生有足夠的時間和空間靜心閱讀，并能利用先進的信息手段為學生搜索到與此相關的知識，與學生一同感受知識的豐富性與可讀性，吸引學生投入更大的興趣進行閱讀。

二、形成閱讀自覺，重在過程

自覺性是指個體自覺執(zhí)行或自愿追求整體長遠目標任務的程度。自覺閱讀，意味著學生進行閱讀的良好態(tài)度。

問卷調(diào)查中問道：“你會主動去翻閱數(shù)學書本嗎？”低年段孩子有66%回答會，而到了高年級，只剩下46%的學生會主動翻閱。這表明隨著年齡的增長，孩子們翻閱數(shù)學書本的自覺行為反而越來越弱。再問道：“課本上有些內(nèi)容老師不講時，你會主動去閱讀嗎？”有6%學生回答不閱讀，近一半的學生選擇較少閱讀。倘若學生漏讀漏學的恰好是與后面銜接緊密的知識點，那么，后期的知識學習將會變成一個知識溝壑，學生無法順利跨越。因此，教師的介紹講解尤為重要。

作為低年級教師的筆者，每學期開學，拿到數(shù)學書本的時候，總是第一時間讓孩子們翻看一下目錄，把每一單元的內(nèi)容大致瀏覽一遍，讓他們知道本學期的學習內(nèi)容有哪些，它們分別在書本的什么地方，做到心中大致有個印象。所以，即便后面遇到教師沒有講授這部分知識時，學生也會刻意地翻看需要自己閱讀的內(nèi)容。

三、養(yǎng)成閱讀習慣，長期積累

閱讀習慣的養(yǎng)成，是教師要求指導形成的。語文課上經(jīng)?？梢钥吹綄W生圈圈畫畫，這個好習慣移植到數(shù)學閱讀中，有利于學生對重要知識點引起關注。問卷中問道，“你閱讀數(shù)學問題有沒有圈畫重點關鍵的習慣？”低年級學生只有16%回答有，而高年級學生卻有高達77%的人都有這樣一個好習慣。當問到“平常做數(shù)學題時，一般會讀幾遍題目”時，低年段學生有32%選擇讀一遍，高年段學生只有6%選擇這個答案。選擇讀懂的低年段只有24%的學生，而高年段的學生有80%選擇讀懂為止。這是個比較讓人欣喜的答案，許多學生更注重自己是否理解了，而不僅僅只局限于讀了多少遍。

學生閱讀習慣與方法的形成，是日積月累潤物細無聲的過程，學生會受益終身。

四、提升閱讀能力，拓寬渠道

閱讀語文時，會遇到敘述故事情節(jié)這樣的環(huán)節(jié)，這是知識內(nèi)化的過程。數(shù)學學習，除了需要知識的概括，還需要語言的轉(zhuǎn)化能力以及將知識內(nèi)化成思維的過程。問卷中有這樣一道題，“閱讀數(shù)學文字題時，你會用自己的話表述嗎？”有34%的學生回答不能。問“是否做過數(shù)學小報、寫過數(shù)學日記”時，有60%多的學生回答沒有過。說明許多時候數(shù)學學習一直停留在做題、聽講、解題這樣一個反復的過程。在學生心中，數(shù)學依然是枯燥無味的，永遠無法和生鮮的故事、好玩的游戲相掛鉤。

改變數(shù)學在學生心目中的固有印象，讓學生在數(shù)學思考之余，說說數(shù)學故事，動手做做圖形；或在課后換個作業(yè)形式，讓學生寫寫數(shù)學日記，畫個數(shù)學繪本，這些與閱讀相關的作業(yè)一定能讓學生生出欣喜的感覺。

【參考文獻】

[1]楊紅萍，喻平.數(shù)學語言對數(shù)學閱讀的影響研究[J].數(shù)學通報，2010（9）：19.

[2]張必隱.閱讀心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2003.