利用有效價(jià)值展開(kāi)積木建構(gòu)游戲

趙慧明

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化水平的提高，目前，各種主題活動(dòng)、主題游戲在幼兒園層出不窮，幼兒們也非常熱衷于各種豐富多彩的游戲。從基本的感覺(jué)、知覺(jué)訓(xùn)練到高級(jí)社會(huì)的情感發(fā)展，從基本的動(dòng)作技能訓(xùn)練到高級(jí)思維的能力發(fā)展，積木建構(gòu)游戲?qū)W(xué)前兒童身心發(fā)展的影響幾乎是全方位的。在積木建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)發(fā)揮有效的價(jià)值，從言行、態(tài)度等角度利用自己的專業(yè)知識(shí)能力分析教材、分析幼兒情況，通過(guò)不同年齡層的幼兒對(duì)建構(gòu)游戲的特點(diǎn)和如何針對(duì)性地讓幼兒真正地游戲等，把積累已久的游戲經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到各游戲中，給予適當(dāng)?shù)挠^察、正確的引導(dǎo)、支持;游戲結(jié)束后，和幼兒一起進(jìn)行分享評(píng)價(jià)活動(dòng)，評(píng)價(jià)提升直接影響著幼兒的交往態(tài)度、與同伴的合作等，有效地推動(dòng)游戲的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】積木;建構(gòu)游戲;獨(dú)特價(jià)值;教師支持;全面發(fā)展

游戲是所有幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒園的基本活動(dòng)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值……最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！狈e木游戲?qū)τ變旱募∪獍l(fā)展以及精細(xì)的動(dòng)作技能有明顯的促進(jìn)作用。在積木游戲過(guò)程中，能提升幼兒在肌肉運(yùn)動(dòng)方面的平衡、協(xié)調(diào)、靈敏等能力，還能促進(jìn)幼兒精細(xì)動(dòng)作的培養(yǎng)，如，拿、抓、戳等手指的精細(xì)動(dòng)作能力。所以，開(kāi)展幼兒積木建構(gòu)游戲，在其過(guò)程中，就是促進(jìn)幼兒動(dòng)作技能發(fā)展的時(shí)刻。

一、目前幼兒園開(kāi)展建構(gòu)游戲存在的問(wèn)題

幼兒園會(huì)開(kāi)展各種不一的區(qū)角游戲：角色游戲街、表演區(qū)、動(dòng)手操作區(qū)、建構(gòu)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、益智區(qū)……幼兒在搭建作品較為單一、喜歡模仿，是因?yàn)椴牧先の缎圆怀渥?？操作性不?qiáng)？目標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單？難度過(guò)高？形式枯燥乏味？是教師對(duì)不同年齡班幼兒所能達(dá)到的建構(gòu)目標(biāo)不清楚？教師缺乏有效的、有針對(duì)性的指導(dǎo)策略？這些都值得我們深思，到底該如何讓幼兒能夠真正、持久地喜歡上區(qū)域游戲，能根據(jù)情況去操作區(qū)域材料，成為游戲的主人翁？筆者認(rèn)為，應(yīng)該讓幼兒在交流溝通中協(xié)商、不斷嘗試與創(chuàng)新，經(jīng)歷成功與挫折，幼兒的個(gè)性才能和諧全面地發(fā)展。針對(duì)這些問(wèn)題，我們可以從建構(gòu)游戲意義、教育價(jià)值、教師的明確指導(dǎo)、利用環(huán)境的條件、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、培養(yǎng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)積累、反復(fù)游戲等出發(fā)尋找有效的策略。

二、針對(duì)積木建構(gòu)游戲存在的問(wèn)題尋求解決對(duì)策

1.挖掘積木建構(gòu)游戲的價(jià)值，明確指引幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容

呈現(xiàn)出某些型式或結(jié)構(gòu)的造型，以表征思維為基礎(chǔ)、以“動(dòng)物造型”為主要表征手段的象征性游戲活動(dòng)，反映對(duì)周圍事物的認(rèn)知。實(shí)現(xiàn)自己搭建的需求及愿望，體驗(yàn)成功和體驗(yàn)不同的嘗試，從而實(shí)現(xiàn)幼兒合作、交往能力，促進(jìn)幼兒之間個(gè)性的和諧發(fā)展。

2.利用環(huán)境材料是支撐積木建構(gòu)游戲的前提基礎(chǔ)

環(huán)境氛圍的確很重要，往往占據(jù)30%，剩下的70%都與材料掛鉤，幼兒在相關(guān)情境下能發(fā)揮主動(dòng)性，主要通過(guò)與材料的互動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒各方面的能力。例如，可以利用參觀活動(dòng)使幼兒獲得對(duì)“東湖公園”的直觀印象，從游玩過(guò)程中，了解各種建筑物、生態(tài)植物、地圖……在隨后的搭建活動(dòng)中，結(jié)合外形特征（橋、涼亭、花叢、湖、小路），布局幾個(gè)片區(qū)的造型組合在一塊，充分發(fā)揮幼兒的想像力和創(chuàng)造力，體現(xiàn)豐富性、目的性、可塑性、層次性。

3.根據(jù)不同年齡層的幼兒特性給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)依據(jù)

在建構(gòu)游戲中由于年齡層的不同，幼兒們的需求、目的、方法、掌握的基本知識(shí)和技能都有所區(qū)別。而作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)符合每個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，了解有關(guān)年齡段的心理結(jié)構(gòu)、動(dòng)手操作能力、思維接受范圍所能吸收的方式把它引導(dǎo)給幼兒。相對(duì)而言，如果教師只掌握某年齡段幼兒的建構(gòu)游戲發(fā)展的規(guī)律和建構(gòu)游戲的特性與水平，那也達(dá)不到適宜的指導(dǎo)，因此，教師要全面提升自己的專業(yè)水平。

4.豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)造積木建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)

充分的生活經(jīng)驗(yàn)，是幼兒開(kāi)展建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，所以要利用各種資源和活動(dòng)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。教師可以依據(jù)活動(dòng)開(kāi)展的目標(biāo)和主題，提前通過(guò)親子調(diào)查、繪本閱讀、目的參觀等各種形式對(duì)搭建內(nèi)容有所認(rèn)知，從而加深幼兒對(duì)搭建內(nèi)容的印象。幼兒一般建構(gòu)的內(nèi)容是在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上，對(duì)周圍事物、物體的再現(xiàn)和還原的模式上加以創(chuàng)造，通過(guò)幼兒對(duì)生活中的事物進(jìn)行細(xì)致的觀察和了解，加深印象，為積木建構(gòu)游戲做鋪墊。

例如，中班幼兒提出搭建“飛機(jī)”的主題，筆者在與幼兒的談話中得出，幼兒們對(duì)此雖感興趣，但缺少生活經(jīng)驗(yàn)，不知道怎么搭建，因此，可以引導(dǎo)幼兒多與家長(zhǎng)進(jìn)行一些親子活動(dòng)，可以網(wǎng)上搜索圖片、動(dòng)畫中了解認(rèn)識(shí)、參觀玩具店、到飛機(jī)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地的觀察。參觀活動(dòng)可使幼兒獲得對(duì)飛機(jī)、飛機(jī)場(chǎng)的直觀印象，在隨后的搭建活動(dòng)中，幼兒不僅能自己動(dòng)手再現(xiàn)飛機(jī)、飛機(jī)內(nèi)部的種種結(jié)構(gòu)、飛機(jī)場(chǎng)外形特征，還能通過(guò)小組合作的方式來(lái)布局幾個(gè)的位置。多種形式的操作方式，讓幼兒不斷加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，搭建作品會(huì)更加豐富。

5.分享交流經(jīng)驗(yàn)所得，反復(fù)主題的搭建開(kāi)拓幼兒的豐富思維

在開(kāi)展建構(gòu)游戲后，有意識(shí)地保留幼兒的課堂作品，可以是照片、實(shí)物、視頻形式展現(xiàn)，在活動(dòng)結(jié)束后組織幼兒在較輕松的氛圍中進(jìn)行分享交流活動(dòng)。讓幼兒在小組或者集體形式去進(jìn)行討論，可以是對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，主題的選擇，在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而促進(jìn)幼兒的表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、勇于探索的能力，也增強(qiáng)幼兒之間的合作。每個(gè)幼兒在游戲過(guò)程中參與游戲的體驗(yàn)不同、經(jīng)驗(yàn)不同，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也不同，開(kāi)展游戲分享可以成為師幼之間、幼兒之間交流經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)，分享快樂(lè)的過(guò)程。積極開(kāi)展游戲評(píng)價(jià)工作能有效地促使教師深入觀察、了解游戲情況，改進(jìn)指導(dǎo)方法，提高幼兒游戲水平。

6.積木建構(gòu)樣例學(xué)習(xí)能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力及探索搭建方法

樣例學(xué)習(xí)，顧名思義就是把經(jīng)過(guò)加工處理的例子（模型）呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，讓其在學(xué)習(xí)中歸納出隱含的抽象知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)者通過(guò)初步的類比樣例來(lái)獲得基本的概念、探索結(jié)構(gòu)相似性等知識(shí)，再結(jié)合生活中已有的經(jīng)驗(yàn)逐步將樣例本身所包含的內(nèi)容加以提升，從而完成一樣成品，也是推動(dòng)學(xué)習(xí)者思維發(fā)展的重要方法之一。因此，樣例本身也是學(xué)習(xí)者獲取問(wèn)題解決圖式的重要途徑。在積木游戲中，教師通常需要使用各種樣例，讓幼兒形成物體表象再進(jìn)行創(chuàng)意搭建。

三、積木建構(gòu)游戲教育價(jià)值與作用

我們可以發(fā)現(xiàn)從建構(gòu)游戲意義教育價(jià)值、教師的明確指導(dǎo)、利用環(huán)境的條件、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、培養(yǎng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)積累、反復(fù)游戲出發(fā)，可以讓他們獲得以下發(fā)展：（1）促進(jìn)創(chuàng)造性的發(fā)展;（2）發(fā)展動(dòng)作的靈活性;（3）促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展;（4）促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展;（5）提升幼兒動(dòng)手能力。材料的運(yùn)用、建構(gòu)形式、主題目的性、情緒專注力、社會(huì)性水平、創(chuàng)造表現(xiàn)力、游戲常規(guī)，按照物體建構(gòu)一情景建構(gòu)一主題建構(gòu)由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由部分到整體的邏輯，這些內(nèi)容均可作為教師指導(dǎo)建構(gòu)游戲的內(nèi)容。在明確幼兒建構(gòu)游戲教育價(jià)值的基礎(chǔ)上研究建構(gòu)游戲，教師指導(dǎo)的有效策略，在提高幼兒建構(gòu)游戲質(zhì)量的同時(shí)全面提高教師的游戲指導(dǎo)能力。讓幼兒通過(guò)多種經(jīng)驗(yàn)開(kāi)闊思維空間，從而發(fā)揮積木建構(gòu)游戲的有效價(jià)值，達(dá)到幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)。為幼兒在積木游戲中打下可持續(xù)發(fā)展所需的可貴的品質(zhì)：好奇、探索、自主、專注、堅(jiān)持、想像和創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1]華南師范大學(xué)兒童發(fā)展與兒童智力開(kāi)發(fā)課題組.積木建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特價(jià)值[J].幼兒教育·教育教學(xué)， 2015.

[2]蔡黎曼.積木變奏曲——幼兒園積木建構(gòu)游戲指導(dǎo)攻略[M].廣東教育出版社.

[3]彭茜.幼兒園游戲化課程的理論與實(shí)踐[M].廣東高等教育出版社.