推進(jìn)學(xué)校高品質(zhì)教育的思考與行動(dòng)

石鵬

【摘 要】本文以南寧十四中八年辦學(xué)實(shí)踐為例，論述校長(zhǎng)管理好學(xué)校的具體措施，提出校長(zhǎng)要了解現(xiàn)狀、把握未來(lái)、順勢(shì)而為、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、充滿(mǎn)自信、思考未來(lái)，在文化上傳承，在質(zhì)量上監(jiān)控，在教師隊(duì)伍建設(shè)上帶好隊(duì)保持續(xù)，從而使學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校高品質(zhì)教育 核心力量 發(fā)展的生命線(xiàn) 核心競(jìng)爭(zhēng)力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）26-0085-04

一個(gè)區(qū)域的學(xué)校教育質(zhì)量整體水平高，說(shuō)明區(qū)域教育的品質(zhì)高。雖說(shuō)每所學(xué)校的實(shí)際情況不同，但校長(zhǎng)需要關(guān)注和做的事情大同小異。只是由于校情不同，校長(zhǎng)的辦學(xué)理念不同，導(dǎo)致側(cè)重點(diǎn)有所不同而已。筆者就任南寧十四中校長(zhǎng)八年來(lái)，深入地思考與踐行一種理念，堅(jiān)持獨(dú)立的辦學(xué)思想，讓教師在開(kāi)放的天空下自由地飛翔。把辦好高品質(zhì)教育作為目標(biāo)，在保持優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在頂層設(shè)計(jì)、文化建設(shè)、質(zhì)量保障、隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、資源開(kāi)發(fā)與利用等方面進(jìn)行創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)各校區(qū)的優(yōu)勢(shì)，使各校區(qū)均衡發(fā)展、共同進(jìn)步。

一、了解現(xiàn)狀，把握未來(lái)

2012 年 9 月筆者就任校長(zhǎng)，面對(duì)三個(gè)校區(qū)，心理有比較大的壓力。如何在前輩開(kāi)辟的道路上更加平穩(wěn)地前進(jìn)，在前進(jìn)中創(chuàng)新，是一個(gè)新的課題。因此，筆者進(jìn)一步深入了解學(xué)校的實(shí)際情況，掌握更加準(zhǔn)確的發(fā)展數(shù)據(jù)，客觀(guān)地分析面臨的困難。當(dāng)時(shí)對(duì)于初挑重?fù)?dān)的我來(lái)說(shuō)，主要面臨五個(gè)方面的挑戰(zhàn)。

第一，十四中人的顧慮。新班子會(huì)把十四中帶向何方？

第二，初中部生源的變化。2013 年以前，學(xué)校還有一定比例的較為優(yōu)秀的借讀生，2013 年之后，由于地段生源增加，兩個(gè)校區(qū)基本只能招收地段生。在這種情況下，如何繼續(xù)保持初中部教育教學(xué)質(zhì)量在公辦學(xué)校中的前茅？

第三，初高中老師交流偏少的問(wèn)題。因績(jī)效發(fā)放不同步，在高中和初中教師之間造成了一定的關(guān)系緊張，彼此認(rèn)同感不夠，相互交流偏少。

第四，高中部教師年齡偏大問(wèn)題。高中部教師平均年齡接近 46 歲，教育理念、工作動(dòng)力和精力都存在短板，整個(gè)高中管理有待提升。

第五，“福利”思維慣性問(wèn)題?？?jī)效工資實(shí)施后，學(xué)校原有的結(jié)構(gòu)工資和福利機(jī)制完全取消。這打破了老師們以往的認(rèn)知和習(xí)慣，難免會(huì)出現(xiàn)一些認(rèn)知上的問(wèn)題，或者說(shuō)，“福利”思維慣性問(wèn)題。如何在新的政策框架下激勵(lì)教師的工作積極性成為校長(zhǎng)亟須解決的問(wèn)題。

二、順勢(shì)而為，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)

面對(duì)挑戰(zhàn)，學(xué)校確定近期的發(fā)展目標(biāo)：初中部教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升，高中部三年進(jìn)入良性循環(huán)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，新班子提出了“保底+創(chuàng)造”的改革策略，做好三件事。一是文化傳承：消顧慮—— 穩(wěn)過(guò)渡;二是質(zhì)量監(jiān)控：抓質(zhì)量—— 站穩(wěn)腳;三是隊(duì)伍建設(shè)：帶隊(duì)伍—— 保持續(xù)。

（一）文化—— 學(xué)校發(fā)展的核心力量。原華東師大校長(zhǎng)中心的陳玉錕主任把學(xué)校管理分為三個(gè)層次：三年學(xué)校靠校長(zhǎng)，十年學(xué)校靠管理，百年學(xué)?？课幕？梢?jiàn)學(xué)校文化在學(xué)校發(fā)展過(guò)程的核心地位。作為一所老牌的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，之所以能保持長(zhǎng)盛不衰，文化是最好、最有效的“保顏劑”。學(xué)校的差距，首先體現(xiàn)為文化的差距，優(yōu)秀文化的流失一定是學(xué)校衰落的開(kāi)始。因此作為一名繼任的校長(zhǎng)，最首要的任務(wù)就是要梳理和挖掘?qū)W校的優(yōu)秀文化，強(qiáng)化并加以傳承。2013 年，學(xué)校組建了學(xué)校文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，啟動(dòng)學(xué)校文化的梳理和挖掘工作。通過(guò)大量的調(diào)查、訪(fǎng)談、研討等，總結(jié)、歸納、提煉了南寧十四中的文化內(nèi)核，初步架構(gòu)學(xué)校文化體系，使學(xué)校優(yōu)秀的文化得到強(qiáng)化和更深層次的認(rèn)同。我們認(rèn)為，文化溯源的過(guò)程是認(rèn)同與傳承的過(guò)程，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)，但要抓好重點(diǎn)?！包c(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)，線(xiàn)動(dòng)成面”。要建立一個(gè)好的學(xué)校文化體系，必須從重點(diǎn)抓起，只有壯實(shí)核心、提綱挈領(lǐng)、發(fā)達(dá)根系，才能壯大成果。因此在文化建設(shè)上，我們把“傳承聚人心、創(chuàng)新結(jié)碩果”當(dāng)作重中之重。

1.傳承聚人心。如果說(shuō)變革體現(xiàn)的是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的魄力，那么傳承則需要的是管理者的智慧。很多繼任者非常擔(dān)心一個(gè)問(wèn)題，如果我沿著上任的路走，那么會(huì)不會(huì)被認(rèn)為是無(wú)能？從這一個(gè)角度也反映出，要把“一張藍(lán)圖繪到底”，并且畫(huà)好是需要智慧的，這種智慧的基礎(chǔ)是情懷和擔(dān)當(dāng)。這種智慧在具體行動(dòng)中的表現(xiàn)是把傳承與創(chuàng)新兩者的關(guān)系處理好，使其存在于一個(gè)相對(duì)平衡的位置上，使整個(gè)文化體系得到平穩(wěn)地發(fā)展。傳承是一種保持，而不是保守，傳承是一個(gè)不斷揚(yáng)棄的過(guò)程。有不少的品牌隨著時(shí)代和學(xué)校的發(fā)展，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下的環(huán)境，如果要想薪火相傳、保持它的熱度，那么就需要變革，需要加“薪”。比如，堅(jiān)持了 26 年的“模擬家庭”、17 年的“集體家訪(fǎng)”，是十四中家校聯(lián)動(dòng)的兩個(gè)特色項(xiàng)目，但我們不能墨守成規(guī)，要與時(shí)俱進(jìn)。從 2013 年之后，整個(gè)活動(dòng)已經(jīng)發(fā)生了根本性的改變，形式更加鮮活，內(nèi)容更加貼切。我們把準(zhǔn)時(shí)代脈搏，把它們變成育德特色教育品牌。這種有情懷的堅(jiān)守，在堅(jiān)守中創(chuàng)新的豁達(dá)，使這兩個(gè)項(xiàng)目的影響力和感染力越來(lái)越大，成為教育部 2018? 年全國(guó)中小學(xué)德育工作典型經(jīng)驗(yàn)（廣西 15 項(xiàng)，南寧 7 項(xiàng)）。學(xué)校堅(jiān)守 10 年以上的教育教學(xué)品牌項(xiàng)目有 10 個(gè)，如圖 1 所示。

這種在傳承中創(chuàng)新的精神，在堅(jiān)守中揚(yáng)棄的胸懷，把前到者與后來(lái)者完美地黏合起來(lái)。無(wú)論是新教師還是老教師都保持昂揚(yáng)的精神，把接力棒傳接。凝聚了人心，收獲了智慧。

2.創(chuàng)新結(jié)碩果。我們一直致力于學(xué)校文化建設(shè)，在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中完善。已經(jīng)構(gòu)建了相對(duì)比較完善的學(xué)校精神文化體系，如圖 2 所示。

經(jīng)過(guò)八年的努力，文化建設(shè)的各個(gè)版塊都取得了喜人的成果，學(xué)校共完成文化建設(shè)成果物化近 40 套。每年承載著新生入學(xué)教育使命的《學(xué)?！坝咳幕弊x本》，深受老師學(xué)生喜愛(ài)，我們通過(guò)各種途徑將學(xué)校的精神文化融入每位十四中人的血液和骨髓。整個(gè)學(xué)校文化體系已經(jīng)重新架構(gòu)完成，無(wú)論是精神文化、制度文化、物質(zhì)文化都比較完善，學(xué)校文化體系比較完備，使學(xué)校保持旺盛的生命力。教師春風(fēng)滿(mǎn)面，學(xué)生陽(yáng)光燦爛。下一階段的重點(diǎn)工作，把學(xué)校文化融入學(xué)校日常的方方面面，讓每一位十四中人都能在學(xué)校文化的引領(lǐng)下，形成文化自覺(jué)，讓學(xué)校文化這個(gè)核心力量推動(dòng)學(xué)校向更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)邁進(jìn)。

（二）質(zhì)量—— 學(xué)校發(fā)展的生命線(xiàn)。教育教學(xué)質(zhì)量是立校之本。有人說(shuō)，沒(méi)有分?jǐn)?shù)過(guò)不了今天，但只有分?jǐn)?shù)過(guò)不了明天。中高考成績(jī)并非衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但一定是重要標(biāo)準(zhǔn)。只有不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，才能守住學(xué)校發(fā)展的生命線(xiàn)。

1.向常規(guī)要質(zhì)量?，F(xiàn)有的教育教學(xué)質(zhì)量管理體系大多數(shù)依然停留在經(jīng)驗(yàn)層面上，它之所以堅(jiān)持那么多年，是因?yàn)榇蠹腋杏X(jué)這樣的做法有用，但至于是否真的有用？如何發(fā)揮作用？缺少理論依據(jù)和證據(jù)支撐。筆者認(rèn)為，管理做得好不好，不是比誰(shuí)做了多少，而是比我們想明白了多少，比我們的核心定位是什么。學(xué)校的質(zhì)量管理體系必須從經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向證據(jù)導(dǎo)向，要從根本上改變以結(jié)果論過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立過(guò)程監(jiān)控機(jī)制。因此筆者給管理干部出了 10 道思考題，涉及學(xué)校質(zhì)量管理的各個(gè)方面。

（1）我們是通過(guò)什么方式了解每位老師的課堂教學(xué)效率？

（2）老師了解他所教的學(xué)生嗎？您是如何了解這些情況的？

（3）學(xué)校是如何確保測(cè)試的有效性的？

（4）老師是如何反饋測(cè)試的？對(duì)測(cè)試反饋，學(xué)校有什么相關(guān)的規(guī)定嗎？

（5）全校性的考試（段期考或模擬考）是如何進(jìn)行質(zhì)量分析的？有固定的框架嗎？

（6）質(zhì)量分析之后，有沒(méi)有對(duì)考試出現(xiàn)的各類(lèi)情況有相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施？比如，學(xué)科在年級(jí)排名中排后，特別薄弱，或班級(jí)成績(jī)?cè)谀昙?jí)中特別差，學(xué)校如何應(yīng)對(duì)？這個(gè)很重要，只有看到差距，才會(huì)想辦法改變自己、尋找縮短差距的辦法，也才會(huì)進(jìn)步。

（7）學(xué)校是否建立有質(zhì)量預(yù)警系統(tǒng)？

（8）當(dāng)有學(xué)生或家長(zhǎng)反饋老師存在的問(wèn)題時(shí)，學(xué)校處理的程序是怎樣的？

（9）當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師確實(shí)存在教育教學(xué)上的問(wèn)題時(shí)，學(xué)校是如何應(yīng)對(duì)的？

（10）學(xué)校了解全體老師的教育教學(xué)情況的方式有哪些？是如何操作的？

筆者認(rèn)為，我們的管理干部只要想明白了這些問(wèn)題，在管理的質(zhì)量和成效上一定會(huì)有質(zhì)的提升。在大家的共同努力下，學(xué)校質(zhì)量過(guò)程監(jiān)控體系不斷得到完善，這也是為什么雖然初中校區(qū)生源質(zhì)量大幅滑坡，但我們初中部依然能夠名列公辦學(xué)校前列的主要原因，也是高中部的本科率和一本人數(shù)同步實(shí)現(xiàn)穩(wěn)中有升的根本原因。學(xué)校質(zhì)量過(guò)程監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系如圖 3 所示。

2.向研究要空間。有效教學(xué)的關(guān)鍵是要有針對(duì)性，而要有針對(duì)性首先必須要有精準(zhǔn)的診斷。我們很多時(shí)候所講的精準(zhǔn)備考、科學(xué)備考其實(shí)核心就是針對(duì)性，如果都不知道問(wèn)題出在哪里，哪來(lái)的精準(zhǔn)？哪來(lái)的科學(xué)？但要突破這個(gè)難題，不僅需要凝聚集體的智慧，而且更需要現(xiàn)代技術(shù)的支撐。我們從 2013 年開(kāi)始探索學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量診斷系統(tǒng)，并持續(xù)了幾年的時(shí)間。雖然最后由于經(jīng)費(fèi)和技術(shù)原因而夭折，但參與其中的管理者對(duì)質(zhì)量診斷的重要性有了新認(rèn)識(shí)，在教育教學(xué)理念上有了新的突破，對(duì)質(zhì)量診斷的關(guān)注達(dá)到了史無(wú)前例的高度，這對(duì)提升學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。因?yàn)橛醒劢?，所以才可能有境界。在?shí)踐過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下學(xué)校的教育教學(xué)工作，缺少整體的規(guī)劃，不同年級(jí)之間的學(xué)科教學(xué)和德育工作沒(méi)有梯度。比如，平時(shí)常提的三年作為一個(gè)整體的備考體系，因?yàn)槿鄙傧到y(tǒng)研究，所以仍是一種經(jīng)驗(yàn)或者說(shuō)仍停留在意識(shí)層面上。為了解決這些問(wèn)題，2018 年學(xué)校組織管理干部研修時(shí)，筆者給管理干部提出了六個(gè)研究的問(wèn)題和方向，要求各部門(mén)以課題的方式開(kāi)展研究，它們分別是三年教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)架及完善、校本課程的建設(shè)與保障、教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)的架構(gòu)、德育三年一體化體系的建構(gòu)、德育常規(guī)管理精細(xì)化的探究、德育過(guò)程的智能化監(jiān)控。把教育教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，特別要加強(qiáng)德育的研究與評(píng)價(jià)體系建構(gòu)。今天看起來(lái)，這跟教育部最近提出的課程思政的教育思想是一致的。

2019 年管理干部到深圳考察學(xué)習(xí)的時(shí)候，這些課題已經(jīng)在深圳組織了校級(jí)開(kāi)題。2020 年又組織這些項(xiàng)目進(jìn)行了廣西規(guī)劃課題申報(bào)。雖然這些問(wèn)題的提出還沒(méi)有展開(kāi)系統(tǒng)科學(xué)的研究，但已經(jīng)進(jìn)行了多次的研討，無(wú)形中強(qiáng)化了管理干部質(zhì)量保障過(guò)程的監(jiān)控意識(shí)。相信立項(xiàng)之后，隨著研究的推進(jìn)，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。

（三）隊(duì)伍—— 學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。教師是學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是一個(gè)學(xué)校發(fā)展的力量源泉。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們把學(xué)校人才培養(yǎng)放到了學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的重要地位，提出了“以教師發(fā)展引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展”的思想、“成長(zhǎng)是最好的福利”的理念。我們同時(shí)認(rèn)為，只有幸福的老師，才可能教出幸福的學(xué)生。我們追求構(gòu)建學(xué)校發(fā)展與教職工需求相匹配的教職工成長(zhǎng)體系，為每位教職工創(chuàng)建個(gè)性化的成長(zhǎng)平臺(tái)，讓每位老師感受到專(zhuān)業(yè)的尊嚴(yán)和職業(yè)的幸福。在這樣的思想指導(dǎo)下，人才引進(jìn)和培養(yǎng)機(jī)制不斷得到健全，逐步形成了校本特色的教師隊(duì)伍培養(yǎng)體系。如圖 4 所示。

2013—2019 年，七年時(shí)間里，學(xué)校利用自有資金和多方籌措到的資金，投入近 1000 萬(wàn)元推進(jìn)教師培養(yǎng)工作，共組織了四次全員培訓(xùn)，全面提升教職工的整體素養(yǎng)。更可喜的是，通過(guò)這樣一種全員培訓(xùn)的方式，把四個(gè)校區(qū)的老師聚集一起學(xué)習(xí)和生活，增強(qiáng)了學(xué)校教職工的集體凝聚力。教職工們說(shuō)，幾輪培訓(xùn)下來(lái)，越來(lái)越有家的感覺(jué)。正是這種不斷的磨合、融合，使得廣大教職工對(duì)十四中文化的認(rèn)同感和歸屬感日益增強(qiáng)。南寧三中有位副校長(zhǎng)跟我說(shuō)：“石校長(zhǎng)，聽(tīng)過(guò)幾次你們學(xué)校老師的主題宣講，發(fā)現(xiàn)他們有兩個(gè)很典型的特點(diǎn)。一是很自豪，從老師的言語(yǔ)里能感受到他們作為一名十四中人的那種自豪感;二是發(fā)言水平高，非常專(zhuān)業(yè)。”這八年來(lái)，除了全員培訓(xùn)，我們還組織學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才的“映荷工程”、管理干部的“清荷工程”、青年教師的“初荷工程”等一系列教職工培養(yǎng)項(xiàng)目，成效顯著，成果喜人。八年間，有 4 位老師評(píng)上正高級(jí)教師，3 位老師評(píng)上特級(jí)教師，2 位評(píng)上廣西十百千（第二次）培養(yǎng)人選，1 位評(píng)上全國(guó)優(yōu)秀教師，4 位評(píng)上南寧市教壇明星，等等。在廣西教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的兩次評(píng)選中，有 2 個(gè)項(xiàng)目獲得一等獎(jiǎng)，3 個(gè)項(xiàng)目獲二等獎(jiǎng)，7 個(gè)項(xiàng)目獲三等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)項(xiàng)目居廣西基礎(chǔ)教育前列。三中這位副校長(zhǎng)說(shuō)的十四中人的這種自豪感不正是幸福感的具體體現(xiàn)嗎？這種專(zhuān)業(yè)特質(zhì)不正是核心競(jìng)爭(zhēng)力的具體體現(xiàn)嗎？

（四）課程—— 學(xué)校育人的重要載體。筆者認(rèn)為，一所好的學(xué)校，應(yīng)該能夠幫助學(xué)生得到與其能力相符的成績(jī)。因此，學(xué)校應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造成長(zhǎng)的平臺(tái)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。作為教育者，我們要清楚地知道，我們培養(yǎng)的是面對(duì)未來(lái)未知世界的人，我們不應(yīng)該用我們當(dāng)下的眼界來(lái)判斷未來(lái)未知的世界;我們要使今天的學(xué)生能應(yīng)對(duì)未來(lái)的世界，那么最有效的辦法就是提升他們應(yīng)變的能力，這種能力就是我們今天所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)。課程是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的很重要的載體，因此我們不能只盯住統(tǒng)編教材，要因地制宜、因?qū)W制宜、面向未來(lái)，適當(dāng)開(kāi)發(fā)校本教材，增加課程，以增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊學(xué)生眼界，提升學(xué)生的能力。有人問(wèn)我：“你們教學(xué)生這些東西，對(duì)中高考有用嗎？”我說(shuō)：“似乎沒(méi)有用，但對(duì)他們的將來(lái)有用?！苯逃荒芴?，作為管理者，我們不僅要立足當(dāng)下，而且要放眼未來(lái)。教學(xué)生三年，想學(xué)生三十年，想國(guó)家民族三百年，這是每位教育人應(yīng)有的教育情懷。對(duì)于當(dāng)下學(xué)校的條件而言，開(kāi)發(fā)校本課程面臨很大的壓力，一是認(rèn)可的人少，二是缺少專(zhuān)業(yè)的老師，三是缺少足夠的經(jīng)費(fèi)資源。但我們堅(jiān)信，辦法總比困難多。基于學(xué)校實(shí)際，我們確定了這樣的發(fā)展方式：一是每學(xué)期或每學(xué)年集中資源做好一個(gè)項(xiàng)目（或培育一個(gè)精品）;二是我們無(wú)法做到發(fā)達(dá)地區(qū)那么豐富和多元，但我們可以重點(diǎn)開(kāi)發(fā)一些學(xué)生受益終生的必修課程。我們經(jīng)過(guò)多方籌措資金、尋找資源、尋求上級(jí)和社會(huì)的支持，開(kāi)設(shè)出了一批深受學(xué)生喜歡的精品課程，比如，定格動(dòng)畫(huà)課程、烘焙課程、心理健康課程、書(shū)法課程、閱讀課程，等等;建設(shè)了一批高品質(zhì)的課程基地，比如，全國(guó)最美校園書(shū)屋、創(chuàng)客中心、校園電視臺(tái)、VR職業(yè)體驗(yàn)館、跆拳道館，等等。我們的校園電視臺(tái)被授予“全國(guó)百佳電視臺(tái)”，心理健康中心成為全國(guó)心理健康特色教育基地。學(xué)校的課程團(tuán)隊(duì)逐漸壯大，課程愈發(fā)多元。最讓人感到可喜的是，師生的成長(zhǎng)和變化。有一批師生從這些課程中，找到自己未來(lái)發(fā)展的方向。為了將近幾年來(lái)構(gòu)建起來(lái)的課程有機(jī)整合起來(lái)，我們申報(bào)了自治區(qū)課題，我們將以課題研究為抓手，系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)校的課程建設(shè)，構(gòu)建“涌泉課程”體系。其體系如圖 5 所示。

（五）設(shè)施——學(xué)校品質(zhì)提升的物質(zhì)基礎(chǔ)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)是提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的基礎(chǔ)，十四中作為南寧市對(duì)外展示的窗口之一，多年來(lái)得到上級(jí)部門(mén)，特別是教育局的大力支持。這些年來(lái)，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施不斷得到建設(shè)與完善。今年高中部新校區(qū)動(dòng)工建設(shè)，為高中突破發(fā)展瓶頸提供了最有力的基礎(chǔ)保障，這也為學(xué)校未來(lái)跨越式發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。我們相信在南寧市教育局領(lǐng)導(dǎo)和大力支持下，學(xué)校的發(fā)展一定會(huì)越來(lái)越好。

三、充滿(mǎn)自信，思考未來(lái)

教育是我的一生的情懷。上面對(duì)自己八年來(lái)的工作做了一個(gè)簡(jiǎn)要的梳理與回顧。這八年來(lái)，做成了一些事，同時(shí)也有不少遺憾。我想這也正是教育的魅力所在，因?yàn)槲覀冇肋h(yuǎn)無(wú)法感知教育的頂峰在哪里。其實(shí)小到一個(gè)學(xué)校，大到一個(gè)區(qū)域、一個(gè)國(guó)家，要辦好教育，一是要讓大家充分感受到教育的重要，愿意為教育發(fā)聲，努力在社會(huì)樹(shù)立老師正面的形象;二是要增強(qiáng)隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性，當(dāng)下教育質(zhì)量參差不齊，主要還是因?yàn)榻處熽?duì)伍發(fā)展不均衡，而這是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，要想真正做好需要科學(xué)的頂層架構(gòu);三是要選拔和培養(yǎng)一批有教育情懷的校長(zhǎng)。教育是一門(mén)慢的藝術(shù)，只有不功利的人，才愿意等待;教育是一門(mén)讓人迷戀的藝術(shù)，只有目中有人，才能彼此成全。筆者相信，一個(gè)自信、有情懷、有擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃?，必定能?dān)負(fù)起社會(huì)責(zé)任，給學(xué)生帶來(lái)陽(yáng)光、雨露、和風(fēng)，讓學(xué)生在教育的土壤里健康成長(zhǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生走向美好的未來(lái)。

（責(zé)編 盧建龍）