主題閱讀的三大意識(shí)：整合·整體·整理

摘要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“注重傳承中華民族傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和綜合能力?！边@就要求教師在閱讀教學(xué)中要注重加強(qiáng)古詩(shī)詞的講解，強(qiáng)化在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。結(jié)合初中教材中的古詩(shī)詞，探討主題閱讀在古詩(shī)詞教學(xué)中的有效運(yùn)用，從而提升學(xué)生古詩(shī)詞閱讀的有效性。

關(guān)鍵詞：主題閱讀;古詩(shī)詞教學(xué);有效運(yùn)用

“主題閱讀”是基于“主題”進(jìn)行一定的信息篩選，整合課內(nèi)外資源，整合多個(gè)文本，從而在課堂上讓學(xué)生圍繞一定的核心教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探討，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)主題意義的建構(gòu)，獲得情感體驗(yàn)。“主題閱讀”以主題為綱領(lǐng)，整合各種學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生搭建豐富的知識(shí)平臺(tái)，幫助學(xué)生形成整體的知識(shí)建構(gòu)。在初中語(yǔ)文教材中，古詩(shī)詞占據(jù)的比例較大，但其涉及知識(shí)較為零散，學(xué)生接受起來(lái)不夠系統(tǒng)。隨著新課改的實(shí)施，語(yǔ)文教師越來(lái)越意識(shí)到主題閱讀在古詩(shī)詞教學(xué)中的重要性，但是其在實(shí)施的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：其一，注重形式，缺少整合。一些教師在課堂上只是注重提出主題閱讀的概念，其選擇的詩(shī)詞之間缺少一定的組合，文本缺少一定的聯(lián)系。課堂設(shè)計(jì)零散，致使主題閱讀淪落為傳統(tǒng)的單篇閱讀。其二，注重活動(dòng)，缺少整體。一些教師在主題閱讀過(guò)程中，缺少整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)之間不夠緊湊，使得課堂教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。其三，注重講解，缺少整理。主題閱讀主要以“主題”為核心，不是單一知識(shí)點(diǎn)的講解，教師應(yīng)注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，需從傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”的模式中走出來(lái)，注重知識(shí)的整理，幫助學(xué)生開展有效閱讀。筆者擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談主題閱讀在古詩(shī)詞教學(xué)中的三大意識(shí)。

一、注重整合意識(shí)，讓閱讀目標(biāo)更明確

主題閱讀的主要特征是課程內(nèi)容的主題化，這就要求教師在實(shí)施主題閱讀之前應(yīng)注重整合資源，以“主題”為牽引，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)，從而讓主題閱讀目標(biāo)更加明確。

首先，整合古詩(shī)詞中涉及的意象，選擇議題。選擇合適的、恰當(dāng)?shù)淖h題是主題閱讀有效進(jìn)行的前提?！白h題”是指一組文本中蘊(yùn)含具有同一個(gè)或者多個(gè)話題。在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，教師需要精心設(shè)計(jì)議題，合理地安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而層層推進(jìn)閱讀教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)。在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，教師可以緊扣古詩(shī)詞中的“意象”確定議題。意象是作者寄托情感的主要方式，在初中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，教師可以抓住“意象”對(duì)其進(jìn)行分類，從而幫助學(xué)生深刻理解該意象的內(nèi)涵，體悟多重意象構(gòu)成的意境，從而體會(huì)作者所表達(dá)的情感。比如，在古詩(shī)詞中，“月”這個(gè)意象出現(xiàn)的頻率較高，教師可以圍繞“月”這個(gè)意象，讓學(xué)生對(duì)初中教材中的古詩(shī)詞進(jìn)行梳理，從而體會(huì)詩(shī)人通過(guò)“月”所寄托的不同情感。在教學(xué)中有的學(xué)生對(duì)“月”意象進(jìn)行梳理：李白的《峨眉山月歌》“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流?！崩铎系摹断嘁姎g·無(wú)言獨(dú)上西樓》“獨(dú)上西樓，月如鉤?！标懹蔚摹队紊轿鞔濉贰皬慕袢粼S閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門?！碧K軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺?！庇纱耍瑢W(xué)生圍繞“月”這個(gè)意象，整合相關(guān)情感如下：思鄉(xiāng)懷人的幽思;國(guó)破家亡的傷感;無(wú)憂無(wú)慮的閑暇;人生的理趣和情趣。由此可以發(fā)現(xiàn)：不同的人生階段，不同的人生際遇，不同的詩(shī)人，同樣的“月”被賦予了不同的情感色彩。學(xué)生對(duì)同一類型意象的不同內(nèi)涵進(jìn)行區(qū)分，深刻理解古詩(shī)詞的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，從而加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞意象的感知。

其次，整合古詩(shī)詞題材，設(shè)計(jì)層進(jìn)式活動(dòng)。教師在古詩(shī)詞教學(xué)中需要對(duì)教材中的選文進(jìn)行分類整合，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，從而提高古詩(shī)詞的鑒賞能力。在部編版教材中共有81篇古詩(shī)詞，教師可以按照古詩(shī)詞的題材進(jìn)行分類，從而進(jìn)行古詩(shī)詞層進(jìn)式教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)歸納整理會(huì)發(fā)現(xiàn)81篇古詩(shī)詞大致可以分為山水田園、羈旅思鄉(xiāng)、思鄉(xiāng)懷人、詠史懷古、寫景抒情、羈旅行役、敘事抒懷等題材。教師可以以此安排教學(xué)活動(dòng)，從而形成主題閱讀。比如，教師圍繞邊塞行役這個(gè)主題，選擇了《使至塞上》《雁門太守行》兩篇文本，同時(shí)又補(bǔ)充了課外兩篇文本《夜上受降城聞笛》《古從軍行》，要求學(xué)生體會(huì)不同邊塞詩(shī)的不同風(fēng)光。圍繞上述四篇文本，以“塞上之音”為主題，要求學(xué)生對(duì)四篇文本進(jìn)行繪圖。學(xué)生形成了以下學(xué)習(xí)片段：

《雁門太守行》：戰(zhàn)場(chǎng)上馬蹄聲、號(hào)角聲、戰(zhàn)鼓聲構(gòu)成了一幅奮勇殺敵圖。

《夜上受降城聞笛》：高高的烽火臺(tái)、一望無(wú)際的沙漠、凄涼的高城、慘淡的月色，構(gòu)成了征人望月思鄉(xiāng)圖。

《使至塞上》：大漠孤煙、長(zhǎng)河落日，構(gòu)成了一幅雄奇壯美的塞外風(fēng)光圖。

《古從軍行》：白日黃昏繁忙，夜里刁斗悲愴，琵琶幽怨，四顧荒野，大雪荒漠，夜雁悲鳴，構(gòu)成了一幅從軍圖。

由此可見，在主題閱讀中，教師需要運(yùn)用整合的意識(shí)對(duì)古詩(shī)詞中的意象、情感進(jìn)行整合，同時(shí)有效地對(duì)教材中古詩(shī)詞的題材進(jìn)行分類，從而選準(zhǔn)議題，整合資源，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

二、注重整體設(shè)計(jì)，讓閱讀過(guò)程更層次化

主題閱讀主要是將零散的知識(shí)整合為一個(gè)有機(jī)整體。教師在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中需要設(shè)置一定的議題，注重整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓閱讀過(guò)程更富有層次性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的時(shí)候可以探究知識(shí)之間的聯(lián)系，掌握閱讀的規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

注重問(wèn)題的整體設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。主題教學(xué)是以“主題”為綱領(lǐng)，選擇多重文本，讓學(xué)生進(jìn)行多角度的研討，從而多元探究作品的內(nèi)涵。教師在主題教學(xué)中需要注重問(wèn)題的整體設(shè)計(jì)，從而把握住主題閱讀的核心要素。比如，教師可運(yùn)用主題閱讀，將杜甫的《望岳》《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》整合在一起，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“閱讀三首詩(shī)歌，說(shuō)一說(shuō)“我眼中的杜甫”的形象。結(jié)合文本，查閱相關(guān)資料描述‘我眼中的杜甫。寫一寫‘我眼中的杜甫?！比齻€(gè)問(wèn)題緊緊扣住“我眼中的杜甫“，要求學(xué)生結(jié)合三首詩(shī)的內(nèi)容分析不同境況下的杜甫，從而體會(huì)不同境況下杜甫內(nèi)心情感的不同。學(xué)生由此得出了：堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀、志向遠(yuǎn)大的杜甫;多愁善感、憂國(guó)念家的杜甫;憂國(guó)憂民、無(wú)私奉獻(xiàn)的杜甫。再結(jié)合杜甫人生的四個(gè)階段，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)落第而歸、北游齊魯?shù)亩鸥ο氲降氖恰皶?huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”;一個(gè)經(jīng)歷安史之亂、身陷長(zhǎng)安的杜甫感受到的是“烽火連三月，家書抵萬(wàn)金”;一個(gè)漂泊流離的杜甫，既要承受自身的困境，又要心憂天下，卻發(fā)出了“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的豪言。學(xué)生似乎看到了一個(gè)生活困頓卻敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇士，體悟到了杜甫所傳達(dá)出的民族精神的內(nèi)涵。

三、注重整理知識(shí)，讓閱讀成果更有效

主題教學(xué)致力于為學(xué)生搭建豐富、廣泛的知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，它注重整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，是一種密度高、容量大的閱讀方式。教師需要在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生整理知識(shí)要點(diǎn)，形成有效的閱讀成果。

教師應(yīng)注重閱讀成果整合，形成專題化閱讀展示。比如，教師選取《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《渡荊門送別》《送友人》三首詩(shī)組成送別詩(shī)主題閱讀。要求學(xué)生作為校園文學(xué)社的編輯，開設(shè)“送別詩(shī)”專欄，要求學(xué)生完成以下情境任務(wù)：（1）給專欄起一個(gè)名字，并且寫200字小序介紹專欄。（2）為專欄設(shè)計(jì)相應(yīng)的板塊，并且為各個(gè)板塊選取一個(gè)名字。（3）給各個(gè)板塊設(shè)計(jì)花邊、插圖等。學(xué)生圍繞上述活動(dòng)展開思考，進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，紛紛形成了自己的作品。教師需要及時(shí)將這些設(shè)計(jì)進(jìn)行整合，形成專題化閱讀成果。比如，關(guān)于欄目的名字，學(xué)生形成了以下標(biāo)題：送別亦是送情;臨江折柳;離歌;“離”中祝福;月亮代表我的心;寄憶。教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行合理點(diǎn)評(píng)，從而幫助學(xué)生將閱讀成果進(jìn)一步優(yōu)化。通過(guò)把學(xué)生所設(shè)置的欄目標(biāo)題做為例子來(lái)分析，發(fā)現(xiàn)有的中規(guī)中矩;有的符合送別場(chǎng)景，具有代表性;有的含蓄但是指向鮮明;有的意味深長(zhǎng)、有意境美。由此，學(xué)生相互比較，從而強(qiáng)化其對(duì)古詩(shī)詞主題的理解。

總之，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中有效組織主題閱讀可以避免傳統(tǒng)單篇閱讀的碎片化、單一化的缺點(diǎn)，讓課程資源整合化、課程內(nèi)容主題化、知識(shí)結(jié)構(gòu)化，從而提升古詩(shī)詞教學(xué)效率。

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[2]閆妍.初中語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐策略研究[D].陜西師范大學(xué)碩士論文，2017.

作者簡(jiǎn)介：吳鵬榮（1971—），男，甘肅省民勤縣第四中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)。