探究教師的語(yǔ)言魅力對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的積極影響

方竹青

摘?要：幼兒教師的語(yǔ)言魅力，就是指教師的語(yǔ)言?xún)?nèi)容、語(yǔ)音、語(yǔ)氣、態(tài)度、思想情操、文化修養(yǎng)等等。而幼兒時(shí)期是人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，因此，教師要在幼兒教育教學(xué)中，充分認(rèn)識(shí)到幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)意識(shí)，通過(guò)發(fā)揮自身語(yǔ)言的魅力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。本文從幫助幼兒建立語(yǔ)言體系、幫助幼兒強(qiáng)化語(yǔ)言情緒兩方面入手，探究了教師的語(yǔ)言魅力對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的積極影響。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;語(yǔ)言魅力;語(yǔ)言能力;積極影響

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）25-0073-01

1.幫助幼兒建立語(yǔ)言體系

幼兒時(shí)期是人們對(duì)于世界感知最為敏銳，也是最為好奇的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期幼兒的腦細(xì)胞正處在高速發(fā)育的時(shí)期，記憶力，學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)。所以幼兒時(shí)期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。但是，大部分的幼兒在這個(gè)時(shí)期的感知能力，認(rèn)知能力卻十分欠缺，所以幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中大多表現(xiàn)出很強(qiáng)的模仿性，卻在理解語(yǔ)言的內(nèi)涵意義上有所不足。因此，對(duì)于這個(gè)階段的幼兒而言，周?chē)佑|的環(huán)境和人都是他們學(xué)習(xí)的模板和榜樣，只會(huì)單純的模仿，而不能自行對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)容與規(guī)范性等進(jìn)行鑒別。正是由于這個(gè)原因，家長(zhǎng)和幼兒教師在語(yǔ)言使用，日常交流等方面就要嚴(yán)謹(jǐn)，為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供一個(gè)優(yōu)秀的素材。尤其是對(duì)于幼兒教師而言，教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言魅力十分重要，是必須具備的一種素養(yǎng)和能力，能夠幫助幼兒盡快地建立語(yǔ)言體系，強(qiáng)化基礎(chǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

實(shí)際上，幼兒教師的語(yǔ)言魅力對(duì)于幼兒建立和完善語(yǔ)言系統(tǒng)的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，教師是除家長(zhǎng)之外與幼兒關(guān)系最為密切，接觸時(shí)間最多的一個(gè)群體，因此他們對(duì)于幼兒的影響也表現(xiàn)得更為明顯。在日常的交流過(guò)程中，教師注重語(yǔ)言的正確健康使用，對(duì)于幼兒日常表達(dá)方式的豐富和發(fā)展有著十分明顯的積極影響。例如，在傳統(tǒng)的育兒觀念中，大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為低齡的幼兒“不懂事”，所以在面對(duì)幼兒進(jìn)行交流的過(guò)程中并不關(guān)注語(yǔ)言的內(nèi)容和形式，給幼兒提供了不好的借鑒模板。教師雖然會(huì)在教學(xué)的過(guò)程中講解拼音，字詞等基本的語(yǔ)言知識(shí)，但是對(duì)幼兒在日常生活中的語(yǔ)言模仿能力缺乏正確的認(rèn)知，所以在除語(yǔ)言課之外與幼兒進(jìn)行交流時(shí)并不重視語(yǔ)言這一環(huán)節(jié)。這就使得幼兒出現(xiàn)了罵人、語(yǔ)言表達(dá)順序錯(cuò)誤等問(wèn)題。而這都是幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境的觀察和對(duì)成年人的模仿的結(jié)果，這也證明了“孟母三遷”這一成語(yǔ)故事產(chǎn)生的原因和這一行為的必要性。

因此，幼兒教師在進(jìn)行日常的教學(xué)和班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)要更加注重語(yǔ)言的規(guī)范性，增強(qiáng)自身的語(yǔ)言魅力。不僅在語(yǔ)言、閱讀等與表達(dá)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)課程中要為幼兒做出榜樣，在游戲活動(dòng)，戶(hù)外活動(dòng)等一日活動(dòng)的其他環(huán)節(jié)中也必須在與幼兒交流的過(guò)程中多加注意。教師必須要認(rèn)識(shí)到幼兒這一時(shí)期思維的生理功能實(shí)際上已經(jīng)非常成熟。所以教師要以平等尊重的態(tài)度與幼兒進(jìn)行交流，引導(dǎo)幼兒積極思考，并且逐漸體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在邏輯和要求。尤其是在幼兒犯了錯(cuò)誤之后，教師不能再一味的懲罰，而是要通過(guò)耐心交流與幼兒講道理，讓幼兒理解自己所說(shuō)的詞語(yǔ)，句子的含義，這樣幼兒才能夠真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，明白生活中的規(guī)則和道理，成為一個(gè)“聽(tīng)話”的小孩。

另一方面，借助于幼兒對(duì)周?chē)苏Z(yǔ)言的極強(qiáng)模仿能力，教師也能夠?qū)崿F(xiàn)豐富幼兒語(yǔ)言詞匯，學(xué)會(huì)正確語(yǔ)言表達(dá)的目的。教師在與幼兒交流的過(guò)程中不能一直認(rèn)為幼兒年紀(jì)小，理解能力差等觀念而一味地使用過(guò)于簡(jiǎn)單化的語(yǔ)言和詞匯。例如，有一些幼兒教師在面對(duì)小班的幼兒時(shí)往往會(huì)為了讓幼兒更好地理解自己的意思而對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)化，不說(shuō)完整的句子，或者是使用疊詞等。實(shí)際上，這是對(duì)幼兒語(yǔ)言能力成長(zhǎng)的一種限制。這個(gè)階段，幼兒教師應(yīng)該做的是在考慮幼兒自身理解能力的前提下盡可能地使用一些正式的，規(guī)范化的表達(dá)方式與幼兒進(jìn)行溝通。如果幼兒出現(xiàn)不太理解的問(wèn)題，教師可以針對(duì)幼兒困惑的點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貜?fù)和講解。這樣幼兒才能夠逐漸適應(yīng)日常的交流，并且在與教師的交流過(guò)程中豐富自己的詞庫(kù)語(yǔ)庫(kù)，形成自己的語(yǔ)言表達(dá)體系，真正強(qiáng)化幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.幫助幼兒強(qiáng)化語(yǔ)言情緒

在學(xué)前教育的階段，幼兒自身生理心理發(fā)展的不成熟還表現(xiàn)的自身的感知能力，情感體驗(yàn)?zāi)芰τ兴蛔氵@一方面。而這也是影響幼兒語(yǔ)言能力增強(qiáng)的主要因素之一，這一問(wèn)題導(dǎo)致了幼兒對(duì)語(yǔ)言所表達(dá)的感情并不敏感，也就是無(wú)法準(zhǔn)確識(shí)別語(yǔ)言情緒，同時(shí)在自己進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中也無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)正確地體現(xiàn)自己的心情和訴求等。而幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)和日常交流過(guò)程中的語(yǔ)言魅力也能夠?qū)@一問(wèn)題的改善有所幫助。例如，在對(duì)中班的幼兒開(kāi)展繪本閱讀課時(shí)，教師就應(yīng)該借助于圖文結(jié)合的故事內(nèi)容強(qiáng)化幼兒對(duì)于語(yǔ)言情緒的感知。在《小熊不刷牙》這個(gè)故事中，教師在讓幼兒完成整體的閱讀之后，可以引導(dǎo)幼兒對(duì)故事中表達(dá)情緒的句子進(jìn)行重點(diǎn)觀察，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)當(dāng)小熊發(fā)現(xiàn)自己真的沒(méi)有牙齒的時(shí)候，當(dāng)小熊發(fā)現(xiàn)森林里的動(dòng)物都有牙齒的時(shí)候以及當(dāng)小熊發(fā)現(xiàn)自己不能吃東西的時(shí)候在句子表達(dá)上的不同，幫助幼兒體會(huì)這些語(yǔ)句所表達(dá)出來(lái)的不同感情。同時(shí)在日常生活中，教師也要盡可能地注意這一點(diǎn)，在交流時(shí)盡可能直觀正確地表達(dá)自己的情感色彩，幫助幼兒在腦海中建立語(yǔ)言情緒表達(dá)的概念，提高幼兒用語(yǔ)言表達(dá)自己情感的能力。

總之，在當(dāng)前的學(xué)前教育中，幼兒的語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言能力大都來(lái)自于老師的口頭語(yǔ)言教育。通過(guò)教師在日常生活和教學(xué)活動(dòng)中的示范為幼兒語(yǔ)言表達(dá)建立正確的模板，使得幼兒在模仿的過(guò)程中建立和完善自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。因此，幼兒教師要特別關(guān)注自身的語(yǔ)言規(guī)范性和語(yǔ)言準(zhǔn)確性，強(qiáng)化自身的語(yǔ)言魅力，從而使得幼兒能在潛移默化中提高自身的語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)

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