小學(xué)閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

高理新

摘?要：新課程改革背景下，提倡將課堂主體歸還給學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中，要發(fā)揮出有效的引導(dǎo)作用。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有十分重要意義?；诖?，本文分析了當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀自主學(xué)習(xí)能力的問題，提出了創(chuàng)新教學(xué)方式、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】G623.2?【文獻標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0039-02

新課程改革背景下，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。因此，教師要不斷更新教學(xué)理念，優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，將語文閱讀課堂的主體地位歸還給學(xué)生，實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。眾所周知，傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式下，都是以教師向?qū)W生灌輸知識為主，重教輕學(xué)，學(xué)生只能被動的接受教師傳授給自己的教學(xué)內(nèi)容，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性與主動性，學(xué)生的創(chuàng)造能力難以得到提升，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)效果不理想。因此，小學(xué)語文教師要重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠感受到語文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，從而更好的學(xué)習(xí)語文知識。

1.培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀自主學(xué)習(xí)能力的問題

（1）缺乏培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

在我國傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于學(xué)生作為被動接受的主體，老師作為主動輸入的主體已經(jīng)成為一種慣性思維，所以一般只是老師單方面地進行知識輸出，而學(xué)生進行單方面的接受，但是這種關(guān)系并不科學(xué)，并且學(xué)生接受到的知識容量和對知識消化的效率也比較低，所以我們一直在倡導(dǎo)一種新型的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)是自己的事情，這一點學(xué)生必須要早早地明確，只有明確這一點，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，才能為自己學(xué)習(xí)進行自主學(xué)習(xí)自主思考，在自我完善當(dāng)中明確知識重點，所以目前教育改革中，培養(yǎng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的意識形態(tài)必須要形成。從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)狀況分析來看，大部分都是導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)方式，教師沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的語文能力發(fā)展會受到一定的阻礙。教師在教學(xué)的過程中，沒有為學(xué)生創(chuàng)造出貼近學(xué)生實際生活的主體情境，難以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中沒有明確的目標(biāo)，沒有條件開展自主探究活動，阻礙了學(xué)生語文能力的發(fā)展。

（2）教學(xué)引導(dǎo)缺乏趣味性

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。只有加強對于知識學(xué)習(xí)的興趣，才能在自我學(xué)習(xí)過程中對知識充滿渴望，并且不斷地探索知識從何而來，其中的包含的原理又是什么，使學(xué)生明白這些問題需要自己進一步的去探索，而老師只能在一定程度上幫助同學(xué)們啟發(fā)同學(xué)們，之后的學(xué)習(xí)道路是一個漫長且要求獨立的過程，這是最主要的。但是根據(jù)目前教學(xué)分析來看，由于缺乏趣味性使得學(xué)生早早的對學(xué)習(xí)失去了興趣，并且不明白自己為何而學(xué)學(xué)習(xí)中究竟有哪些值得我們?nèi)ヅΦ氖虑椋@是十分遺憾的，所以在之后的改革教學(xué)中我們要不斷強化興趣教學(xué)，使學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的每一步出自什么目的，并且會得到什么樣的結(jié)果。為了實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。大部分的小學(xué)語文教學(xué)課堂內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)氛圍嚴肅，教學(xué)方式單一，難以為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，雖然有些學(xué)校開展了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，但是效果并不理想，難以激發(fā)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的興趣與熱情。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難以找到有效的目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)的動力，從而難以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（1）創(chuàng)新教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效助燃劑，小學(xué)語文教師要通過創(chuàng)新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而提升學(xué)生的語文能力與語文素養(yǎng)，實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如，在部編版小學(xué)語文教材中，教師在講授《黃山奇石》一課時，可以借助多媒體信息技術(shù)設(shè)備的視頻影音功能，為學(xué)生展示黃山奇石的景觀，為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的畫面感，在學(xué)生對黃山奇石有所認識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開對黃山奇石的交流與討論，從而激發(fā)學(xué)生對黃山奇石閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行有效的引導(dǎo)，學(xué)生能夠自行對課文中的詞匯進行積累，并感受課文所營造的美感。在創(chuàng)新的教學(xué)模式下，能夠激發(fā)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的興趣，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)的方法與效率是緊密結(jié)合的，只有掌握屬于自己思考模式的學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)自己的思考狀態(tài)，才能提高自我學(xué)習(xí)效率，這是學(xué)生需要自我探索的一個過程，但是在這個過程中老師的引導(dǎo)必不可少，只有老師加以引導(dǎo)，學(xué)生才能在思維較為簡單的情況下進行學(xué)習(xí)，并且擴展自己的思維，使自己為下一年級的學(xué)習(xí)任務(wù)做準(zhǔn)備，為之后的自我學(xué)習(xí)探索之路奠定堅實的基礎(chǔ)。

小學(xué)語文教師不僅要重視對學(xué)生語文成績的提升，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握語文閱讀學(xué)習(xí)的技巧，從而提升學(xué)生語文閱讀的學(xué)習(xí)效率。例如，在部編版小學(xué)語文教材中，教師在講授《江上漁者》一課時，由于學(xué)生的生活閱歷有限，要幫助學(xué)生對故事的理解，教師可以先進行范讀，讓學(xué)生對古詩詞中的陌生詞匯進行了解，規(guī)范讀音，然后組織學(xué)生進行大聲的朗讀，并注意抑揚頓挫。教師逐句逐字的為學(xué)生進行講解，同時為學(xué)生設(shè)計自主探究環(huán)節(jié)，與古詩詞學(xué)習(xí)技巧有效的結(jié)合，根據(jù)古詩詞中的事物向?qū)W生進行提問，引導(dǎo)學(xué)生具有技巧的解答，提升學(xué)生閱讀的自主學(xué)習(xí)效率。

（3）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是一種最為直觀的教學(xué)方式，學(xué)生在情景創(chuàng)設(shè)過程中通過自我思考對情景中所包含的知識內(nèi)容進行消化，并且產(chǎn)生新的矛盾點，通過矛盾點的產(chǎn)生原因進行思考并自我解決問題。整個循環(huán)過程中學(xué)生不僅可以直面問題，并且可以進行不斷地思考，自我解決問題，形成良性循環(huán)，這是我們希望達到的教學(xué)效果，因為在這個過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識會潛移默化地得到培養(yǎng)，并且使學(xué)生形成一種自我學(xué)習(xí)的能力，對于問題有一種屬于自己的獨到的看法，這與老師的教學(xué)不同，老師的教學(xué)只是適合于自己思考的方式，并不代表能讓學(xué)生接受只有學(xué)生自我探索才能發(fā)現(xiàn)屬于自己的學(xué)習(xí)模式。

情景教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有積極的影響。值得注意的是，教師在為學(xué)生設(shè)計教學(xué)情境的過程中，要考慮到學(xué)生的生活實際，并以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情景。例如，在部編版小學(xué)語文教材中，教師在講授《桂林山水》一課時，可以安排學(xué)生在課前對相關(guān)資料進行搜集，在教學(xué)課堂中為學(xué)生構(gòu)建旅游的教學(xué)情景，教師可以扮演導(dǎo)游的角色，讓學(xué)生已自己搜集的資料為依據(jù)，與教師、同學(xué)對桂林山水的美景進行討論，如此一來，在激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)興趣的同時，能夠讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行深入的了解與探究，在無形中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，當(dāng)然需要注意的是學(xué)生在這個過程中必須成為一個主體作用發(fā)揮主導(dǎo)優(yōu)勢，通過自主的方式才能不斷對知識進行獲取。

3.結(jié)束語

通過本篇文章對于小學(xué)閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題進行探索，對其中可能需要強化的細節(jié)進行科學(xué)化的分析，并且明確學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，但是這個過程中各方面的引導(dǎo)與幫助必不可少，只有在老師父母等環(huán)節(jié)的幫助下才能進行良好學(xué)習(xí)意識的形成，綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)與成長具有重要的意義，能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)生與教師都提出了更高的要求，教師要在教學(xué)的過程中準(zhǔn)確的把握教學(xué)的要求與大綱的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并對此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，確保自主學(xué)習(xí)模式的有效培養(yǎng)。

參考文獻

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[2]田麗紅.論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018（03）：111-112