多媒體技術(shù)下的思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉育林

【摘 要】 由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)能力、思維能力等方面還有所欠缺，再加上英語(yǔ)學(xué)科本身具有一定的難度，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還處于相對(duì)陌生并且抵觸的狀態(tài)。因此，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新改革既是為了響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，也是為了減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。徹底改變小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的態(tài)度，從而在根本上提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖? 多媒體技術(shù)? 小學(xué)英語(yǔ)? 應(yīng)用策略

引言：當(dāng)下在多媒體技術(shù)的教育環(huán)境下，思維導(dǎo)圖的課堂形式已經(jīng)得到了全面普及，思維導(dǎo)圖是一種將知識(shí)與圖像相結(jié)合的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法擯棄了死板的教學(xué)模式，擁有了活躍的課堂氛圍。學(xué)生不再是沉悶懶散的個(gè)體，而是成為勤于思考、積極踴躍的群體，教學(xué)效率也因此得到顯著提升。由此在幫助小學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到思維能力的全方面提升，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下基礎(chǔ)。本文將針對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)中的意義展開分析，在此基礎(chǔ)上提出積極的應(yīng)用策略，以期帶動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)水平的全面提升。

1. 多媒體技術(shù)下的思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

1.1實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的凸顯以及知識(shí)點(diǎn)之間的有效連接

在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，教師通過(guò)提取教材中的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容意義選擇一個(gè)最具代表性，在課文中占有重要地位的核心知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的連接。這樣的教學(xué)方法不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能在很大的程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，教師利用多媒體對(duì)教材中的知識(shí)重點(diǎn)運(yùn)用色彩、符號(hào)等形式進(jìn)行凸顯，學(xué)生只有在明確知識(shí)重點(diǎn)以后，才能有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維

教師在課堂中有效使用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行教材知識(shí)與圖像的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在看到思維導(dǎo)圖之后會(huì)迅速發(fā)散思維，對(duì)圖像中有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，在頭腦中將導(dǎo)圖內(nèi)容與相應(yīng)的教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接。在發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)，有效鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)綜合能力的培養(yǎng)提升。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法不僅體現(xiàn)在教師在課堂上的應(yīng)用，同樣地，學(xué)生也可以在教師的引導(dǎo)下自主繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)學(xué)生的自主繪制，實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的深入理解。

1.3有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)

通過(guò)復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅能牢固掌握以前學(xué)習(xí)到的知識(shí)，還能將所有所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的整理，在進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)之后形成一個(gè)屬于自己的知識(shí)體系，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。而在以往的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生往往為了應(yīng)對(duì)即將到來(lái)的考試，對(duì)書本上所涉及的考點(diǎn)進(jìn)行盲目背誦，小學(xué)生在經(jīng)過(guò)反復(fù)機(jī)械記憶之后往往會(huì)因疲勞而感到厭煩，十分不利于小學(xué)生穩(wěn)固英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用則能從根本上幫助小學(xué)生突破這一障礙，在進(jìn)行英語(yǔ)考試之前，學(xué)生就可以將之前各小節(jié)課堂上做好的思維導(dǎo)圖拿出來(lái)，對(duì)它們進(jìn)行歸納總結(jié)。通過(guò)發(fā)散性思維的有效開拓，采取由小到大、由點(diǎn)到面的整理方式，理清每一章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)，并在頭腦中形成一個(gè)系統(tǒng)的框架。

2. 多媒體技術(shù)下思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

小學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，擁有一定的詞匯儲(chǔ)備量既是小學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)又是關(guān)鍵所在。假如英語(yǔ)教師能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)鍛煉。就拿單詞family為例，教師可以以family為主題詞匯，以連線的方式在多媒體大屏上出示與family相關(guān)的其它詞匯。例如 father， mother等等，教師還可以在單詞的下方出示象征其身份的圖像，如此便能夠進(jìn)一步加深學(xué)生的記憶，更好的發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

2.2在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

英語(yǔ)寫作教學(xué)既是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)更是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)所在，它對(duì)于提升小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、思維能力等方面都有著積極的影響，因此英語(yǔ)教師應(yīng)該重視英語(yǔ)的寫作教學(xué)。但同時(shí)，英語(yǔ)寫作對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生的，小學(xué)生還沒(méi)有完全掌握英語(yǔ)寫作的技巧，在主題表達(dá)以及語(yǔ)言組織能等方面都需要英語(yǔ)教師的正確引導(dǎo)。在思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)課堂之后，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)主題進(jìn)行深入挖掘，讓學(xué)生意識(shí)到一個(gè)話題可以有很多方面可以寫，學(xué)生寫作的思路明了了，寫作自然就變得輕松了。例如在以“My friend” 為話題的課堂寫作過(guò)程中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清思路，啟發(fā)學(xué)生思維，從而實(shí)現(xiàn)寫作課堂的順利進(jìn)行，提升寫作效率。

2.3在語(yǔ)篇閱讀中的運(yùn)用

英語(yǔ)閱讀以其篇幅長(zhǎng)、詞匯量多等特點(diǎn)成為小學(xué)生開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困擾，學(xué)生在開展英語(yǔ)閱讀過(guò)程中不僅要做到對(duì)整篇文章的熟讀，還要做到對(duì)閱讀文章的整體理解，最后還要完成對(duì)文章的背誦。當(dāng)面對(duì)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的文章時(shí)，學(xué)生的理解將會(huì)出現(xiàn)困難，后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)也就很難完成。因此對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，高效的閱讀教學(xué)方法十分重要，這個(gè)時(shí)候思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的融入就顯得尤為必要。教師通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生理解文章整體，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題分層次、分部分的進(jìn)行閱讀。在學(xué)生完成閱讀之后，教師以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)答案，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，最后學(xué)生再次應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。如此學(xué)生便實(shí)現(xiàn)了對(duì)文章內(nèi)容的長(zhǎng)久記憶，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效提升。

3. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，伴隨著教育水平的提升，教育界對(duì)教育質(zhì)量的要求也越來(lái)越高。作為教育工作者應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以多媒體技術(shù)的創(chuàng)新帶動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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