關(guān)于英語閱讀教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)的行動研究

朱少斌

【摘 要】 隨著我國教育的不斷發(fā)展延伸，基于新課改背景下的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，在素質(zhì)教育的大力倡導(dǎo)下，探索并研發(fā)創(chuàng)新型教學(xué)，逐漸成為教育領(lǐng)域的主旋律，于是，一個(gè)個(gè)新穎有趣的教學(xué)模式便接踵而至。元認(rèn)知培養(yǎng)策略作為高效教學(xué)的“排頭兵”，在英語閱讀教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。基于此，本文將對初中英語閱讀教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)的行動展開研究。

【關(guān)鍵詞】 初中英語? 閱讀教學(xué)? 元認(rèn)知策略

引言：

元認(rèn)知策略教學(xué)的主要目標(biāo)，是提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力以及自主學(xué)習(xí)能力。它迎合了學(xué)生的個(gè)性化需求，提升了學(xué)生的英文素養(yǎng)，完善了英文教學(xué)體系。

一、元認(rèn)知思考

元認(rèn)知屬于思維活動的一種，它與通常意義的認(rèn)知不同，元認(rèn)知的活動對象既是內(nèi)在的，又是抽象的，是個(gè)體自身正在進(jìn)行的認(rèn)知活動。從活動內(nèi)容的角度講，元認(rèn)知是對認(rèn)知活動的調(diào)節(jié)，在進(jìn)行英語閱讀時(shí)，需要學(xué)生基于閱讀目的和具體材料內(nèi)容，并不斷做出針對性調(diào)整，通過自我發(fā)問來檢查閱讀效果，以便采取修正策略。

在“功利性”教育思想的影響下，學(xué)生和教師更愿意接受記憶式教學(xué)。教師一成不變地傳授英語詞句和語法，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，當(dāng)前比較流行的自然拼讀和思維導(dǎo)圖，都是傳統(tǒng)陳舊教育思想下的產(chǎn)物，新鮮感一過，馬上又回到原來的老路上，并沒有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，無法給學(xué)生提供展示英文綜合能力的平臺，英語“機(jī)械化”現(xiàn)象嚴(yán)重。

透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是調(diào)動積極性的關(guān)鍵因素。明確的英語閱讀動機(jī)能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，滿足自身的需求，而不是為了完成作業(yè)和考試。比如，很多年輕人比較向往國外的生活，甚至一心想要嫁給外國人。從英語學(xué)習(xí)的角度來說，這就是一個(gè)很強(qiáng)烈的動機(jī)。在它的推動下，學(xué)生自然而然地會去尋找提升英文交流水平的途徑，如報(bào)課外班、創(chuàng)造更多與老外交流的機(jī)會等等。閱讀教學(xué)的目的是教會學(xué)生如何從文章中獲取有效信息，避免以偏概全的現(xiàn)象發(fā)生。

二、元認(rèn)知體驗(yàn)

在實(shí)際教學(xué)中，老師可以在課本中穿插課外內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的興趣，全身心地投入到閱讀過程中。例如，仁愛版八年級英語下冊第七單元Food Festival時(shí)，可以將課程設(shè)置為三個(gè)階段：

第一階段：引導(dǎo)

要求學(xué)生把自己喜歡的食物列舉出來，并嘗試說說它們的營養(yǎng)成分和作用;然后引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課本，看能否找到自己喜歡的食物，這里需要教師教會學(xué)生如何從文章中找到自己所需要的信息;最后讓學(xué)生把答案說出來。

第二階段：發(fā)問

即便是略讀，相信學(xué)生對文章的大致內(nèi)容也會有一定的了解，那么在第二階段中，教師就可以問學(xué)生：“What is this text about？”要求學(xué)生說出自己所理解的內(nèi)容含義，接下來繼續(xù)提問：“What do you want to know from the text？”相信很多學(xué)生會說出自己感興趣的部分，但卻容易忽視對文章整體結(jié)構(gòu)的把握，這樣便需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“What strategies do you want？ What would you do if you come across a new word？”使用適合學(xué)生自身的閱讀策略，并依照所設(shè)定的策略再次對課文進(jìn)行閱讀。

第三階段：交流與總結(jié)

閱讀完畢，要求學(xué)生進(jìn)行相互交流，可以以小組的形式展開合作交流。過程中注意突出閱讀策略和閱讀方法的討論，然后將結(jié)果以書面的形式表達(dá)出來，盡可能地提出新觀點(diǎn)。針對閱讀能力差的學(xué)生，老師可以單獨(dú)輔導(dǎo)，并指派成績優(yōu)異的學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)。

元認(rèn)知閱讀體驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程，它使學(xué)生處于主動的地位，明顯區(qū)別于被動學(xué)習(xí)。

三、元認(rèn)知監(jiān)控

元認(rèn)知監(jiān)控，是閱讀策略實(shí)施中比較重要的組成部分。它是在認(rèn)知活動進(jìn)行時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及時(shí)做出評價(jià)，并反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確評估自身達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度和水平;同時(shí)，根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)各種認(rèn)知行動及策略效果。

英語教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意發(fā)揮元認(rèn)知監(jiān)控作用，合理實(shí)施調(diào)節(jié)和監(jiān)控策略，提升學(xué)生的閱讀效果和理解能力。元認(rèn)知閱讀監(jiān)控，除了要針對材料進(jìn)行自我提問外，也包括閱讀過程中注意力的集中以及對閱讀時(shí)間和速度的把握，并根據(jù)所出現(xiàn)的具體問題和不足加以糾正。

元認(rèn)知監(jiān)控策略，首先可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整閱讀方向，避免跑題、偏題的現(xiàn)象發(fā)生，使閱讀目的更加明確。例如，根據(jù)文章的體裁去了解寫作特點(diǎn)。很多文章一看標(biāo)題就能明白大致內(nèi)容，但切忌斷章取義，可以帶著問題進(jìn)行閱讀，但最終還是要站在作者的角度去理解;其次，元認(rèn)知監(jiān)控策略還可以幫助控制學(xué)生的閱讀深度，如對文章的主旨和中心思想的理解。在中學(xué)英文寫作訓(xùn)練中，“5W + 1H”法經(jīng)常被應(yīng)用，它包括：What， Who， Where， Which， When， How六個(gè)要素，將“5W + 1H”用于元認(rèn)知監(jiān)控策略中，可以有效地幫助學(xué)生自我反省、自我觀察、自我監(jiān)控，以便更好地理清文章情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)用元認(rèn)知策略于課堂，可以促進(jìn)并提高學(xué)生的閱讀水平。教師需要時(shí)刻圍繞元認(rèn)知理論指導(dǎo)思想，將其策略有效地灌輸給學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升，最終使學(xué)生英語綜合水平得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳愛華.元認(rèn)知策略在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].名師在線，2019（11）：46-47.

[2] 劉俊.元認(rèn)知策略在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.

* 本論文為福建省寧德市中學(xué)教育科學(xué)研究2019年度立項(xiàng)課題《元認(rèn)知策略對農(nóng)村初中生英語閱讀水平提高的行動研究》立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJNDKY19-415