文言文課堂教學(xué)探究

趙新穎

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》充分挖掘語(yǔ)文學(xué)科課程教學(xué)對(duì)全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特育人價(jià)值。圍繞核心素養(yǎng)的落實(shí)，如何踐行以“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”是我們語(yǔ)文教師必須面對(duì)的問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以初中文言文閱讀為例，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)各種形式學(xué)生活動(dòng)，努力建設(shè)開(kāi)放而又有實(shí)效的文言文課程。緊扣《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，充分利用各種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人?核心素養(yǎng)?文言文閱讀?激發(fā)興趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確“立德樹(shù)人”教學(xué)根本任務(wù)。充分挖掘語(yǔ)文學(xué)科課程教學(xué)對(duì)全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特育人價(jià)值 ，我們教師必須凝練學(xué)科的核心素養(yǎng)，圍繞核心素養(yǎng)的落實(shí)，如何踐行以“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”是我們語(yǔ)文教師必須面對(duì)的問(wèn)題。

新課標(biāo)多次提到“繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，古代詩(shī)文是我們古代文學(xué)史的精華，是我們幾千年文化的積淀和載體。這就要求我們重視古詩(shī)文閱讀，把古文讀好。

在傳承文化的同時(shí)，我們不得不承認(rèn)孩子們對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)或許會(huì)認(rèn)為比較枯燥，那么如何激發(fā)學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣呢？

一、作品表演，課本劇增加課堂活力

新課程理念倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我在教學(xué)中大膽嘗試采用文言課本劇的創(chuàng)作和表演來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變他們怕學(xué)文言文的局面，鼓勵(lì)學(xué)生自己走近文本，理解字詞，讀懂內(nèi)容，提高欣賞品位和審美情趣，培養(yǎng)多種能力?！恫軇フ搼?zhàn)》、《愚公移山》、《鄒忌諷齊王納諫》等篇目都可以讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行課本劇創(chuàng)作并表演。如果能在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生學(xué)情，即學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣、特點(diǎn)以及水平、初中學(xué)生身心特點(diǎn)，選擇合適的方法進(jìn)行編演，就能起到事半功倍的效果。

我們可將全班分成三到四個(gè)大組，推出組長(zhǎng)，組內(nèi)協(xié)商再推出編劇、導(dǎo)演、道具、演員等，然后各司其職、著手準(zhǔn)備，尤其編劇，不能一個(gè)人完成，必須是團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作，一人執(zhí)筆。這一步在課堂上進(jìn)行，留出時(shí)間，供學(xué)生編劇，其他活動(dòng)均在課下，學(xué)生自主安排。課文較短的，一組演一遍;課文較長(zhǎng)的，則可一組演一片斷，一組繼一組，排出順序，大家共同完成。表演結(jié)束后，一組談?wù)剬?duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，另外一組談?wù)剬?duì)主題的認(rèn)識(shí)，還有一組可談?wù)勑〗M在對(duì)劇本創(chuàng)新形式上的探索，在此基礎(chǔ)上再由師生互評(píng)。一堂課學(xué)生親自參與體驗(yàn)，每位學(xué)生都有了展示自己的機(jī)會(huì)，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的品質(zhì)。

二、作品誦讀，思維導(dǎo)圖巧梳理

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建原有的知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化成清晰形象直觀性強(qiáng)的發(fā)散性思維圖像，促使大腦有效地整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，也為初中語(yǔ)文文言文教學(xué)提供了新的平臺(tái)。

例如《出師表》是中學(xué)階段最難背文言文之一，很多同學(xué)都束手無(wú)策。究竟怎樣才能更好地被下這篇高難度的古文。通過(guò)思維導(dǎo)圖的主干，先記下整篇文章的框架結(jié)構(gòu)，以及他們之間的邏輯。也可以結(jié)合聯(lián)想的方法，記下整篇文章的框架。把整文分為：分析現(xiàn)狀、執(zhí)法公平、知人善用、回憶、出師五大部分。首先得分析一下時(shí)局，告訴劉禪要在執(zhí)法、用人方面要注意的，然后回憶他自己一路走來(lái)發(fā)生的事情，最后講的是出師。分析現(xiàn)狀：分為兩部分，一是談局勢(shì)，二是期望和勸勉。局勢(shì)談了三個(gè)角色，先帝、天下、臣士，這三個(gè)角色在導(dǎo)圖中用了一張配圖幫助記憶，這樣很快就可以把這三個(gè)內(nèi)容記下了;執(zhí)法公平：分成兩部分，執(zhí)法公平的重要性以及怎樣做到執(zhí)法公平;知人善用：這部分講用人，用人分了不同的三個(gè)崗位，一是侍中侍郎，二是將軍，三是其他職位的。每個(gè)部分都是圍繞如何知人，如何善用展開(kāi);回憶;分為自身做的事和先帝做了的事。如此，機(jī)構(gòu)比較復(fù)雜的文言文也可以輕松掌握。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到語(yǔ)文文言文復(fù)習(xí)課堂匯總中，打破了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂知識(shí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和背記問(wèn)答題的沉悶，為文言文復(fù)習(xí)課堂注入了新鮮的血液。

三、資料閱讀，文化內(nèi)涵通思維

資料拓展閱讀是一種有助于學(xué)習(xí)的好方法，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以采用指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀的方法，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文學(xué)的深厚底蘊(yùn)。我們可以安排學(xué)生搜索一些和課文主旨有關(guān)的文本，或者閱讀一些與之有關(guān)的延伸故事，在博覽群書(shū)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的吸收和繼承。

1.在課外閱讀中學(xué)習(xí)文言文

可以給學(xué)生推薦一些文言文讀物，學(xué)生閱讀之后

覺(jué)得文言故事也很吸引人，再回讀教材中的文言文也就不覺(jué)得枯燥，這樣就逐步培養(yǎng)和提高了學(xué)生的文言文閱讀水平。

2.搜集與課文相關(guān)的資料

比如，作者本身的，以及社會(huì)時(shí)代背景，幫助學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)文本。

有人談及閱讀文言文，對(duì)于文化背景不了解， 或不善于把它們調(diào)遣起來(lái)幫助解讀， 文言閱讀便終隔一層而不能“入境”。語(yǔ)文教學(xué)要緊扣《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”又有群閱讀的延伸，充分利用課內(nèi)外教學(xué)資源，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著民族集體記憶民族精神。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果我們能在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容穿插教授，幫助學(xué)生通過(guò)文言文學(xué)習(xí)傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，那么就能促使學(xué)生更好地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課標(biāo)也提出，教師要讓學(xué)生在閱讀中認(rèn)同古代優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，體會(huì)其基本精神和內(nèi)涵，進(jìn)而繼承我國(guó)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。所以，文言文教學(xué)的路途任重道遠(yuǎn)，需要我們每一位教師在創(chuàng)新教學(xué)激發(fā)興趣的同時(shí)，更好的傳承文化，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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