“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用

江蘇省南通市北城中學 王美麗

“導學互動”這一教學理念的提出，打破了傳統(tǒng)教學課堂對學生創(chuàng)新性思維的限制，并且給學生的學習和發(fā)展提供了較大的空間。優(yōu)質的“導學互動”教學模式不光能夠活躍數學教學環(huán)境，還能夠給學生提供更為豐富的教學內容，促使學生自主地投身于初中數學教學活動中，快速了解初中數學知識，促使初中生在“導學互動”教學活動中鍛煉數學思想，激發(fā)學生對數學知識的學習動力，給學生全面健康地發(fā)展提供重要的基礎保障，這對于學生的學習和發(fā)展極為有利。在初中數學教學過程中，數學老師需要依照學生的學習現狀以及課堂表現，靈活運用“導學互動”這一教學模式，并且通過各種實踐活動快速地落實，逐步強化學生的初中數學教學效果，推動初中生的全面發(fā)展。

一、借助合作教學模式，活躍初中數學課堂互動氛圍

在初中數學教學過程中，如果初中數學老師想要強化“導學互動”的應用效果，首要的任務就是在課堂互動方面下足功夫，依照學生的數學學習現狀以及學習興趣點，適當添加課堂互動教學環(huán)節(jié)，從而豐富初中數學教學內容，優(yōu)化學生的數學學習進程?；诖?，初中數學老師就需要把學生科學地分成學習小組，深入初中數學課本內部，努力探索適合學生學習和發(fā)展的數學知識，從而帶領學生積極地投身到初中數學教學活動中，感受數學知識的學習魅力。

比如說，在學習《圖形的旋轉》的有關知識時，學生需要在教師的指引下了解圖形旋轉的基本條件以及性質，并且會畫出相應圖形的旋轉圖形。教師為了強化學生的學習效果，增強“導學互動”教學模式的應用效果，可以給學生布置一定的教學任務：深入探索圖形旋轉的基本性質，針對不同的圖形畫出相應的旋轉圖。接下來給學生足夠的時間和空間，讓學生在小組探討中掌握相關知識，在與其他學生的互動活動中了解到自己的不足，從而豐富學生的數學思維。另外，教師還可以讓學生深入現實生活中，積極地思考現實生活中圖形旋轉的運用。在小組合作互動中，有些學生說：風車轉動的葉片。有些學生說：鐘表的擺針。借助這樣的教學模式協(xié)助學生快速地了解課本中的新知識，推動學生的全面發(fā)展。

二、借助問題情境教學模式，活躍數學課堂氛圍

想要強化學生的學習效果，就需要借助優(yōu)質的問題情境教學模式，帶領學生自主地投身于實際教學活動中，強化學生的數學核心素養(yǎng)。教師在教學伊始，針對新知識向學生拋出一些問題，而后給學生預留一定的時間，促使其能夠自主地投身于實際學習中，在與教師的深入交流中，快速地了解初中數學知識，提升學生對數學知識的學習效果。

比如說，在練習給方程去括號時，針對“-4（5x-y）-3（x-4y）”這一計算題，首先借助乘法依次把括號拆除，得到-20x+4y-3x+12y，而后借助合并同類項的原則，得到-30x+16y，但是在此過程中，經常會有學生出現錯誤，教師要耐心地指導學生，針對學生的錯誤問題實行優(yōu)化和處理。比如，有些學生沒有遵循“負負得正”的原則，在去括號的過程中，得出了“-20x-4y-3x-12y”這樣的結果。針對這種問題，教師可以把錯誤指出，讓學生共同探討為什么會出現這樣的錯誤，從而加以改正，推動學生的數學學習進程，強化“導學互動”的應用效果。

三、借助“導學互動”教學模式，協(xié)助學生形成完整的數學基礎知識網

在使用“導學互動”的過程中，教師應該重視培育學生對數學知識的歸納和總結能力，協(xié)助學生更加清楚地認識數學基礎知識和專業(yè)技能，在數學老師的指導下形成相對完整的數學基礎知識網。

例如，在《勾股定理》這一模塊知識的學習過程中，教師為了高效地運用“導學互動”這一教學模式，就需要借助多媒體給學生呈現簡單的直角三角形勾股定理公式，從公式倒推理論，而且在學生簡單的了解之后，教師借助各種類型的數學練習題讓學生練習勾股定理，逐步強化學生對勾股定理的有效認知。如果在每堂數學課上，教師都可以針對學生的學習情況開展課堂鞏固活動和導學歸納活動，那么學生就可以輕松記憶數學課本中的新知識點并進行實際運用，這對學生未來的全面發(fā)展是非常有幫助的，而且導學互動協(xié)助學生形成了相對完整的數學基礎知識體系，能夠推動初中數學教學的健康發(fā)展。

在新時期的教育變革進程中，作為初中生數學學習的引導者和組織者，教師需要自主地、積極地探索多元化的教學模式，活躍數學課堂氛圍，給學生提供相對優(yōu)質全面的教學活動，強化師生之間的溝通，讓學生真正體會到當家做主的感覺，從而在“導學互動”的教學活動中強化數學核心素養(yǎng)，為學生今后的學習和發(fā)展提供重要的保障。