柔性管理在初中班主任工作中的效果研究

沈宏

摘? 要：初中是我國義務(wù)教育的重要階段，處于初中階段的學(xué)生正處于飛速的發(fā)育之中，心智很容易受到外界因素的影響。同時，初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸變得繁重，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力逐漸增加。因此，在這個階段的班主任工作就顯得尤為重要。面對在新時期背景下成長的初中階段的學(xué)生，班主任不能再采取過去高壓強制型的工作方式，而是應(yīng)當(dāng)利用柔性管理，疏解學(xué)生所面臨的各種心理壓力以及疑惑，提升工作的效果，促進初中生的心理健康發(fā)育。本文將簡述柔性管理方式并探討在初中班主任工作中運用柔性管理方式提升工作效果的具體方式。

關(guān)鍵詞：柔性管理;初中班主任;工作效果

初中階段學(xué)生已經(jīng)邁入青春期，具有一定叛逆心理以及很強的自主意識。因此，在初中班主任的工作中，面對當(dāng)前社會背景下的學(xué)生，一定要采用柔性的管理方式來提升班主任的工作效果。

一、柔性管理方式概述

柔性管理方式廣泛的運用在各個行業(yè)之中，它的核心理念在于“以人為本”。從班主任工作的角度來講，柔性管理的核心理念也在于“以學(xué)生為本”。初中階段的學(xué)生大部分都是處于青春期，并且初中與小學(xué)階段的差異巨大，學(xué)生在步入初中階段之后往往面臨著巨大的心理變化。在柔性管理的模式中，班主任應(yīng)當(dāng)了解這種變化，并從學(xué)生的表現(xiàn)中分析背后的原因，通過疏導(dǎo)的方式進行解決。在班主任的柔性管理中，管理方式非常多樣，創(chuàng)建柔性的組織，激勵方式，以及全員參與的模式。在班主任的工作中，可以根據(jù)不同的需要靈活的運用這些柔性管理的方式，來提升工作的效果。

二、柔性管理方式在初中班主任工作中的運用方式

班主任在運用柔性管理方式的時候，需要從學(xué)生特點出發(fā)，針對具體的事件，以及具體的班級學(xué)生狀況進行組織籌劃。具體的運用方式有以下幾種。

第一，建立全員參與的班級氛圍。班主任在進行班級工作管理的時候，班級規(guī)章制度，規(guī)范等可以通過全員參與的形式進行建立，另外，在班級活動中需要進行決策的事項也可以通過全員參與的方式來進行。例如，班主任在建立班委組織的時候，可以通過提名，競選，全班同學(xué)進行投票選舉的形式來進行。這樣的形式一方面可以在班級中營造民主，平等的氛圍，另一方面也能夠很好的篩選班委成員能力。當(dāng)然，在班委這樣較為重要的班級組織的建立過程中，班主任既要適度放權(quán)，讓學(xué)生參與其中，同時也要進行適度的控制，盡量選擇能夠承擔(dān)班委責(zé)任的同學(xué)進入組織。在一些班級活動中，例如在運動會這樣重要的時期，班主任就可以運用柔性管理的方式，將運動會組織以及進行的各項事務(wù)交由班級中的成員進行組織籌辦。這樣也能夠鍛煉學(xué)生的自主能力，同時也發(fā)揮每一位同學(xué)的積極性，參與到班級活動中來，營造和諧的班級氛圍。

第二，善用激勵，正向引導(dǎo)。班主任的很大一部分工作在于班級中的學(xué)生管理。在此基礎(chǔ)上，班主任應(yīng)當(dāng)了解當(dāng)前初中生的特點。在網(wǎng)絡(luò)時代成長起來的初中生，接觸的信息相對于過去的學(xué)生要多得多，但是相對而言，這個年齡段的學(xué)生心智發(fā)育還不是很成熟，因此，也很容易受到不良思潮的影響。并且心理承受能力以及抗壓能力都很弱。近年來也有越來越多的報道初中生的過激行為，這無疑是對班主任工作的巨大挑戰(zhàn)。因此，對于初中班主任的工作來說，在工作中運用柔性管理方式，應(yīng)當(dāng)善用激勵的方式。

例如，在面對“問題學(xué)生”的處理時，要發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生身上的閃光點，對于這些學(xué)生身上的每一點進步激勵與夸獎。同時也要注意對于過程的激勵。在一些班級事務(wù)的處理中，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，不一定會取得很好的成果，但是作為班主任要肯定學(xué)生在過程中的努力，給予充分的激勵。在部分班主任的工作中，還存在著較為明顯的“唯成績論”的老觀念，這就需要班主任能夠好好的反思自身的工作，調(diào)整工作中的態(tài)度，充分的尊重學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生，平等的對待每一位學(xué)生，營造和諧的師生關(guān)系，更好的進行班級的管理工作。

第三，打造和諧的班集體。班主任通過柔性管理方式的最終目的在于營造一個和諧的，積極向上的班集體。在這一點上，班主任要讓學(xué)生充分的意識到，班集體最終會成為什么樣子需要依靠學(xué)生自己的努力。班主任通過柔性管理方式打造和諧班集體的最為重要的一點是為學(xué)生建立基本的準則，即為學(xué)生搭建好一個和諧的班集體的具體框架，這其中包含基本的是非觀、道德感、行為規(guī)范等等。在這個框架之內(nèi)，班主任需要賦權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自主意識，發(fā)揮自主權(quán)，能夠有自身思想意識，創(chuàng)造力發(fā)揮的空間。同樣，在這個過程中，需要班主任的積極的正向的引導(dǎo)，充分的相信學(xué)生的創(chuàng)造力以及行為能力，給學(xué)生打造充分的空間讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨立性與創(chuàng)造性。通過這樣的方式，學(xué)生更加能夠感受到被尊重認可，才能夠?qū)τ诎嗉売袣w屬感，對于同學(xué)有認同感，營造和諧的班集體。

三、結(jié)論

綜上所述，所謂班主任的柔性管理并不是指放松對于初中班級以及學(xué)生的管理。而是通過更加富有彈性，柔和的方式讓學(xué)生感受到尊重與關(guān)懷，在處理與自身或者班級相關(guān)的事項時能夠有空間發(fā)表自身的想法，發(fā)揮自己的價值，從而提升學(xué)生對于班級的歸屬感，對于班主任的認同感。并且，在這個過程中，無論結(jié)果的好壞，班主任都能夠及時的發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點，給予充分的肯定與激勵。在這樣的氛圍與關(guān)懷下，學(xué)生的心智與思想才能夠真正的得到健康發(fā)展，初中班主任的工作價值才能夠真正得到發(fā)揮與認可。

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