小學語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)探析

蘇長壽

摘 要?小學階段的語文閱讀教學非?？粗嘏囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，因為如果只是簡單掌握課本知識，很容易陷入一種固定的機械性思維，讓學生難以舉一反三，做到學以致用。特別是隨著時代不斷的進步，未來的小學語文閱讀教學勢必會愈發(fā)多元化、創(chuàng)新化，學生們想要適應瞬息萬變的時代潮流，無疑需要教師在教學思路中導入更加創(chuàng)新的教育模式。因此緣故，本文就小學語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)展開深入的分析與探究。

關鍵詞?小學語文;閱讀教學;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)探析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0015-02

客觀而言，我國當前階段的小學語文教學依舊存在一些不合理的地方，許多教師在開展閱讀教學的時候沒能引領學生開拓創(chuàng)新思維，與新課改教育方針不相匹配。久而久之，學生在學習過程中不僅無法提起學習興趣，教師在教學過程中也容易碰壁，出現(xiàn)“一言堂”的教學窘境。針對這種情況，筆者根據(jù)自身多年相關的小學語文教學實踐，首先就創(chuàng)造性思維展開簡要概述，分析小學語文學習的各項特點，進而探究閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效措施。

一、簡要概述創(chuàng)造性思維

（一）創(chuàng)造性思維的概念

事實上，創(chuàng)造性思維在國外早已形成一種較為系統(tǒng)化的教學培養(yǎng)體系，其教學應用價值其實不只是針對小學語文教學，可以綜合利用到多門學科當中。所謂創(chuàng)造性思維，絕不是一種刻板印象，它講究的是突破常規(guī)思路，避免故步自封，要在原有學習基礎之上不斷革新，很多時候甚至需要持續(xù)性的否定自身，不斷打碎重建，而這樣的一個思維過程就能夠幫助學生練就創(chuàng)新力。在實際創(chuàng)造過程中的思維打磨，本身應該是一個動態(tài)過程，可以幫助學生對原本積累的一些語文知識、技術等進行延伸，再創(chuàng)造出愈發(fā)富有開拓意義的成果。在小學語文教學中進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，可以將事物內(nèi)在本質(zhì)與普遍聯(lián)系揭示得更加透明，從而發(fā)現(xiàn)自身不足，鍛就一種發(fā)散性思維，充分發(fā)揮自己的學習主觀能動性。

（二）創(chuàng)造性思維包含的內(nèi)容

創(chuàng)造性思維主要包含的內(nèi)容包括發(fā)散性思維與集中思維兩種，在創(chuàng)造性思維活動中主要是以發(fā)散性思維為主。由于發(fā)散性思維可以幫助學生將具有普遍聯(lián)系特質(zhì)的食物進行合理聯(lián)想，將原本客觀存在的各類信息進行分析，轉(zhuǎn)換出多個角度來思考問題，在發(fā)散性思維的過程之中很有可能會發(fā)現(xiàn)新的知識理論與視角，其思維模式并沒有固定的套路，可謂非常靈活。另外一方面，創(chuàng)造性思維還與想象力有著密不可分的緊密聯(lián)系，通常想象力比較豐富的人，其創(chuàng)造性思維也會相對較強，思維格局往往較為開闊、新穎。想象力可以幫助學生在學習過程中構筑思維框架，延伸出更具開創(chuàng)意義的道路。

二、小學語文學習的各項特點

（一）日常積累性

實際上，小學語文本身屬于語言類學科，而所有語言類科目都講究知識積累，是一個厚積薄發(fā)的過程。作為小學必修的一門科目，日常教學不僅要教育學生掌握各項語文知識基礎，還需要讓他們在日常生活中學會觀察，善于總結和梳理。若想要將這門學科做到學以致用，日常積累必不可少，經(jīng)過長時間的熏陶，不斷在閱讀中汲取有開拓價值的知識養(yǎng)分，從而培養(yǎng)學生的思想情操，感悟語言文字蘊藏的無限魅力，并且將語文知識靈活運用到生活實際。與此同時，如若能夠?qū)⒄Z文知識積累到一定程度，還可以提高其他學科的綜合素養(yǎng)，不過這需要長期保持閱讀習慣并持續(xù)積累，當知識積累到一定程度便會產(chǎn)生質(zhì)變，萬丈高樓平地起就是這個道理。

（二）模仿性

考慮到小學時期的學生本身年紀較小，無論是心智還是思維成熟度都還處于發(fā)展階段，因此在創(chuàng)新性思維培養(yǎng)中經(jīng)常需要進行模仿式開導，而且小學生的模仿能力普遍比較強。例如在日常教學中經(jīng)常會讓學生通過文章仿寫，通過模仿經(jīng)典段落、用詞等進行由淺至深的學習，最后在積累完成之后演變出獨屬于自己的寫作風格。另外一方面，學生還經(jīng)常會在語文學習中模仿教師，從淺顯的行為動作再到具體解決問題的方法，都有可能在無形中成為學生的模仿對象，通過模仿之后逐漸完善語文知識運用能力。

（三）聯(lián)想發(fā)散性

就客觀角度來看，當前許多小學生在學習語文知識的時候都容易存在思維禁錮，局限性比較強。如果語文內(nèi)容被割裂，很容易喪失內(nèi)在存有的一些有機聯(lián)系，這就需要學生在學習過程中培養(yǎng)出思維發(fā)散性，在學習過程中掌握課文的內(nèi)在規(guī)律，提升他們對于新知識的深入認識。與此同時，在教學實踐中經(jīng)常會將枯燥的文字描述轉(zhuǎn)換成具體的畫面，讓學生通過聯(lián)想來夯實語文綜合素養(yǎng)，從而提高實際的教學成效。

（四）生活體驗性

由于語文知識基本都是由一些枯燥的文字組成，如果只是單純地依賴教師來進行“填鴨式”教學，不僅會導致學生對語文失去學習興趣，而且也難以取得理想的教學成績。因此，為了讓語文學習變得更具趣味性，往往比較注重學生的生活體驗性，其中涉及到體驗式教學、角色扮演等多種類型。在閱讀教學中，將語文學科的體驗性進行引導，可以讓學生加深對課本知識的理解，提高文字情感濃度。在小學語文學習中注重生活體驗性，既可以幫助學生脫離枯燥的死記硬背，又能夠讓他們在學習過程中磨練出解決難題的實際能力，讓思想得到更加透徹的啟蒙。

三、閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效措施

（一）將學生作為主導

若想要小學生在課堂上成為主體地位，那么首先教師自身就要清楚認識到這一點，因為只有學生在課堂上感受到民主，他們才能激發(fā)出自己的創(chuàng)造力。在日常教學中，教師應該拋棄以往那些較為陳舊的教育理念，打造民主式教學課堂，凡事要講究以人為本，不斷在教學過程中挖掘?qū)W生的個性思維，根據(jù)不同性格特征、興趣愛好等來創(chuàng)設更加貼合學生實際的創(chuàng)造性教學體系，讓他們成為課堂上真正的主人。例如，在教授部編版教材小學一年級下冊《吃水不忘挖井人》這篇課文的時候，教師可以首先讓學生自主性的將文章進行閱讀，等他們閱讀完畢之后鼓勵學生在課堂上暢所欲言，將自己對于文章的看法勇敢的說出來。然后向?qū)W生提問，有哪些經(jīng)典用詞他們比較欣賞或者存在疑惑，之后教師再針對性地進行深入講解，最后通過填詞練習來進行強化課文理解。

（二）激發(fā)學生的潛在創(chuàng)新力

每一個小學生本身都具有獨屬于自己的獨特才華。在實際教學中需要教師帶著一雙善于挖掘的眼睛去審視他們，切忌不可一味的重視紙面考試成績，特別是在閱讀教學中，要多給學生展現(xiàn)自己才華的機會，要將學生的個性化發(fā)展導入到教學中。只有讓學生了解到自己的才華所在，才能夠更加深入激發(fā)他們的潛在創(chuàng)新力，盡可能創(chuàng)造富有趣味性的課堂氛圍。例如，在教授部編版教材小學四年級上冊的《為中華崛起而讀書》這篇文章時，教師可以讓學生談談自己對中華民族的理解，然后利用角色扮演的形式來將學生進行分組，讓他們自己去想象周總理當時所處時代的背景，讓他們自己編寫臺詞，自主表演。通過角色扮演，學生會更加理解當時戰(zhàn)亂不堪、國家落后的背景，很自然會讓人萌生出“為中華崛起而讀書”的意愿，這在無形間就加深了學生對課文的理解，激發(fā)他們的潛在創(chuàng)新能力。

（三）重視學生的發(fā)散性思維培養(yǎng)

以小學部編版教材二年級上冊《特殊的考試》為教學案例，教師在教學中可以為學生創(chuàng)設一個虛擬的場景，讓學生自己想象一下自己是小白兔的話，會怎樣去處理此類問題？同樣可以用角色扮演的模式將學生分成各動物小組，在一邊表演的時候就將一些衛(wèi)生習慣，保護環(huán)境的理念對學生進行宣導，同時讓學生聯(lián)想有哪些生字需要注意。如此一來，學生就會在一邊表演的過程中練習發(fā)散性思維。當然，針對不同性格特征的學生應該采取更加靈活的方式進行疏導。

綜上所述，筆者根據(jù)自身多年相關的小學語文教學實踐，首先就創(chuàng)造性思維展開了簡要概述，分析了小學語文學習的各項特點，并在此基礎上探究了一套在閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效措施。還望個人愚見能為廣大教育同仁提供可行的一些參考建議。

參考文獻：

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[2]劉艷.小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)策略[J].天津教育（中?下旬刊），2019（11）：125，127.