初三學(xué)生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)策略

摘要：聽說讀寫能力是初中生學(xué)習(xí)英語知識的四項重要能力，對學(xué)生在英語學(xué)科上的均衡發(fā)展產(chǎn)生著直接的影響。在素質(zhì)教育深化發(fā)展的背景下，教師全面培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫能力符合學(xué)科教學(xué)的要求，有利于為社會培養(yǎng)出應(yīng)用型的英語人才，推動初中教育事業(yè)的發(fā)展。因此，初三學(xué)生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)策略的研究具有較強的必要性。

關(guān)鍵詞：初三英語;聽說讀寫;對話情境;寫作訓(xùn)練

英語聽說讀寫能力是對初三學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠跞⒄Z教師的重視。初三是學(xué)生由初中邁入高中的重要階段，該階段的英語教學(xué)不僅影響著學(xué)生的中考成績，而且影響著學(xué)生的未來學(xué)習(xí)情況?；诖饲闆r，初三英語教師應(yīng)當(dāng)探索和應(yīng)用高效的教學(xué)策略，努力幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說讀寫習(xí)慣，提升學(xué)生的英語聽說讀寫能力。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對初三學(xué)生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)策略進行研究，以期提升教學(xué)能力。

一、利用多媒體設(shè)備加強聽力練習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生開展英語聽力訓(xùn)練的條件，只能利用錄音機等傳統(tǒng)的媒體設(shè)備進行聽力訓(xùn)練，這在一定程度上為英語聽力教學(xué)帶來了時間和空間上的限制。在此情況下，學(xué)生只能利用統(tǒng)一練習(xí)的機會進行聽力訓(xùn)練，難以有效提升英語聽力能力。在當(dāng)代教育中，大多數(shù)的初中學(xué)校都已經(jīng)引入了多媒體設(shè)備，具有了信息化教學(xué)的條件。因此，初三英語教師在進行教學(xué)時，可以利用多媒體設(shè)備組織學(xué)生進行聽力訓(xùn)練，也可以推動學(xué)生利用家中的計算機、手機等設(shè)備展開自主訓(xùn)練，以此來充分提升學(xué)生的英語聽力能力。

例如在日常教學(xué)中，我們可以利用多媒體設(shè)備和音響設(shè)備組織學(xué)生進行聽力練習(xí)。以“M：Hello，Mary.Are you going to Beijing by train？W：No.Its too slow.”的聽力材料為例，我們可以先讓學(xué)生直接聽錄音并解答試題，在此基礎(chǔ)上，我們可以在多媒體上展示出聽力材料的具體內(nèi)容，讓學(xué)生參照聽力材料的具體內(nèi)容進行第二遍的聽力練習(xí)。另外，我們可以利用微信構(gòu)建班級群，將聽力文本材料和錄音材料上傳到微信群中，為學(xué)生在課下的自主練習(xí)創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。通過這樣的方式，教師能夠有效提升學(xué)生的英語聽力能力。

二、通過合作對話培養(yǎng)英語口語能力

讀說能力是學(xué)生應(yīng)用英語知識與他人進行人際交流的重要能力，對學(xué)生展現(xiàn)自身的英語能力具有重要作用。在以往的教學(xué)中，部分初三英語教師受到應(yīng)試教育的影響，將課堂教學(xué)的注意力放在了基礎(chǔ)知識講解和寫作練習(xí)上，不注重培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達能力，這不利于全面提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。因此，初三英語教師應(yīng)當(dāng)打破應(yīng)試教育思想的束縛，將一些符合學(xué)生心理特征和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法應(yīng)用到口語訓(xùn)練中，為學(xué)生創(chuàng)造自主對話與合作對話的機會，鼓勵學(xué)生大膽開口，幫助學(xué)生糾正語法上的錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

例如在教學(xué)《Sporting life》的相關(guān)知識時，我們可以設(shè)計同桌之間交談對話的口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的英語口語讀說能力。以籃球運動為例，我們可以讓學(xué)生自主設(shè)計對話內(nèi)容，如一名學(xué)生問“Did you watch the basketball match between CBA and NBA”，其同桌回答“Yes.It was a tough match”。在學(xué)生進行對話訓(xùn)練時，我們可以向?qū)W生展示“球星打籃球”的相關(guān)圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的對話情境，以此來提升學(xué)生的口語訓(xùn)練效果。通過這樣的方式，教師能夠營造出良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，切實增強學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、推動寫作練習(xí)日?；陌l(fā)展趨勢

教師要提升學(xué)生的英語寫作能力，就必須要將寫作訓(xùn)練變?yōu)槿粘＝虒W(xué)的一部分，為學(xué)生創(chuàng)造更多的寫作訓(xùn)練機會。在當(dāng)前的教學(xué)中，初三英語教師一般不會利用過多的時間進行寫作教學(xué)，不注重寫作訓(xùn)練的過程，這在一定程度上導(dǎo)致了英語寫作學(xué)與練的分離，不利于學(xué)生寫作能力的提升。因此，初三英語教師在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)推動寫作練習(xí)日?；陌l(fā)展趨勢，使學(xué)生每天都能參與寫作訓(xùn)練，同時也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)開展英語寫作專項課程，增強寫作教學(xué)的時間。這樣有利于教師增強學(xué)生的訓(xùn)練量，有效提升學(xué)生的英語寫作能力。

例如在教學(xué)《Photos》的相關(guān)知識時，我們可以設(shè)計“根據(jù)照片內(nèi)容進行寫作”的寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如向?qū)W生展示人們在國慶節(jié)期間唱國歌、懸掛國旗等的相關(guān)照片，讓學(xué)生進行以“國慶節(jié)”為主題的寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在寫作訓(xùn)練的過程中應(yīng)用新的英語詞匯如“ceremony”、“congratulation”等以及特殊句式如“which引導(dǎo)的定語從句”等，以此來培養(yǎng)學(xué)生對新授知識的應(yīng)用能力，增強學(xué)生的寫作能力。

總而言之，英語聽說讀寫能力對初三學(xué)生學(xué)好英語具有非常重要的意義。身為初三英語教師，我們需要在未來的教學(xué)實踐中繼續(xù)探索培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫能力的策略，努力提升課堂教學(xué)的效率，加強課堂教學(xué)與學(xué)生興趣愛好、個體差異的結(jié)合，這樣才能全面實現(xiàn)提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]熊建宏.談初中英語課堂培養(yǎng)學(xué)生“說”的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（12）.

[2]何海燕.初中英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生聽說寫技能[J].英語廣場，2015（05）.

山東省諸城市明德學(xué)校 李海秀