初中化學(xué)課堂中分層教學(xué)的開展策略

劉擒虎

摘 ?要：信息化的時(shí)代背景之下，不管是教育行業(yè)還是其他行業(yè)，各種各樣的知識(shí)內(nèi)容更新?lián)Q代的速度是非?？斓?。所以，教師在初中化學(xué)教學(xué)中，就更需要重視一些不確定因素對(duì)于課堂教學(xué)效果的影響，從而準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)措施和方案，教師也需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣才可以更好的進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，從而制定個(gè)性化的教學(xué)策略。因此，本文就初中化學(xué)教學(xué)課堂分層教學(xué)的開展策略進(jìn)行分析和探討，并提出指導(dǎo)意見。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);分層教學(xué)的開展策略;了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn);合理展開分組;有效制定目標(biāo)

教師的教學(xué)觀念需要緊跟時(shí)代的步伐，這樣才可以跟上發(fā)展的潮流，從而有效地對(duì)課堂中的教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新。信息化時(shí)代的到來(lái)，不僅為各行各業(yè)帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇，相應(yīng)而來(lái)的還有一系列的挑戰(zhàn)。所以，教師在初中化學(xué)教學(xué)中，就需要重視對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。在不確定因素的影響之下，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而根據(jù)多種因素，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。通過(guò)分層教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)課堂中的開展，為學(xué)生制定有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升初中化學(xué)分層教學(xué)的有效性。教師也需要在滿足素質(zhì)教學(xué)的要求下，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，從而讓學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)特性進(jìn)行深刻的理解。教師也可以通過(guò)運(yùn)用分層教學(xué)，從而合理開展分組學(xué)習(xí)，提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

不同科目的任課教師，在課堂中根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，所選用的教學(xué)方式是不同的，這是因?yàn)槊恳婚T學(xué)科核心素養(yǎng)的不同，決定了教師在講解知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)也是不同的。所以，教師在初中化學(xué)的教學(xué)中，就需要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了解。在把握了學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上，教師才可以對(duì)于學(xué)生進(jìn)行合理的分層，從而將分層教學(xué)的模式與初中化學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行有效的結(jié)合，充分的發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《制取氧氣》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生通過(guò)觀看三種制取氧氣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻，從而對(duì)于三種制取方法進(jìn)行比較。教師在備寫教學(xué)方案的時(shí)候，也需要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以進(jìn)行合理的掌握，這樣才可以從學(xué)生的角度出發(fā)，有效合理地把握課堂中的教學(xué)節(jié)奏，從而讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，對(duì)不同方式制取氧氣的效果進(jìn)行合理的比較。在觀看的過(guò)程中，也需要進(jìn)行筆記的記憶。在檢驗(yàn)制取結(jié)果的時(shí)候，教師就可以用帶火星的木條放到瓶中，木條復(fù)燃，則證明制取的就是氧氣。對(duì)于檢驗(yàn)的步驟和驗(yàn)證是否已經(jīng)提取完的步驟是相似的，教師需要提醒學(xué)生注意兩者之間的細(xì)微差別。

二、合理展開分組

在初中階段，教師在課堂教學(xué)中，會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量，以及所講解知識(shí)內(nèi)容的難易程度，從而在課堂中開展分組學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，既可以有效的提高學(xué)習(xí)的效率，也可以在討論知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己思維中的漏洞，從而有效的進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的鞏固，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。教師也可以通過(guò)合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，從而落實(shí)初中化學(xué)的分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《水的凈化》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓先為學(xué)生展示兩個(gè)裝有水的道具，一個(gè)是污水，一個(gè)是干凈的水。通過(guò)相同時(shí)間的靜置，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)裝有污水的瓶子，發(fā)生了明顯的分層現(xiàn)象。這樣就可以讓學(xué)生結(jié)合自己預(yù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，總結(jié)有關(guān)于凈化水的方法，都是有過(guò)濾、沉淀、吸附，消毒殺菌、煮沸和蒸餾。在我國(guó)的某些鄉(xiāng)村，還有些地方?jīng)]有使用自來(lái)水，他們往往是采用明礬來(lái)進(jìn)行水的凈化的。教師在課堂的教學(xué)中，就可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組。

三、有效制定目標(biāo)

教師在課堂的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，也會(huì)制定不同階段的教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生在不同科目課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)根據(jù)自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，教師在將分層教學(xué)與初中化學(xué)課堂進(jìn)行有效結(jié)合的時(shí)候，就可以通過(guò)制定教學(xué)目標(biāo)，從而提升化學(xué)課堂分層教學(xué)的效果。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《質(zhì)量守恒定律》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生通過(guò)觀看不同化學(xué)實(shí)驗(yàn)的視頻，結(jié)合自己在課下的預(yù)習(xí)，對(duì)于相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)。參加完化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個(gè)規(guī)律就被稱為是質(zhì)量守恒定律。教師在課堂中可以通過(guò)制定有效的教學(xué)目標(biāo)，從而將分層教學(xué)在課堂中的運(yùn)用，發(fā)揮最大的效果和優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生對(duì)于質(zhì)量守恒定律知識(shí)內(nèi)容的理解程度。

總而言之，不同的時(shí)代，對(duì)于教育行業(yè)的要求也是不同的，而在二十一世紀(jì)，對(duì)于學(xué)生的要求，不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)這么簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制也在不斷地完善。所以，教師就需要制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，從而有效地提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。通過(guò)分層教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)踐檢驗(yàn)理論知識(shí)內(nèi)容的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)。教師也需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因?yàn)檫@是教師在化學(xué)課堂中開展分層教學(xué)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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