對培養(yǎng)學生跨文化思辨能力的探究

許利

摘要：思辨能力和跨文化能力的培養(yǎng)是當前各個學校教學改革的一個重要任務(wù)。這兩種能力相輔相成，聯(lián)系密切，能夠在正式課堂教學過程中同步推動。本文首先對跨文化能力和思辨能力的定義進行闡述，再基于學生的教學反饋，從課程內(nèi)容、材料選擇、課程設(shè)計、課堂活動等幾個方面，探討課程教育如何更好地培養(yǎng)學生的跨文化思辨能力，以更好的達到教學目標。

關(guān)鍵詞：跨文化;思辨能力;培養(yǎng)

隨著教學改革和教學研究的推進，對學生跨文化思辨能力的培養(yǎng)也是教育教學的重要目標。學生能夠就不同的文化內(nèi)容進行多角度和批判性思考，對比不同的文化對同一件事情進行不同的闡述，這都能夠幫助學生跳出固定的思維模式，開闊異域文化思維視角，對文化形象有更加深入和多樣化的認識，加深學生對不同文化的了解和掌握。

一、學生跨文化思辨能力的基本概念

（一）跨文化能力

跨文化能力的內(nèi)涵非常豐富，它不僅涉及傳播學、社會學，還涉及心理學等學科。當今社會，人們生活在一個多元文化的環(huán)境中，在交際過程中運用跨文化交際能力是必然的。廣義地說，跨文化能力可以理解為“與來自不同文化背景的人進行適當和有效溝通的能力”。目前，大多數(shù)學者將跨文化交際能力等同于跨文化交際能力。許多學者對跨文化能力的構(gòu)成提出了自己的觀點。在認知層面，跨文化能力是指跨文化知識，包括一般文化知識，以及跨文化交際者和國外特有的文化知識;情感跨文化能力是指跨文化過程中所涉及的情感和性格因素，在行為層面，它是指交際能力，包括語言能力和非語言能力。由此可見，跨文化能力涉及到人的認知能力、交際能力、文化背景和文化心理，與人的成長環(huán)境、教育心理發(fā)展和人格特征有關(guān)。它是一種重要的綜合能力。因此，跨文化交際能力對于人們在工作和生活中，特別是在跨文化環(huán)境中，有效地進行溝通、交流與合作，建立良好的人際關(guān)系具有重要意義。

（二）思辯能力

思辨能力又稱批判性思維，是學術(shù)界廣泛重視的一個概念。思辨的重要性自古以來就受到我國和國外學者們的廣泛關(guān)注。西方哲學家笛卡爾就明確提出了提出“我思故我在”。我國著名哲學家、教育家孔子的也提出了“學而不思則罔”就明確指出了學習的過程離不開思辨的過程。當代教育家更是明確表示思辨能力是教育教學的核心目標之一，同時也是創(chuàng)新精神和實踐精神的重要基礎(chǔ)。如今學界上比較認可概念就是，思辨能力是運用恰當?shù)脑u價標準進行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷。

二、培養(yǎng)學生跨文化思辨能力的策略

（一）將跨文化目標融入到教學目標當中

當前教育教學目標中明確指出了要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，提升學生的思辨水平。因此，要根據(jù)相應(yīng)的教學目標調(diào)整融入跨文化主題教學，結(jié)合相應(yīng)的教學內(nèi)容開展跨文化教學活動，這絕不單單是單純的文化導(dǎo)入，在具體實踐的過程中也不能夠脫離原本的教學大綱，而是要在教學內(nèi)容的指導(dǎo)下，將教學內(nèi)容和跨文化的相關(guān)內(nèi)容密切結(jié)合在一起。教學內(nèi)容也應(yīng)當更加鮮明地體現(xiàn)出文化的基本內(nèi)容，比如一些相關(guān)的節(jié)日文化、民俗文化和飲食文化等，這些內(nèi)容都可以和教學的內(nèi)容結(jié)合在一起，幫助學生吸收知識的同時也讓學生能夠更好地掌握跨文化能力?？偠灾褪峭ㄟ^演繹或者歸納的相關(guān)形式，給學生布置一些相關(guān)的任務(wù)讓學生自主搜集相關(guān)的文化信息。在教學過程中可以結(jié)合多種教學方式，對相關(guān)的教學內(nèi)容進行比較分析，開展文化思辨訓練。

（二）將跨文化思辨和任務(wù)型教學結(jié)合

跨文化思能力不僅是對學生進行簡單的知識灌輸，教師單純地授課，更是要督促學生掌握一定的思辨方式，并以此作為支撐，鼓勵學生完成多樣化的跨文化任務(wù)。教師要在教學過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學生盡快融入到學習情境當中，提供給學生相應(yīng)的學習方法指導(dǎo)和學習工具，讓學生在吸收知識，完成學習任務(wù)的同時進行思辨學習和跨文化學習?？傊ㄟ^任務(wù)設(shè)置，讓學生查閱相關(guān)數(shù)據(jù)獲取相關(guān)信息。處理相關(guān)信息能夠?qū)W習和判斷、選擇、組織和總結(jié)相關(guān)信息提高他們思考意識和能力。

（三）引導(dǎo)學生自主學習和反思

當前，面對海量的文化信息和學習資源，學習學生只有具備自主學習和自主學習的能力，才能真正在茫茫的知識海洋當中有所收獲?！翱缥幕逃睂W習應(yīng)重視通過跨文化探究活動培養(yǎng)學生的探究能力。在這個過程中，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用。設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)和活動學生可以在一定的思維框架下，按照一定的思路獨立完成任務(wù)，盡可能將師生的思維和邏輯在課堂上展示。尤為值得注意的是，獨立調(diào)查能提高學生的理性思維能力和跨文化能力。讓學生產(chǎn)生對學習的興趣。

（四）設(shè)置跨文化學習評估

有效的學習評價不僅可以檢驗學生的學習成績，還能提高學生的學習積極性，為教學提供素材和依據(jù)的根據(jù)。首先，在教學過程中進行動態(tài)評價。例如，有針對性的學習思維。學生的課堂呈現(xiàn)部分或討論部分給出了量化標準，并給出了根本意義根據(jù)標準，對學生進行相應(yīng)的評價。第二，充分發(fā)揮學生的主動性讓學生在課堂活動中互相評價。通過學生之間的互動思考，階段性評價不僅能激發(fā)學生的學習積極性，而且更為重要可以它能提高學生的判斷能力、分析能力和其他理性思維能力。

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