小學(xué)科學(xué)教育中實施生活化教學(xué)的策略

矯立霞

摘? 要：小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)要兼顧趣味性和有效性，才能夠養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、操作能力以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活化教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)過程中的應(yīng)用，為學(xué)科教學(xué)工作者提供了全新的教學(xué)思路，但是在具體的應(yīng)用過程中，也需要教學(xué)工作者結(jié)合實際教學(xué)需求，探究全新的生活化教學(xué)指導(dǎo)方法，落實生活化教學(xué)目標(biāo)。下文重點分析了在小學(xué)科學(xué)教育活動中應(yīng)用生活化教學(xué)策略的路徑，希望研究觀點能夠給教學(xué)工作者一些參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化教學(xué);實施策略

【中圖分類號】G622.0??? 【文獻標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0146-02

新課程理念要求學(xué)科教學(xué)和學(xué)生的生活經(jīng)驗密切相關(guān)，調(diào)動學(xué)生參與積極性的同時，逐步消除學(xué)生對學(xué)科知識的陌生感，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，進一步優(yōu)化學(xué)科教學(xué)效果。這種教育理念對當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動指導(dǎo)而言明顯有很大幫助體現(xiàn)了科學(xué)課程“源于科學(xué)生活，又回歸于科學(xué)生活”的特點，基于目前小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)中的不足，作為一線教學(xué)工作者需要逐步深化研究。

1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的必要性及重要意義

（1）小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的必要性

隨著課程改革的不斷深化，我國的小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求也在不斷提升，教師在進行教學(xué)方法和手段選擇的過程中，首先將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和生活經(jīng)驗作為參考，為學(xué)生創(chuàng)造利用科學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中問題的契機?？梢哉f小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容源于現(xiàn)實生活，在教學(xué)實踐中也需要進行現(xiàn)實生活的還原。小學(xué)科學(xué)是具有高度綜合性的教學(xué)課程，知識跨越范圍非常的廣泛，學(xué)科所有的教學(xué)內(nèi)容基本都源于學(xué)生的現(xiàn)實生活。

（2）小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的重要意義

將生活化教學(xué)策略應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，有利于激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的課程參與度。在教學(xué)環(huán)境營造上，利于使教學(xué)環(huán)境更符合學(xué)上的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，因此學(xué)生容易產(chǎn)生熟悉感，在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生的思維更加活躍，這對于課堂實效性提升具有積極意義。

2.小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略的運用

（1）生活化導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)有效課堂

科學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)過程的開端就是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，小學(xué)科學(xué)教師在組織教學(xué)活動的過程中應(yīng)該立足學(xué)科教學(xué)的實際需求設(shè)計好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，第一時間就吸引學(xué)生注意力，且能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容的梗概或者主體引入其中，讓學(xué)生可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就熟悉課程教學(xué)內(nèi)容。顯然生活化教育理念給我們提供了新的導(dǎo)入教學(xué)思路，結(jié)合生活情景和生活素材，我們可以在第一時間帶給學(xué)生熟悉的體驗，以生活經(jīng)驗作為基礎(chǔ)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生意識到科學(xué)知識在我們社會生活中的應(yīng)用價值，為有效課堂構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“飲食的科學(xué)”這部分內(nèi)容時，教師就可以應(yīng)用生活化情景引出教學(xué)內(nèi)容。這部分課程主要包括各種各樣的食物、我家的廚房、飲食風(fēng)俗等內(nèi)容。飲食是我們維持生命體征的重要手段，科學(xué)的飲食對我們身心健康有非常重要的意義。所以說，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣有非常重要的意義。教師可以在課前先舉一些在生活中科學(xué)飲食的例子以及在學(xué)生中存在的偏食現(xiàn)象和偏食的危害，最后再引出課程內(nèi)容。通過這種方式，不僅可以有效調(diào)動課堂氛圍，還可以促進生活化教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用。

（2）巧妙創(chuàng)設(shè)問題，激起學(xué)生探究的欲望

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，教師可以合理地設(shè)置懸念和問題，以此更好地組織學(xué)生展開課堂學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性。創(chuàng)建教學(xué)情境，屬于最為有效的方式，能夠使學(xué)生產(chǎn)生問題、分析問題、探索問題，可以極大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來。以“物體在水中是沉還是浮”這部分內(nèi)容的教學(xué)實踐為例，為了讓學(xué)生進一步認(rèn)識影響浮力大小的因素，筆者提出“海水和淡水哪個浮力大？”的問題，讓學(xué)生針對問題展開實驗操作，進而得出結(jié)論，實現(xiàn)對學(xué)生的探究意識的培養(yǎng)。

（3）模擬生活場景，營造良好的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下的小學(xué)科學(xué)課程指導(dǎo)中，片面強調(diào)課堂的學(xué)習(xí)功能，忽略了其娛樂功能，造成學(xué)習(xí)氛圍緊張，學(xué)生的主動性得不到調(diào)動。生活化環(huán)境的模擬和再現(xiàn)，給學(xué)生提供了有效學(xué)習(xí)和交流活動的機會，利于學(xué)生的情感發(fā)展和知識學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)《營養(yǎng)與健康》這一單元，此單元的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，但就是這些天天接觸的東西最容易被忽視。學(xué)生平時少有參與家務(wù)勞動，當(dāng)然對食物的關(guān)注就不多，因此很少有學(xué)生會主動地研究食物的營養(yǎng)問題，根據(jù)學(xué)情分析，筆者在課前布置學(xué)生對自己一日三餐所吃的食物做調(diào)查記錄，并自己設(shè)計一份最佳食譜。這樣做，一方面希望學(xué)生通過實際調(diào)查，生發(fā)出想要研究的問題;另一方面也是為課堂研究做準(zhǔn)備，把課堂研究的問題與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)他們產(chǎn)生強烈的探究欲望。

（4）生活化科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

開展豐富多樣的生活化科學(xué)探究活動，不僅有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，也能夠讓學(xué)生在回顧以往生活經(jīng)驗過程中，獲得探究科學(xué)知識的原動力。因此，科學(xué)探究活動作為學(xué)生積極主動探究科學(xué)知識的重要過程，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的組織和引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與其中，讓其對科學(xué)知識有更深刻的認(rèn)識與理解。比如，在講解“動物”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以鼓勵學(xué)生自己飼養(yǎng)一只蚯蚓，并認(rèn)真地觀察、記錄其生長特性與規(guī)律。對此，教師應(yīng)為學(xué)生安排幾個觀察要點，一是，觀察蚯蚓觸碰到手時有什么反應(yīng);二是，將蚯蚓放入一個旁邊開了一道口子的盒子，并攝入一定的光源，對蚯蚓的喜光性進行認(rèn)真觀察;三是，觀察蚯蚓是靠什么前行的。之后引導(dǎo)學(xué)生完成觀察日記，并詳細(xì)地記錄實驗過程與結(jié)論。

（5）生活化課后作業(yè)，鞏固學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

課后作業(yè)同樣作為學(xué)生應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，在以往的教學(xué)活動指導(dǎo)進程中，我們經(jīng)常忽視作業(yè)的重要性，在作業(yè)設(shè)計上沒有投入過多精力。為了改進傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中存在的問題，作業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)計需要我們重新思考，以幫助學(xué)生鞏固知識學(xué)習(xí)效果。例如，在實驗課上，教師盡可能使用現(xiàn)實生活中熟悉的材料，比如，三角尺、易拉罐、塑料瓶、橡皮筋等，這樣的材料使實驗更貼近生活，簡單易懂，學(xué)生更容易接受。如在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生》一課時，用學(xué)生學(xué)習(xí)用的塑料三角尺代替實驗室的音叉，在實驗的過程中，啟發(fā)學(xué)生自己動腦筋讓直尺發(fā)出聲音來。選用貼近生活的材料進行實驗，不僅能達到同樣的實驗效果，而且讓學(xué)生更愿意貼近生活去發(fā)現(xiàn)問題，有興趣的同學(xué)課下也可能會有自己的小創(chuàng)作。

總之，小學(xué)科學(xué)知識的獲取和生活化教學(xué)模式的應(yīng)用有很大關(guān)系，針對小學(xué)生而言，生活化教學(xué)模式能夠體現(xiàn)抽象學(xué)科知識和實際生活之間的聯(lián)系，降低知識理解難度，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和學(xué)科思維能力養(yǎng)成均有積極意義，因此在新時期作為教學(xué)工作者指導(dǎo)者我們要重視起生活化教學(xué)模式的應(yīng)用和研究，引導(dǎo)學(xué)生扎實基礎(chǔ)，實現(xiàn)構(gòu)建有效課堂的教學(xué)目標(biāo)。本文嘗試對小學(xué)科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中的生活化教學(xué)模式應(yīng)用路徑展開分析，希望上文提出的觀點可供參考、借鑒。

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