基于構建考核評價體系的在線教學實踐

羅景靜 黃穎 楊玲

摘? ?要： “形勢與政策”課程應開展線上、線下混合式教學，利用網絡平臺開展在線教學實踐，構建在線學習和考核評價體系，貫徹“以學生為中心”的教育理念;按照“短、實、新”的教學思路和問題導向的教學策略，切實提高在線課程的教學質量;學習過程可記錄，學習效果可考核，教學實踐有突出亮點。

關鍵詞： 混合式教學? ?自主意識? ?問題導向? ?過程性考核評價體系

黨的十八大以來，習近平同志多次強調教育教學改革創(chuàng)新的重要性，尤其是高校思想政治理論課的建設，更要走在教育教學改革創(chuàng)新的前列?！靶蝿菖c政策”課程是高校思想政治理論課的一門核心課程，具有理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導綜合性的特點，能幫助大學生正確認識新時代國內外形勢，推動黨的理論創(chuàng)新成果進教材、進課堂、進學生頭腦，改革創(chuàng)新更顯迫切。

“形勢與政策”課程開展混合式教學實踐，通過網絡平臺構建“課前+課中+課后+考試”全過程的“四位一體”在線學習和考核評價體系，使課程教學線下線上互為補充，實現(xiàn)知識遷移的同時獲得對所講授知識的更深刻理解，實現(xiàn)生生互動及師生互動，充分調動學生學習的主觀能動性，真正貫徹“以學生為中心”的教育教學理念。

一、按照“短、實、新”的教學思路，切實提高教學質量

根據(jù)《教育部關于加強新時代高?！靶蝿菖c政策”課程建設的若干意見》（以下簡稱《意見》）的要求，按照“短、實、新”的教學思路，結合高職高專院校的特點，把好課前、課中、課后的教學環(huán)節(jié)，要求網絡課程與線下課程實質等效，切實提高在線課程的教學質量。

在網絡平臺的“課件設置”版塊，每個教學專題都設置課前思考、課中教學、課后拓展三個教學環(huán)節(jié)。課前思考，教師根據(jù)教學需要設計課前思考題，選用已有或自己制作的課程視頻、教學案例等，通過平臺發(fā)送給學生，學生提前學習，在此期間平臺會記錄學生的學習情況，包括學習過程中遇到的問題等;課中教學，教師會根據(jù)學生的學習情況講授重點、難點，開展師生交流、討論、答疑互動;課后拓展，學生完成課堂評價和總結、課后思考題和題庫作業(yè)，鞏固所學。

1.教學設計恰當，學生自主意識增強。

根據(jù)《意見》的要求，“形勢與政策”課程納入學校教學計劃，嚴格落實“形勢與政策”課程的1個學分，每學期8學時。教學內容緊密圍繞學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，把堅定“四個自信”貫穿教學全過程，開設加強黨的建設、我國經濟社會發(fā)展、港澳臺地區(qū)工作和國際形勢等四大類專題。針對時間短、內容多的課程特點，教學團隊先確定教學專題、明確教學重點、研制教學課件、規(guī)范教學要求、討論考核評價體系的構建等，把教學資源整合放到平臺。課前思考版塊的內容，包括專題教案、課前思考、教學案例、視頻等，供學生提前學習，熟悉學習內容;課中板塊把側重點放在解決教學重難點上，通過課堂講授和討論強化學生對知識點的掌握;課后拓展參與方式有完成課堂評價和總結、課后思考題和題庫作業(yè)等，學生通過不同方式鞏固學習效果，增強自主學習意識。

2.教學內容充實，課程教學資源豐富。

“形勢與政策”課程教學內容專題化，教學內容設置更加科學合理、凸顯時效性和針對性，易于學生正確認識新時代國內外形勢和黨的理論創(chuàng)新成果。教學內容根據(jù)教學要點規(guī)定的四大類專題制定和設置專題，通過混合式教學覆蓋所有在校生、涵蓋教學內容。在專題設計中進行了問卷星調研，其中經濟社會發(fā)展篇的“激揚新時代愛國主義的磅礴力量”專題最受歡迎，在1195份問卷中，有927人選擇該內容，該專題確定為必授內容，及時回應學生對熱點的關注。

在課程內容建設方面，根據(jù)形勢發(fā)展要求和學生特點有針對性地設置教學內容。通過問卷星的調研，在線上學習過程中，學生最喜歡的資源排在前三位的是——“與課程內容相關的視音頻資料”“教師的視頻影像”和“文本資料”。課程各教學環(huán)節(jié)有明確的教學任務和學習內容，同時在平臺上傳將近100個教學資源，方便學生瀏覽和使用，突破課程教學時間短、固定上課時間及傳統(tǒng)面授的各種限制。學生可以自主選擇學習內容和課外學習時間，只要在規(guī)定時間內完成規(guī)定的任務即可。充分發(fā)揮線上教學優(yōu)勢，打破線下課堂面授的局限，突破時間、空間的限制，學習形式更加自由、靈活，增強學生學習積極性和主動性，享受更多優(yōu)質的教學資源，開闊視野，給學生提供更廣闊的發(fā)展空間，體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的理念。

3.線上線下相結合，學習考核評價創(chuàng)新。

“形勢與政策”課程實行過程性考核評價體系，通過線上線下相結合的模式，按照學期進行考核，線上學習評價制度可以有效解決每學期評價的問題。每學期的考核評價途徑包括：課件學習20%+課堂活動20%+作業(yè)20%+期末考試40%=100分。每學期的期末考試在線上進行無紙化考核，以客觀題為主，由單選題、多選題和判斷題組成，要求學生熟悉課程內容、完成課件學習。最后一個學期進行綜合考核，以小組形式提交專題論文、調研報告等，重點考核學生對馬克思主義中國化最新成果的掌握水平，考核學生對新時代中國特色社會主義實踐的了解情況，使學生正確理解黨和國家的基本理念、基本路線、基本方略，增強愛國主義精神，承擔起中華民族偉大復興的重大責任。

按照學期進行課程考核，各學期考核的平均成績?yōu)樵撜n程最終成績，一次計入成績冊。成績合格后可獲得本課程1學分。考核方式的多元化有利于全方位衡量學生的學習效果，有利于調動學生的學習積極性。

二、按照問題導向的教學策略，課堂應用效果滿意

按照“短、實、新”的思路，滿足從“誰開課、怎么開、教什么、用什么教、誰來教、怎么教、怎么評、怎么管”八個方面對新時代高?！靶蝿菖c政策”課程建設提出的明確要求，體現(xiàn)“形勢與政策”課程的線上線下運行特色，教學效果令學生滿意。

1.學生對教學實施滿意度高。

教學內容根據(jù)教育部下發(fā)的教學要點規(guī)定的四大類專題制定，教學課件、案例和視頻等教學內容完整、規(guī)范、科學，突出教學重、難點;學生對課程教學總體安排滿意度高。通過調研得到的結果有：

（1）學生對課程內容和教師的教學水平持肯定態(tài)度。在問卷星的調研中，超過90%的同學能感受到“課程內容豐富，緊扣時代脈搏、引人入勝”。

（2）對教學資源的建設與利用，超過95%的學生認為符合實際。

2.課堂教學策略應用有效。

通過問卷星的調研分析，線上教學實踐中有86.45%的學生期望在課堂上加強師生互動、生生互動、話題討論、提出明確的教學要求等。課堂教學環(huán)節(jié)設置有明確的教學任務和學習內容，融入提問、討論、頭腦風暴等互動環(huán)節(jié)，學生積極參與各教學環(huán)節(jié)，對課堂教學效果評價滿意度高，按照問題導向的教學策略應用有效。

3.考核評價機制增強學生自主學習意識。

考核權重設置包括課件學習、課堂教學活動、作業(yè)和考試等，其中課堂教學中的參與分值和課堂表現(xiàn)分、作業(yè)得分直接影響考核成績。平臺數(shù)據(jù)對學生進行多元化、科學化的考核、評價，切實提高學生的自主學習意識和學習能力。在問卷星調研中，90%的學生認為可以增強自主學習的能力，學生對線上教學中的“參與課堂討論情況”“在線時長”和“課后作業(yè)完成情況”的考核評價指標認可程度高，形成性評價方案可行。

三、學習過程可記錄學習效果可考核，教學實踐有突出亮點

1.注重考核學習效果，突破課程考核評價體系的難點。

通過數(shù)據(jù)平臺構建考核評價體系的在線教學實踐，試行“課前+課中+課后+考試”全過程的“四位一體”在線學習和考核評價體系，可以滿足課程內容全覆蓋、考核評價全過程的要求。

2.可記錄學生兩年的學習軌跡。

本課程通過數(shù)據(jù)平臺搭建課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)，將學生的學習軌跡、學習實踐成果上傳到平臺并保存，增強學生的獲得感。這種線上線下相結合的教學模式，可廣泛適用于實際教學。

3.通過網絡引入思政專家的大課堂，教師隊伍建設有新途徑。

例如組織學生觀看“全國大學生同上一堂疫情防控思政大課”，采取線上分散學習與集中學習相結合的方式，并以課堂討論等形式進行交流，深化認識。

四、對研究過程的反思

在建設課程中會遇到諸多問題，如在線教學如何實現(xiàn)從教學理念到課程設計的整體轉變，教師從“以教為中心”到“以學為中心”的教育教學理念如何轉變，如何通過推行混合式教學，打造“以學生為中心”教學模式，增強學生的體驗感，在線課程質量評價標準是什么，等等。要解決問題，可以從以下方面進行探討：

1.師資隊伍的建設要加強。

首先，教師的教育教學觀念轉變更新。新時代信息渠道的廣闊，信息內容的豐富和信息傳播的快速，學生對知識需求多樣化，這些因素會影響教師對課程的設計、課堂的組織實施，需要教師不斷強化學習、自覺改進教學方式，實現(xiàn)從“以教為中心”到“以學為中心”的教育教學理念轉變;其次，進一步提高信息技術應用能力，提升教師對電腦和相應軟件操作的熟練程度。組織課堂教學要采取更多靈活的方式，積極運用現(xiàn)代信息技術手段，錄制更多優(yōu)秀的微課資源，擴大優(yōu)質課程的覆蓋面，增強“形勢與政策”課程教學效果;最后，要高標準擇優(yōu)遴選好教師隊伍，教師負責“形勢與政策”課程組織工作，承擔一定的教學和科研任務。要加強“形勢與政策”課程教師對國家政策和國內外形勢的培訓，邀請學院領導、理論專家、行業(yè)模范、專業(yè)負責人等多層次參與“形勢與政策”課程教學。

2.教學資源開發(fā)要加強。

首先，教學資源要凸顯時效性和針對性，涵蓋國際國內政治、經濟、文化、軍事、外交、國際戰(zhàn)略等各主題的重大形勢與政策問題，第一時間推動黨的理論創(chuàng)新成果進教材、進課堂、進學生頭腦，引導大學生正確理解黨和國家的基本理念、基本路線、基本方略;其次，課件的制作要規(guī)劃好各個環(huán)節(jié)，突出重點難點，在每個環(huán)節(jié)設置明確的目標細節(jié)，很好地為教學總體目標服務;再次，教學資源要與學生自主學習相結合，適當增加一些故事性的環(huán)節(jié)，充分調動學生的主動性、積極性;最后，教學資源要堅持馬克思主義立場、觀點和方法，結合中華民族發(fā)展史、中國共產黨史、中華人民共和國史、改革開放史和世界社會主義發(fā)展史，結合大學生思想實際，科學分析當前形勢與政策，準確闡釋習近平新時代中國特色社會主義思想。

為切實保障“形勢與政策”課程教學效果，教師要學深悟透習近平新時代中國特色社會主義思想，及時關注形勢與政策變化，融進課堂教學?！靶蝿菖c政策”課程構建線上線下混合式教學模式，積極改進課程設計，建立考核評價體系，努力實現(xiàn)把課程打造成推動黨的理論創(chuàng)新最新成果第一時間進課堂示范課的教學改革目標。

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