立德樹人背景下的衛(wèi)生職業(yè)院校教育管理

顧銘

摘? ?要： 本文主要分析了貫徹立德樹人教育理念、調(diào)整衛(wèi)生院校管理模式的可行性與社會(huì)意義，深入分析了現(xiàn)階段我國(guó)多數(shù)衛(wèi)生職校教育管理制度的主要缺陷與漏洞，總結(jié)列舉了革新現(xiàn)有的教育管理體系、提高人才培養(yǎng)效率與質(zhì)量的可行改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞： 教育管理? ?立德樹人? ?職業(yè)教育

一、引言

為強(qiáng)化現(xiàn)代我國(guó)衛(wèi)生職業(yè)院校的公共衛(wèi)生人才培育能力提高教學(xué)水平，切實(shí)提高衛(wèi)生職校學(xué)生群體的職業(yè)道德素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，衛(wèi)生職業(yè)院校管理者必須選擇正確的教育制度變革方向，創(chuàng)新人才指導(dǎo)與職業(yè)理念培育機(jī)制，結(jié)合具體辦學(xué)條件與實(shí)際教學(xué)情況有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)。各級(jí)管理人員與指導(dǎo)教師不僅要在課堂教學(xué)活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)護(hù)理技能，還要對(duì)學(xué)生的人生觀與職業(yè)價(jià)值取向進(jìn)行指導(dǎo)并適當(dāng)施加矯正，強(qiáng)化衛(wèi)生職業(yè)院校學(xué)生群體的社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)道德意識(shí)，以道德品質(zhì)教育為課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，以立德樹人為學(xué)科基礎(chǔ)性技能訓(xùn)練與課堂指導(dǎo)工作的核心目標(biāo)，均衡配置衛(wèi)生類職業(yè)院校的可利用德育教育資源，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體道德品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r與對(duì)道德信念的理解能力選擇有效的教育指導(dǎo)方法和管理措施。

二、貫徹立德樹人理念，重構(gòu)衛(wèi)生職業(yè)院校教育管理體制的必要性與意義

為滿足新時(shí)代我國(guó)社會(huì)對(duì)高質(zhì)量醫(yī)療服務(wù)的需求，提高人民生活水平與醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，我國(guó)衛(wèi)生職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)集中力量在教學(xué)管理與實(shí)踐型醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培育活動(dòng)中貫徹落實(shí)立德樹人思想理念，選擇正確的新時(shí)代醫(yī)療教育工作發(fā)展方向，將塑造學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀與社會(huì)責(zé)任感設(shè)置為關(guān)鍵性的課堂教學(xué)目標(biāo)，必須把任課教師踐行立德樹人教育精神、培育學(xué)生道德品質(zhì)的實(shí)際效率作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的主要參考標(biāo)準(zhǔn)。衛(wèi)生職業(yè)院校校領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)教師必須意識(shí)到以提高學(xué)生思想覺悟水平與道德文化素養(yǎng)為主要教育目標(biāo)的必要性，基于立德樹人的新時(shí)代教育理念為衛(wèi)生職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作設(shè)置階段性的分層次的德育目標(biāo)與配套的思想教育手段，實(shí)施有明確規(guī)劃與可行方案的教學(xué)實(shí)踐與課程體制改革，以滿足社會(huì)行業(yè)對(duì)高素質(zhì)實(shí)干型醫(yī)療衛(wèi)生人才的迫切需求，通過大力強(qiáng)化德育教育力度改善我國(guó)衛(wèi)生職業(yè)院校的社會(huì)形象與公眾口碑[1]（716-719）。

改革現(xiàn)有管理體制、踐行立德樹人思想理念能夠?yàn)槲覈?guó)衛(wèi)生職業(yè)院校的發(fā)展與醫(yī)療行業(yè)的進(jìn)步注入強(qiáng)大的動(dòng)力，使衛(wèi)生職業(yè)院校具備更強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力與影響力。通過在課程框架與教育管理體系中融入立德樹人理念，可極大地提高學(xué)校教育管理工作的有序性和實(shí)效性，為衛(wèi)生職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)開辟全新的特色化、現(xiàn)代化發(fā)展路徑。在以立德樹人為主要任務(wù)的教育管理體系內(nèi)，任課教師可將有限的時(shí)間和精力投入課上思想品質(zhì)教育與道德價(jià)值觀指導(dǎo)工作之中，在短時(shí)間內(nèi)提高醫(yī)學(xué)生群體的行為規(guī)范性與人文素養(yǎng)水平，切實(shí)保證醫(yī)學(xué)生群體在醫(yī)學(xué)專業(yè)技能與個(gè)人道德品質(zhì)等不同層面獲得均衡性的全面發(fā)展[2]（11-12）。

三、立德樹人視域下衛(wèi)生職業(yè)院?，F(xiàn)存教育管理體制的主要問題與漏洞

（一）管理思路與管理理念有著較大誤區(qū)，難以實(shí)現(xiàn)立德樹人基本目標(biāo)。

國(guó)內(nèi)部分衛(wèi)生職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)與管理人員仍持有落后的教育管理理念，在管理活動(dòng)中以不恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度對(duì)待學(xué)生，未能通過正面引導(dǎo)喚起醫(yī)學(xué)生群體的道德意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，在管理方式與指導(dǎo)思路的不同層面存在形式主義問題，無法使受教育學(xué)生形成正面的職業(yè)價(jià)值觀與道德理念，醫(yī)學(xué)生群體對(duì)學(xué)校各級(jí)管理人員的抵觸情緒較為強(qiáng)烈[3]（121-122+129）?，F(xiàn)有的教育管理制度與模式未能根據(jù)管理對(duì)象的個(gè)性愛好與性格特點(diǎn)選定較為合理的教育管理切入點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)，一些管理人員不甚了解醫(yī)學(xué)生群體的思想狀態(tài)與思考方式，無法與醫(yī)學(xué)生群體建立緊密融洽的互動(dòng)關(guān)系，因此難以及時(shí)為需要幫助的學(xué)生提供指導(dǎo)。錯(cuò)誤的教學(xué)管理方式不利于營(yíng)造融洽和諧的校園學(xué)習(xí)氣氛與良好的生活環(huán)境，醫(yī)學(xué)生群體難以感受到教學(xué)管理人員的關(guān)心與愛護(hù)，反而對(duì)來自管理人員的指導(dǎo)與命令產(chǎn)生反感與厭惡情緒。部分衛(wèi)生職業(yè)院校管理人員故步自封，未能意識(shí)到跟隨時(shí)代發(fā)展潮流調(diào)整學(xué)生管理模式與具體管理范圍的實(shí)際可行性與必要意義，對(duì)教學(xué)管理活動(dòng)的基本規(guī)律缺少深入的理解與研究，無法發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)階段衛(wèi)生職業(yè)院校管理體制中的結(jié)構(gòu)性問題，難以結(jié)合學(xué)校具體環(huán)境條件與受教育學(xué)生的個(gè)性構(gòu)建具備一定創(chuàng)新性與多樣性的管理體系和醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)人才培育機(jī)制[4]（109+123）。

（二）管理體制中沒有穩(wěn)定的雙向信息交流機(jī)制，管理者不了解學(xué)生。

我國(guó)部分衛(wèi)生職業(yè)院校所推行的教育管理制度中沒有設(shè)立連接教育管理者與受教育學(xué)生群體的信息交流渠道，管理層級(jí)較高的人員無法從不同渠道了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效率與具體心理狀態(tài)，管理層次較低的人員由于工作負(fù)擔(dān)較重，沒有足夠的時(shí)間和精力與受管理的學(xué)生群體進(jìn)行建設(shè)性的平等交流、互動(dòng)，管理人員無法在對(duì)等交流中探明學(xué)生逐漸變化的多層次個(gè)性發(fā)展需求并以此為參考調(diào)整教育管理模式[5]（33-35）。一些教育管理者忽視被管理的學(xué)生在不同階段的人格發(fā)育與學(xué)科素養(yǎng)水平變化，不愿與醫(yī)學(xué)生群體進(jìn)行開放平等的有效互動(dòng)與對(duì)話，因此無從了解醫(yī)學(xué)生群體的個(gè)性特點(diǎn)與秉承的道德價(jià)值觀。被管理學(xué)生不愿采用管理人員提供的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，難以在缺乏正面有效的指導(dǎo)的情況下主動(dòng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。教育管理人員未能選定區(qū)別一定有效性的思想道德培育方法與指導(dǎo)模式，沒有足夠的力量開辟除思政課以外的其他立德樹人教育路徑，管理人員采用的思想品質(zhì)培育方式以刻板生硬的理論說教為主，學(xué)生難以從此類低效率的德育指導(dǎo)中體會(huì)到選擇正確的品牌發(fā)展方向的現(xiàn)實(shí)意義，受教育學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)得不到提高，學(xué)生無法養(yǎng)成憑借道德信念解決生活問題與困難的良好行為習(xí)慣。

（三）教育管理人員素質(zhì)較低，無法完成以立德樹人為目標(biāo)的教導(dǎo)任務(wù)。

我國(guó)衛(wèi)生職業(yè)院校教育管理隊(duì)伍的人員素質(zhì)普遍較低，對(duì)二十一世紀(jì)以來的教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的研究成果缺少足夠的了解與認(rèn)識(shí)，高素質(zhì)、高水平的管理人員數(shù)量匱乏，教育管理體制優(yōu)化革新工作沒有領(lǐng)導(dǎo)人物與可靠的工作骨干。部分管理人員由于個(gè)人素質(zhì)較差、對(duì)正確教育指導(dǎo)學(xué)生的方法與技巧缺少領(lǐng)會(huì)與認(rèn)識(shí)，不能從正面意義上教育學(xué)生，使犯錯(cuò)誤的學(xué)生主動(dòng)改正錯(cuò)誤與不良習(xí)慣，采用的指導(dǎo)教育方法簡(jiǎn)單粗暴，無法以發(fā)展的觀點(diǎn)看待犯過錯(cuò)的學(xué)生。一部分管理人員無法正確評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，習(xí)慣于直接指出學(xué)生的缺點(diǎn)，學(xué)生覺得未能獲得管理人員的尊重、信賴與愛護(hù)，自尊心和榮譽(yù)感因?yàn)榻逃芾砣藛T的批評(píng)與斥責(zé)受到一定的打擊。低素質(zhì)的教育管理人員無法在立德樹人教學(xué)實(shí)踐中調(diào)動(dòng)學(xué)生的上進(jìn)心與積極性，若學(xué)生覺得未能獲得學(xué)校管理人員的肯定與關(guān)懷，則對(duì)現(xiàn)階段衛(wèi)生職業(yè)院校推行的立德樹人教育持有抵觸心理與反抗態(tài)度，道德品質(zhì)教育無法獲得好的效果。

四、以立德樹人為主要目標(biāo)調(diào)整衛(wèi)生職業(yè)院校教育管理機(jī)制的可行方法

（一）重新選定管理工作指導(dǎo)思想，開辟全新的管理路徑與方法。

衛(wèi)生職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)與管理者必須為教育管理工作選定更科學(xué)和合理的教育理念與指導(dǎo)思路，明確教育管理工作的核心目標(biāo)與主要方向是培育學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同感與主動(dòng)踐行意識(shí)，提高醫(yī)學(xué)生群體的思想道德水平，以矯正醫(yī)學(xué)生群體持有的錯(cuò)誤的理想信念為主要指導(dǎo)手段，從不同維度、不同路徑針對(duì)醫(yī)學(xué)生群體開展突出立德樹人理念的高效率德育教育，為不同層次不同崗位的教育管理工作人員設(shè)置相應(yīng)的具備可行性的教育指導(dǎo)目標(biāo)與階段性教育方向。衛(wèi)生職業(yè)院校必須明確要求教育管理工作人員以立德樹人為根本出發(fā)點(diǎn)，有所側(cè)重地完成日常教育管理工作，優(yōu)化和改良教育管理體系，去除落后于時(shí)代的不合理管理措施及影響管理效率與效果的具體條例，以立德樹人理念為核心構(gòu)建多面向、全方位的思想品德培育機(jī)制與配套管理制度。校領(lǐng)導(dǎo)必須與基層教育管理人員合作，共同開辟人性化的教育管理模式與完成立德樹人任務(wù)的工作路徑，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與行為習(xí)慣開展有層次的、具備較強(qiáng)指向性的校內(nèi)學(xué)生管理工作，將對(duì)醫(yī)學(xué)生群體的思想品質(zhì)的嚴(yán)格要求與對(duì)學(xué)生個(gè)人的信任與肯定結(jié)合起來，設(shè)置學(xué)生能夠達(dá)到的思想品質(zhì)發(fā)展要求與行為舉止管理規(guī)則，制訂全面的、簡(jiǎn)明扼要的立德樹人教育要求與道德品質(zhì)培育計(jì)劃，重點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)醫(yī)學(xué)生群體道德品質(zhì)發(fā)展與價(jià)值取向變化的引導(dǎo)與規(guī)訓(xùn)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與職業(yè)理想選擇指明方向，使學(xué)生理解并認(rèn)同教育管理人員的嚴(yán)格要求。

（二）與學(xué)生平等地互動(dòng)交流，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。

為了更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的德育教育目標(biāo)，教育管理工作人員必須從提高學(xué)生的思想覺悟入手，針對(duì)學(xué)生開展深入細(xì)致的思想工作，啟發(fā)醫(yī)學(xué)生群體自覺地發(fā)現(xiàn)問題與錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生強(qiáng)化自我約束能力，使之自覺履行道德規(guī)范。衛(wèi)生職業(yè)院校各級(jí)管理人員必須掌握策略性的思想教育工作方法，循循善誘，以理服人，調(diào)動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)變生活態(tài)度與道德觀念、選擇正確生活方式的主動(dòng)性，以平等對(duì)話為主要表現(xiàn)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育。管理人員必須意識(shí)到高效的思想教育應(yīng)當(dāng)以說服、誘導(dǎo)為主，發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)指出學(xué)生表現(xiàn)的積極性和相對(duì)的微小進(jìn)步，避免在管理工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生硬說教或憑借自身權(quán)威發(fā)出強(qiáng)迫性的命令。管理人員必須重點(diǎn)貫徹疏導(dǎo)原則及嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)與生活，樹立能夠指導(dǎo)職業(yè)生涯發(fā)展的道德理想。

（三）重組教育管理隊(duì)伍，提高管理人員的工作能力與專業(yè)素質(zhì)。

我國(guó)衛(wèi)生職業(yè)院校必須通過重組教育管理工作隊(duì)伍提高思想教育工作的價(jià)值觀塑造與職業(yè)道德培養(yǎng)效率，校領(lǐng)導(dǎo)必須對(duì)教育管理人員的言行舉止進(jìn)行嚴(yán)格要求，使之成為學(xué)生可效法的榜樣，以此提高立德樹人德育教育的說服力與影響力。通過為學(xué)生樹立道德品質(zhì)榜樣給予醫(yī)學(xué)生群體正確方向和巨大動(dòng)力，使道德理念及醫(yī)學(xué)專業(yè)職業(yè)行為規(guī)范具體化、形象化。教育管理人員必須以身作則，提高道德修養(yǎng)與言行舉止的規(guī)范程度，發(fā)揮教育管理工作人員應(yīng)當(dāng)起到的模范帶頭作用與示范作用，促進(jìn)學(xué)生的思想理念轉(zhuǎn)變與道德意識(shí)的形成。通過管理人員有意識(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，醫(yī)學(xué)生群體切身感受到高尚道德品質(zhì)的可貴，進(jìn)而自覺學(xué)習(xí)與自我反思。

五、結(jié)語

為順應(yīng)新醫(yī)改潮流，切實(shí)提高國(guó)內(nèi)衛(wèi)生職業(yè)院校向社會(huì)與醫(yī)療行業(yè)輸送應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的質(zhì)量，校方必須合理利用衛(wèi)生教育資源，不斷革新教學(xué)管理理念與思路，響應(yīng)黨和國(guó)家的號(hào)召，以立德樹人為現(xiàn)代醫(yī)療行業(yè)職業(yè)教育建設(shè)的主要目標(biāo)與能力培養(yǎng)方向，讓衛(wèi)生職校學(xué)生群體養(yǎng)成良好的職業(yè)行為規(guī)范與道德價(jià)值觀。任課教師必須以強(qiáng)化德育指導(dǎo)效果為目的重建教學(xué)評(píng)價(jià)體系與課堂教學(xué)指導(dǎo)模式，在詳細(xì)講解基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)從不同路徑塑造學(xué)生的職業(yè)理想與社會(huì)歸屬感，使學(xué)生明確意識(shí)到衛(wèi)生院校學(xué)生應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的社會(huì)價(jià)值。教師還應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)道德教育，提高與學(xué)生雙向交流互動(dòng)的頻率，主動(dòng)修正學(xué)生的錯(cuò)誤價(jià)值理念與偏離事實(shí)的觀點(diǎn)，開辟高效率地完成立德樹人核心教育任務(wù)的全新人才培育路徑與指導(dǎo)方式。

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