學前教育專業(yè)學生幼兒歌曲表演能力的培養(yǎng)探析

【摘要】為了提高學前教育專業(yè)學生幼兒歌曲表演課程的教學質(zhì)量和水平，激發(fā)幼兒的學習興趣，本文首先分析了學生幼兒歌曲表演的目前現(xiàn)狀中存在的問題與不足，然后根據(jù)這些問題和不足提出了相應的提升策略，同時對幼兒歌曲表演教師專業(yè)能力的提升提出了一些改進措施。通過以上幾個方面闡述了學生幼兒歌曲表演在學前教育專業(yè)中的培養(yǎng)具有重要意義，為實際學前教育過程中幼兒歌曲表演能力培養(yǎng)提供理論依據(jù)。

【關鍵詞】學前教育;幼兒歌唱表演;學習興趣;能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G613.5? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）22-0133-03

【本文著錄格式】王小娟.學前教育專業(yè)學生幼兒歌曲表演能力的培養(yǎng)探析[J].北方音樂，2020，11（22）：133-135

學前教育作為國家高度重視的基礎性教育之一，旨在提高幼兒的藝術素養(yǎng)和審美技能。我國注重教育，注重學生的全面發(fā)展。目前，學前教育已引起人們的高度重視，特別是培養(yǎng)幼兒學習能力。學前教育中的歌唱表演能力最深受家長的喜愛，他們對幼兒的成長起著非常重要的作用。通過一些合理的歌唱表演課程，可以增強幼兒的膽量，發(fā)展幼兒的智慧，發(fā)展幼兒活潑開朗的個性，促進幼兒的身心健康成長。但是，目前幼兒園歌唱表演的教育效果不是很理想。原因是，幼兒教師對幼兒歌唱表演的教育缺乏充分的意識，各種問題在兒歌教學實踐中更加突出。為了使兒童教育緊跟社會發(fā)展的步伐，本文擬對兒童歌唱表演技能的發(fā)展進行分析。[1]

歌唱技能主要有五種類型，包括唱歌、跳舞、繪畫、鋼琴表演以及講故事，其中以兒歌歌詞表演為主要部分，也是近幾年的研究焦點和熱點。這部分技能具有較強的綜合性能，通過很好地結(jié)合上述五種能力，決定是否能夠成為一名優(yōu)秀的幼兒歌曲教師，對提高學生的學習和表現(xiàn)能力起著重要的作用。學前教育階段是繼家長教育之后的第一次系統(tǒng)的學校教育。幼兒不僅能用音樂感受音樂的樂趣，還能學習到豐富的音樂知識。兒歌歌唱表演給孩子們的生活帶來了極大的快樂，使他們在學習中成長。隨著幼兒學會唱歌、跳舞、畫畫等技能，幼兒的整體素養(yǎng)不斷提高，提高了幼兒的動腦、動手的能力。因此，學前教育對學生提出了更高的要求，要求學前教育注重培養(yǎng)學生的兒歌表演能力。那么，需要接受學前教育的學生首先必須重視思想方面。在此之后，應該繼續(xù)練習，以提高專業(yè)知識和主要技能，并為把它們納入你未來的工作打下良好的基礎。通過提出建議和意見，進一步提高幼兒歌唱技能的表現(xiàn)，為幼兒的發(fā)展提供良好的基礎，為學前教育培養(yǎng)幼兒歌唱技能提供理論依據(jù)。[2]

一、專業(yè)學生幼兒歌曲表演能力的現(xiàn)狀

目前，學前教育專業(yè)的幼兒歌曲表演，不僅僅受傳統(tǒng)教學模式的影響，在歌曲表演教學內(nèi)容編排、教學模式及教學目標等方面都存在許多問題和不足，還受到教師職業(yè)水平的影響帶來的缺陷，這些不足非常不利于提升學生的歌曲表演水平。

（1）學生的音樂基礎薄弱，比較高等教育中聲樂教學的形式，學前教育專業(yè)的教學目標、藝術素養(yǎng)和學生資源都有自己的特點。在學習過程中，忽視了他的專業(yè)教育特點和專業(yè)化的教育形式，也忽略了學生未來工作發(fā)展需要，沒有建立合理的課程結(jié)構(gòu)，沒有進行適當?shù)母璩硌?。學前教育專業(yè)，教師是學生的藝術家和歌唱家的啟蒙家，所以在技法和演唱歌曲方面對老師的要求很高，大多數(shù)主要專業(yè)的學生并經(jīng)過系統(tǒng)訓練的。因為教師的音樂理論知識相對較差，掌握藝術演唱技巧的情況不同。部分學生上課難度過高，影響學習愛好。

（2）在人力資源培養(yǎng)過程中，不具備良好學生實踐能力的教師應該進行以培養(yǎng)實踐人才為目標，強調(diào)學生理論知識和實踐能力的豐富和培養(yǎng)。鼓勵學生從事實踐教學活動，鼓勵學生在實踐教學中運用理論知識，鼓勵學生為孩子培養(yǎng)藝術家的表演和歌唱技能。然而，如果你看看學前教育專業(yè)的教學現(xiàn)狀，教師采取的教學方法是一模一樣的，忽視了評價教學和講座訓練的重要性，忽視了教育學生歌唱技能。由于學生的識別能力不強，影響了學前教育專業(yè)教學水平的提高。

（3）學前教育專業(yè)歌曲表演沒有強調(diào)學前教育的特點，把教育中心放在聲音和歌唱技巧的調(diào)整上，統(tǒng)一了教學內(nèi)容。學前教育專業(yè)歌曲表演是培養(yǎng)孩子以滿足當前教育改革的需要。教師今后將能夠在學前教育部門獲得作為歌唱表演教師的相關專業(yè)知識，并制定完整的教育計劃。我們需要為找到這些工作創(chuàng)造良好的條件，學前教育專家和表演教師選擇小組班的教學模式，這種方法可以提高課堂效率，降低課堂強度。然而，他們沒有充分尊重學生的個性差異，也沒有真正尊重學生的個性差異?？傮w來說，上課效果不理想，部分學生學習表演歌曲不是很積極，甚至厭倦了學習。由于他們非常重視歌唱表演理論的教育，忽視了學生表演歌曲能力的培養(yǎng)，學生不能熟練地運用演唱歌曲的技巧。隨著這一進程的進展，它對教師的一般素養(yǎng)提出了更嚴格的要求。教師不僅要有專業(yè)和豐富的教育知識，還要有良好的藝術技能。學前教師應根據(jù)學生的實際情況，提高他們的歌唱表現(xiàn)。學前教育專家認為，歌曲表演材料不足，內(nèi)容更新不及時，對歌唱表演教學產(chǎn)生了非常不利的影響。此外，由于教師沒有合理設計課程內(nèi)容，教學思想低劣，不利于歌唱表演教學工作的開展。[3]

二、專業(yè)學生幼兒歌曲表演能力的提升策略

（一）根據(jù)學生的特點和教師需求，建立一個可行的教師目標

幼兒歌曲表演一定不能在沒有幼兒園教育的基礎上。因此，在制定學前教育專業(yè)的教學目標時，需要制定可行的教學目標，選擇班級內(nèi)容。幼兒歌曲演唱與表演教學目標的設定是通過一系列教學目標來完成的。通過匯聚到不同年齡階段的教學目標中，同時匯聚到不同課時的教學目標中，學生的歌唱表演通過各種歌唱和表演實踐活動呈現(xiàn)出來，學前教育學生專業(yè)要提高歌曲和表演水平的能力，提高兒歌表演技能。因此，在設定教授目標時，必須做到可操作性、靈活性和及時性。此外，所有的教學活動都是圍繞實踐教學方法中設定的教育目標進行的。 例如，當教師教《小歌星精選歌曲上集》中的幼兒歌曲《小羊》時，根據(jù)學生的特點和教學的要求，設定了以下幾點教育目標：（1）唱歌時必須用自然、一致的聲音演唱。這首歌包含了很多字母，所以必須正確地唱準每一句。（2）結(jié)合歌曲和表演，了解小羊的基本舞蹈動作，有感情地演唱結(jié)合舞蹈一起。（3）創(chuàng)作動作必須根據(jù)歌曲內(nèi)容進行創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，根據(jù)自己的愛好運用各種導演方法對表演模式進行創(chuàng)新，并將自己的經(jīng)歷和情感融合在其中。

（二）根據(jù)當前幼兒園歌唱活動中新的需求，精選教學內(nèi)容

在選擇教育內(nèi)容時，要考慮當前幼兒園歌唱活動中的新訴求，選擇有代表性的兒歌。所做的選擇不應該背離幼兒園教育的要求;當選擇教授的內(nèi)容時，可以對歌曲的內(nèi)容進行分類，也可以根據(jù)音樂的特點和風格進行分類。例如描述神秘大自然的幼兒歌曲《春雨沙沙》《月亮婆婆喜歡我》，選擇描寫動物的幼兒歌曲《小黑豬》，同時，還可以選擇豫劇韻味十足的《小小男子漢》，以及一首帶有女性韻律的四分拍，充滿了戲劇和優(yōu)雅而寧靜的私人住宅《檳榔樹下?lián)u網(wǎng)床》等。在目前的幼兒園歌唱活動中，教師可以根據(jù)新的需求選擇一首不同內(nèi)容和風格的兒歌，鼓勵學生反復練習，得到最佳的歌曲和表演效果。課程是為教學目標提供服務的，在教學課程設置上，應遵循由簡單到復雜，由具體到抽象的一步一步提高的準則。直接選擇歌詞內(nèi)容比較簡單，如果人物很有趣，可以表現(xiàn)在動作上，通過選擇可以重復動作的歌曲，可以達到學生的表現(xiàn)。從簡單到復雜，歌曲的動作很容易被模仿。例如，騎馬、吹喇叭或模仿小鳥，然后學生可以根據(jù)歌曲的節(jié)奏創(chuàng)編舞蹈動作，動作優(yōu)美，符合節(jié)奏。通過形成一個模仿過程，根據(jù)語氣螺旋式地提升，提高學生的想象力和創(chuàng)造力。[4]

（三）可以連接貫通多種學科，與多門學科的內(nèi)容相結(jié)合

幼兒歌曲的演唱和表演可以結(jié)合各個學科的內(nèi)容。由于幼兒歌曲的演唱和表演過程的綜合比較強，可以連接到各個學科。例如，它與聲樂課融合，與語言課融合，與形狀課融合，將各科內(nèi)容與教育實踐相結(jié)合，使課程豐富有趣，增強課堂的有效性。兒歌的長度一般很短且內(nèi)容鮮活有趣，在演唱過程中音域不寬，簡單、生機勃勃、內(nèi)容不難，但要恰當?shù)匮莩獌焊璨⒉蝗菀?。如果你只用柔和的聲音唱歌，不結(jié)合意境的話，它只是柔軟的，沒有任何情感，就很難得到好的效果。以聲樂知識為基礎，可以完美地表達作品的思想內(nèi)容，因此，在課程過程中，對聲樂的情緒、位置、移情、發(fā)音、發(fā)音等訓練是必不可少的。融合在其中，找出共同點和不同點，可以通過敲擊你的重點來更完美地唱兒歌。由于歌曲藝術也是一種語言藝術，因此兒歌和語言課的演唱和表演過程的銜接提高了歌曲藝術的表現(xiàn)力，有利于提高幼兒的語言學習能力。它通過意識到“它充滿了情感和感情”來表達歌曲的魅力。兒童的歌唱表演與身體的靈活性是密切相關，因此，兒歌和形體課的演唱和表演過程的銜接，使學生的表演氛圍得到改善，并通過合理地將“聲”和“形”作為學生教學重點結(jié)合起來，使學生的表演合理化成為可能。結(jié)合歌唱表演的特點，融合表演內(nèi)容和形體課，使學生有效提高歌唱表演潛力和創(chuàng)作潛力。[5]

三、幼兒歌曲表演教師的專業(yè)能力的提升

歌唱表演課在聲樂教學中是不可或缺的主要內(nèi)容之一，要求教師具有高水平的歌唱技能，并具有聲樂方面的專業(yè)知識。聲樂不僅是一門技能很強的學科，也是一門綜合性的藝術。歌曲表演課不僅要求教師具有一定的專業(yè)技能，而且要求具有較高的文化素養(yǎng)。而且要求老師必須有耐心，發(fā)現(xiàn)學生課堂學生中存在的問題，并及時改正，最終使他們學會科學準確的演唱方式。通過研究，我了解到唱歌表演課可以對新音樂的學生有很大的幫助。我們需要有效地運用各種教學方法，提高歌唱表演過程的教育效率，培養(yǎng)先進的專業(yè)教育和應用型人才。

（一）培養(yǎng)教師音樂感知能力

教師要具有良好的藝術素養(yǎng)。在學前教育專業(yè)，彈唱是其身為教師的藝術素養(yǎng)。為了了解基礎的兒歌彈唱技術，教師必須優(yōu)化教育內(nèi)容，增加實踐過程的比例，以誘導學生更充分、全面地健康成長。在學習過程中，教師必須保證具有以下三種能力：演奏、唱歌和跳舞。這樣才能夠教育學生、引導學生完成歌曲的表演。此外，學校還應注重應用教育，即視覺上唱歌，向?qū)W生教授對音樂的感知，從而提高教師對音樂的感知能力。有必要根據(jù)教學反饋，不斷優(yōu)化和音樂理論和歌唱技術。在教學實踐中，教師以學生為課堂主體，提高學生的主觀能動性。在解釋原創(chuàng)性的觀點時，應結(jié)合現(xiàn)實生活中的案例研究，誘導學生向從事雜志的同事學習，提高學生結(jié)合表現(xiàn)的能力。[6]

（二）加強教師演唱能力訓練

首先是氣息訓練。它對學生所呼吸的活力和感染力有著最直接的影響，因此，教師需要對學生進行訓練。有幾種方法可以給學生靈活的呼吸訓練。例如，作為一個學生，你可以接近自然地呼氣，教學生如何呼氣，讓嘴和鼻子同時呼吸。這可以讓學生呼氣，提高他們的呼氣技能。

其次是共鳴訓練。在教授童謠的時候，教師應強調(diào)鼓勵學生注重共鳴的作用。其中，最重要的是頭腔共鳴。頭腔共鳴能顯著增強聲音的亮度，增加聲音的通透性?？梢怨膭顚W生在高處大聲喊叫或朗讀來練習共鳴訓練。

最后是語音位置訓練。當用童謠演唱時，大多數(shù)情況下都有高音，因此鼓勵學生在練習時注重高音的聲音訓練。例如，教師可以通過鼓勵學生做“eng”或“ing”筆記來訓練高級聲樂。[7]

四、結(jié)語

綜上所述，通過結(jié)合目前學前教育專業(yè)幼兒歌曲表演中存在的問題和不足，提出了在各個方面的改進策略。根據(jù)幼兒的特點和教學需求、幼兒園歌唱活動中新的需求以及貫通多種學科，提出了與多門學科的內(nèi)容相結(jié)合的切實可行的教學改進方案。此外，歌唱表演課不僅要求教師有較高的專業(yè)水平，而且還要有相對較高的文化修養(yǎng);歌唱表演教學要求教師有足夠的愛心和耐心，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予糾正，最終使幼兒學會科學的、準確的演唱方法。面對新的時代背景，積極創(chuàng)新尋求新的教育方法，提高教師的藝術素養(yǎng)，改善幼兒歌曲表演質(zhì)量，豐富學前教育教學方法，優(yōu)化學前教育的教育內(nèi)容，提高學前教育專業(yè)人才素質(zhì)的培養(yǎng)，對學前教育專業(yè)學生幼兒歌曲表演能力的培養(yǎng)具有重要意義，對幼兒的身心健康發(fā)展也有著不容小覷的積極作用。

參考文獻

[1]屠緬. 幼教專業(yè)兒童歌曲的鋼琴即興伴奏教學探微[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（2）：102-104.

[2]蔡迎旗，馮慧，何婷婷. 幼兒園工作環(huán)境對教師自主學習的影響[J].學前教育研究，2019（11）：59-61.

[3]張瑞虹. 高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學存在的問題及對策探析[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（50）：142-143.

[4]賴桂玲. 如何有效提高中職學前教育專業(yè)聲樂教學質(zhì)量的策略[J].北方音樂，2014（5）：230.

[5]張冬閣. 對學前教育專業(yè)聲樂集體課教學的反思與改革[J].中國民族博覽，2015，8（12）：32-34.

[6]呂媛.論重唱與表演唱的藝術特征[J].藝術評鑒，2019（1）：42-43.

[7]柴文. 學前教育專業(yè)學生舞蹈表演能力的培養(yǎng)[J]. 戲劇之家，2018（18）：207.

作者簡介：王小娟（1979— ），女，漢族，甘肅武威，研究生，副教授，研究方向：音樂教育。