柔性管理在初中班主任管理中的效果研究

張衛(wèi)群

摘要：初中階段的學(xué)生已經(jīng)逐漸形成了自我意識且有著自我做主的迫切愿望，過于強(qiáng)硬的管理通常會適得其反，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反、蔑視教師等不良行為。對此，新課程改革要求班主任傾聽學(xué)生的真實(shí)想法，鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)，確保班級管理發(fā)揮積極作用，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。在這樣的背景下，初中班主任應(yīng)以靈活的管理方式進(jìn)行班級管理，使學(xué)生在教師的關(guān)愛和理解下，實(shí)現(xiàn)身心的健康成長。

關(guān)鍵詞：柔性管理;班主任;教學(xué)研究

引言

在傳統(tǒng)的初中班級管理模式中，班主任通過強(qiáng)制性的命令來要求學(xué)生遵守班級制度和老師的要求，大部分的學(xué)生不情愿被老師壓制性的管束，經(jīng)常會做出一些叛逆行為來反抗老師的管束和班級制度，造成了班級管理中的一系列困難和學(xué)生的厭學(xué)心理，導(dǎo)致管理效率和課堂教學(xué)質(zhì)量得不到提高?；诖耍踔邪嘀魅我淖儌鹘y(tǒng)的管理模式，在管理中以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的人性，運(yùn)用柔性管理的模式進(jìn)行班級管理，通過柔性管理幫助學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，健康的成長。本文簡要闡述了柔性管理的概念，并且重點(diǎn)分析了運(yùn)用柔性管理實(shí)施班級管理工作的具體對策。

一、柔性管理的概念

相較于班級的剛性管理，柔性管理更加注重學(xué)生與教師之間平等、和諧關(guān)系的維護(hù)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展。柔性管理通常會運(yùn)用適合學(xué)生心理和個性特點(diǎn)的管理模式，通過調(diào)整課堂氣氛的方式，幫助初中學(xué)生展示自我、提升自我認(rèn)知能力，使其獲得更多的自由成長空間。

二、在初中班主任管理中運(yùn)用柔性管理的必要性

縱觀目前我國初中班主任在班級管理中的現(xiàn)狀，大部分的班主任都還在使用傳統(tǒng)的管理模式，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制的管理，其管理效果可以證明這種管理模式缺乏合理性和民主性。傳統(tǒng)的班級管理模式忽略了學(xué)生的個性差異。有些學(xué)生性格頑固，自尊心強(qiáng)，在老師的強(qiáng)制約束下就會引起反抗舉動，總是喜歡和老師對著干，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量和班級風(fēng)貌。而有一部分學(xué)生的性格恰恰相反，這部分學(xué)生的性格孤僻，不善于與學(xué)生打交道，學(xué)習(xí)成績也不好，針對這些學(xué)生，老師如果還是采用統(tǒng)一的強(qiáng)制性的班級管理模式，會造成學(xué)生對學(xué)習(xí)和校園生活的厭惡心理，在這種學(xué)習(xí)心態(tài)之下，學(xué)生的身心健康得不到發(fā)展。我國素質(zhì)教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要遵從學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的主體地位。而柔性管理模式就是以學(xué)生的人性和尊重為原則對學(xué)生進(jìn)行管理的，所謂的柔性管理模式正好和傳統(tǒng)的剛性管理模式相反，它以學(xué)生的人性情感為原則，尊重學(xué)生在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中的需求。在柔性管理中提倡鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生在班級中團(tuán)結(jié)合作，互幫互助、互相監(jiān)督的精神，樹立良好的班級精神風(fēng)貌。

三、應(yīng)用柔性管理提高初中班主任管理工作效率的措施

（一）以身示范，進(jìn)行德育教學(xué)

如今，德育教學(xué)成為了班主任必須實(shí)施的重要管理任務(wù)。初中班主任有必要進(jìn)行德育教學(xué)，并可以采用以身示范的方式，培養(yǎng)學(xué)生的德育，使學(xué)生的道德品質(zhì)能夠獲得有效的提升，讓學(xué)生能夠具備良好的品格。筆者經(jīng)常會仔細(xì)地觀看與展現(xiàn)良好的道德品質(zhì)有關(guān)的書，從而不斷地提升自身的道德品質(zhì)，將自己所具備的良好道德品質(zhì)展現(xiàn)出來，以此影響學(xué)生，加強(qiáng)對學(xué)生的德育教學(xué)。例如，為了讓學(xué)生能夠建立起較為良好的保護(hù)環(huán)境意識，在教室內(nèi)，當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)教室的地板上有廢紙時，會直接撿起廢紙扔到垃圾桶，并在做完這件事后，向?qū)W生講解保護(hù)環(huán)境的重要性。使學(xué)生能夠效仿筆者，并從中不斷地提升自身保護(hù)環(huán)境的意識。比如，為了使學(xué)生能夠更具有禮貌，筆者會盡量地讓自己的一言一行更有禮貌。在請求學(xué)生幫自己做事情時，筆者會盡量地在語句中引入“麻煩”“謝謝”等詞語，并會采用合理的時機(jī)回饋禮品，表示謝謝學(xué)生對自己的幫忙，從而讓學(xué)生的語言能夠更禮貌，使得學(xué)生能夠具備良好的感恩意識，讓學(xué)生的道德品質(zhì)因此能夠獲得有效的提升。

（二）建立和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)情感體驗

教師與學(xué)生之間的關(guān)系是直接影響班級管理效果的重要因素之一，作為教師，應(yīng)該要包容學(xué)生，理解學(xué)生，以“愛”作為教育的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。首先，因為初中階段的孩子處于青春發(fā)展的時期，對于一切新鮮的事物都充滿了好奇，所以他們渴望獲得自由，同時會擁有自己的一些私人想法。教師應(yīng)該要尊重學(xué)生的個體發(fā)展，建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間的溝通與交流，對于學(xué)生給出的想法或是觀點(diǎn)都應(yīng)該及時的給予肯定。由于學(xué)生之間存在個體差異，每個孩子的學(xué)習(xí)效果也是各不相同，而作為教師應(yīng)該針對不同階段的學(xué)生給予不同的教導(dǎo)。用愛悉心教導(dǎo)，用鼓勵的方法去代替批評和職責(zé)能夠幫助學(xué)生及時的糾正錯誤，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而改善不良的行為習(xí)慣。

（三）建立公平、民主的管理模式

在柔性管理模式的實(shí)施中，班主任要做到對學(xué)生一視同仁，體現(xiàn)管理的民主性和公平性，老師只有堅持公平客觀的管理原則，學(xué)生才會更好地服從班級的管理制度，班主任才能獲得學(xué)生的認(rèn)可和信任，在教學(xué)中也能避免個別同學(xué)與老師針鋒相對的情況。在傳統(tǒng)的剛性管理中，班主任通常都會以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來區(qū)別對待學(xué)生，出現(xiàn)對成績優(yōu)秀的學(xué)生放松管理，而對成績較差的學(xué)生嚴(yán)厲管制的現(xiàn)象，這樣就會導(dǎo)致班級管理違背一視同仁的管理原則，讓學(xué)生對老師的管理制度不滿。因此，老師要秉承對學(xué)生管理的公平性原則，就事論事，讓學(xué)生明白在班級制度面前所有人都是平等的。老師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我約束自我管理，具體措施可以是將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，在讓學(xué)生自行選出每個小組的組長，組長負(fù)責(zé)管理自己小組內(nèi)的成員，要幫助他們解決生活和學(xué)習(xí)上遇到的問題。通過組建管理小組，

結(jié)束語

綜上所述，在素質(zhì)教育改革的背景下，柔性管理是初中班主任工作的應(yīng)有之義，相較于傳統(tǒng)的剛性管理模式，柔性管理能夠切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位，能夠兼顧學(xué)生的心理需求和價值需求，可以避免過度管理而導(dǎo)致學(xué)生不良行為的發(fā)生，確保管理的效率。使學(xué)生自覺地維護(hù)班級秩序、參與到班級管理中，實(shí)現(xiàn)身心的健康成長。

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