傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的滲透策略

張明明

摘要：漢字的認(rèn)識(shí)和記憶不僅與字音有關(guān)系，還與字形相關(guān)，漢字總共有四種造字方法，即象形、指事、會(huì)意和形聲，這其中便包含了一定的中國傳統(tǒng)文化的特色。識(shí)字教學(xué)時(shí)期，也是學(xué)生開始接觸傳統(tǒng)文化的好時(shí)期。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，往往會(huì)感到漢字難寫又難記。但如果融入一些傳統(tǒng)文化，漢字的教學(xué)就會(huì)顯得生動(dòng)有趣得多，學(xué)生也會(huì)更樂于接受，相應(yīng)的對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣就提高了。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;在小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué)中;滲透策略

引言

實(shí)踐證明，在識(shí)字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，將低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)與博大精深的傳統(tǒng)文化有機(jī)融合，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，也會(huì)使學(xué)生的識(shí)字效率大大提高。目前，小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)還存在一些問題，有些教師在識(shí)字教學(xué)中往往側(cè)重于講解字音、字形、字義等方面的內(nèi)容，而忽視了傳統(tǒng)文化的滲透，沒有充分發(fā)揮出漢字的文化傳承價(jià)值。

一、從識(shí)字教學(xué)方式著手滲透傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)主要以教師的講解為主。教師按照一貫的識(shí)字教學(xué)模式，對(duì)漢字的發(fā)音、結(jié)構(gòu)、意義等進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生記住漢字。這樣的識(shí)字教學(xué)枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，而且學(xué)習(xí)積極性也不高。在以滲透傳統(tǒng)文化為目標(biāo)的識(shí)字教學(xué)中，教師可以從改變識(shí)字教學(xué)方式著手，合理地滲透傳統(tǒng)文化。一方面，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)趣味性，激起學(xué)生識(shí)字的動(dòng)機(jī)和興趣;另一方面，加深學(xué)生對(duì)漢字的印象。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)游戲非常感興趣，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以組織一些有趣的傳統(tǒng)游戲，讓學(xué)生在樂中學(xué)，這樣學(xué)生既能受到傳統(tǒng)文化的熏陶，學(xué)習(xí)興趣也能被激發(fā)出來。如“猜字謎”游戲，是中國傳統(tǒng)文化中文字游戲的一種。如出謎語“人不在其位（立）”“人無信不立（言）”，讓學(xué)生猜一猜、比一比，看誰猜得快、猜得對(duì)。也可以讓學(xué)生自己編謎語，我編你猜，你編我猜。這樣的猜字謎游戲，既讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)游戲的趣味性，又讓學(xué)生牢牢記住漢字的結(jié)構(gòu)、意義，還培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識(shí)和合作精神。

二、研究漢字構(gòu)字規(guī)律，助益學(xué)生接受更多的傳統(tǒng)文化教育

漢字的構(gòu)字規(guī)律主要包括象形、指事、會(huì)意、形聲等，根據(jù)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出的特殊性，會(huì)意與象形密切相關(guān)，因?yàn)橄笮伪旧砭吞N(yùn)含著會(huì)意之蘊(yùn)，象形和會(huì)意融于一體，所以，漢字結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出的特殊性，既能直觀反映詞義，也能直接反映其他文化信息。例如：“最早成熟的漢字體系——甲骨文”中的“天”字，其形體就是一個(gè)正面直立的人形，頭部較大，雙手雙足各自左右伸展，表示人的頭頂上就是天。但同時(shí)也很自然地表達(dá)出“天就是人”的意思，體現(xiàn)中華文化一個(gè)重要的理念“天人合一”。再如：甲骨文中的“和”字，從口從禾說明當(dāng)時(shí)的先民已有農(nóng)耕，口中使用禾類作物，進(jìn)而用此字表示萬事萬物的和諧。“和”是中華民族追求的目標(biāo)，也是中華民族的一個(gè)重要特征。因此，可以說“漢字是中國文化的代碼，是中國文化傳播的媒介”，深入學(xué)習(xí)掌握漢字結(jié)構(gòu)的過程，是領(lǐng)悟并傳承豐富中華文化的一個(gè)重要途徑。

三、引經(jīng)據(jù)典，結(jié)合故事講解

除了深入講解漢字的詞意，教師還可以引入一些與傳統(tǒng)文化有關(guān)的小故事、歷史掌故來豐富課堂教學(xué)形式。漢字起源多有跡可循，來自于古典名著的更是數(shù)不勝數(shù)，甚至有些漢字要放入到文中才能理解字意，漢字與古典名著之間有著千絲萬縷的關(guān)系，而古典名著又是中國傳統(tǒng)文化中不可分割的一部分，將兩者結(jié)合起來，給學(xué)生講解漢字，既全面詳細(xì)又豐富有趣，一舉兩得。過多的理論知識(shí)會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無聊，但通過生動(dòng)形象的故事學(xué)習(xí)漢字，不僅可以加深學(xué)生對(duì)漢字的理解，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣，從而提高了語文學(xué)習(xí)的積極性。

四、從識(shí)字教學(xué)載體著手滲透傳統(tǒng)文化，開闊學(xué)生文化視野

在以滲透傳統(tǒng)文化為目標(biāo)的識(shí)字教學(xué)中，可從識(shí)字載體著手滲透傳統(tǒng)文化。一直以來，語文課本是學(xué)生識(shí)字的唯一載體，學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)也局限于課本。傳統(tǒng)文化滲透理念下，筆者鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書，通過閱讀課外書增加識(shí)字量。一般來說，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量匱乏，理解能力和認(rèn)知水平有限，為此可推薦一些難度較低的、適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的課外讀物，如《三字經(jīng)》《百家姓》《唐詩三百首》等。還可以組織學(xué)生開展比賽活動(dòng)，如每周組織一次古詩背誦比賽，選出背誦古詩最多的學(xué)生，予以一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生在識(shí)字過程中了解豐富的中華傳統(tǒng)文化，開闊學(xué)生的文化視野，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

五、以漢字寓意、蘊(yùn)含哲理為價(jià)值取向，使學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶

古詩詞是中華文化的瑰寶，民族精神的升華。許多古詩文在語言、意境、韻味、情感等方面都會(huì)對(duì)學(xué)生的審美、鑒賞、想象力、價(jià)值追求等帶來很大幫助，例如：小學(xué)語文詩歌《敕勒歌》，這首詩歌描寫了大草原的美景，構(gòu)建了天人合一的情境，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛、對(duì)美好生活的向往之情。在學(xué)習(xí)“乘風(fēng)破浪”這個(gè)詞時(shí)，引用經(jīng)典故事《宗愨乘風(fēng)破浪》或以視頻的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生感受到古人不畏艱難、勇往直前的精神。當(dāng)學(xué)到與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的詞語時(shí)，如學(xué)無止境、博學(xué)多聞、篤學(xué)不倦、獨(dú)學(xué)寡聞……引用《孔子韋編三絕》的故事，使學(xué)生知道孔子作為儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，他淵博的學(xué)識(shí)也不是與生俱來的，而是不斷鉆研、努力奮斗的結(jié)果，只有發(fā)揚(yáng)“韋編三絕”的精神刻苦學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)。

結(jié)束語

在語文學(xué)科中，不應(yīng)該把漢字與傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)割裂開，漢字是文化的載體，它包含著歷史悠久的中華文明，承載著世間萬物中的各種信息。在學(xué)生學(xué)習(xí)漢字之初，教師更應(yīng)該把握好這兩者之間的關(guān)系，在教學(xué)過程中通過多種方式，探索漢字與傳統(tǒng)文化的關(guān)系，以學(xué)生樂于接受的方法講解漢字，用潛移默化的方式向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從小對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知了解，樹立對(duì)于中國傳統(tǒng)文化的自信心，讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)興趣，為今后的學(xué)科學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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