淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

呂丹

摘要：隨著新課改對義務(wù)教育階段各學(xué)科教學(xué)中的要求增加，學(xué)科教育培養(yǎng)方面的重視度也逐漸增加，要求教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生得到學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，對于初中歷史教學(xué)來說，要想更好的讓學(xué)生得到這方面的有效培養(yǎng)，就應(yīng)多在教學(xué)方法和教學(xué)開展形式方面進行研究優(yōu)化，以實現(xiàn)通過推進歷史教學(xué)水平的提升，讓學(xué)生接受到良好的教育。本文主要探索通過小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)形式的應(yīng)用，以及教學(xué)方法的優(yōu)化，對原有的課堂教學(xué)模式進行改進，以期能解決傳統(tǒng)教學(xué)中的問題和不足之處。

關(guān)鍵詞：初中;歷史教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

一、小組合作學(xué)習(xí)及其在歷史教學(xué)中的意義

小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，將學(xué)生以一定的分類依據(jù)，劃分為多個學(xué)習(xí)小組，然后再進行具體教學(xué)活動的針對性開展，在這一過程中作為教師本身來說，要發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，對各小組進行幫助和指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生逐步提高自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作意識。在小組合作學(xué)習(xí)的氛圍下，小組成員可以有效地將認(rèn)知、情感、行為與思想巧妙地結(jié)合起來，產(chǎn)生奇特的融合效果，進一步提高學(xué)習(xí)的積極性，增強主動參與到學(xué)習(xí)過程的渴望;同時，小組合作學(xué)習(xí)模式進行，也可以讓學(xué)生在彼此的交流討論中發(fā)表自己的觀點和想法，并學(xué)到彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這非常有利于鍛煉思維能力和水平，使綜合素質(zhì)得到提高。在初中歷史教學(xué)中，通過小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)形式的應(yīng)用，可以很好的改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師教學(xué)地位和觀念得到有效轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)在教學(xué)中有更多的機會與學(xué)生進行交流溝通，增加對學(xué)生的關(guān)注度，進而可以更加有針對性的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難進行幫助指導(dǎo)，也比較利于教師教學(xué)水平的發(fā)揮，方便在這種形式下嘗試不同教學(xué)方法。

二、初中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用探究

（一）優(yōu)化課堂講解和提問過程

在科學(xué)劃分好每個小組成員，選出小組長后，教師應(yīng)根據(jù)每堂課的具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，布置具體任務(wù)，在教學(xué)過程中，講解完成后，可適當(dāng)?shù)耐ㄟ^問題提問檢驗小組學(xué)習(xí)的成效。例如，在秦統(tǒng)一中國這一課的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為讓學(xué)生培養(yǎng)分析問題的能力，要用發(fā)展的眼光看待問題，能夠正確辯證的評價歷史人物;教學(xué)重點是秦的統(tǒng)一及其意義，秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施;重點問題可讓學(xué)生討論國家統(tǒng)一后，對各地區(qū)、各民族之間經(jīng)濟、文化交流有什么好處。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，可讓學(xué)生動手制作秦始皇加強中央集權(quán)的示意圖，并掌握歷史圖表的正確制作方法，進而實現(xiàn)在這一過程中對問題進行整理解答;教師在具體的講解中，應(yīng)制定好課件及其中的動畫，通過回顧秦統(tǒng)一六國的過程以及統(tǒng)一后采取的治理措施系統(tǒng)的介紹講解，使學(xué)生的知識了解更成體系，還應(yīng)通過相關(guān)知識的拓展使知識體系更完善。

（二）豐富小組交流合作的開展形式

初中階段的學(xué)生處于青春期階段，除了好動性比較強外，好奇心和叛逆心也比較強，比較喜歡有挑戰(zhàn)性的事物，因此在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)多增強對學(xué)生心理特征的了解，以更好的實現(xiàn)對小組合作模式開的形式進行豐富，使學(xué)生能夠保持積極的參與興趣。在教學(xué)開展過程中，可以結(jié)合對學(xué)生的了解設(shè)計一些活動，使學(xué)生之間的互動和交流得到加強，在這種情況下也能夠提高學(xué)生的合作和探究水平，活動還應(yīng)結(jié)合歷史教材內(nèi)容，使活動的具體環(huán)節(jié)更多樣化，這非常有利于學(xué)生更好地掌握歷史知識。例如，在學(xué)習(xí)羅斯福新政的相關(guān)內(nèi)容時，可推薦學(xué)生觀看《大國崛起》，讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，就“羅斯福新政利大于弊還是弊大于利”進行辯論，每兩個小組進行辯論，進而使這學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的熱情得到激發(fā)，并幫助學(xué)生更好地掌握了這部分教學(xué)內(nèi)容。

（三）有效的進行小組調(diào)控引導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展中，雖然要強調(diào)學(xué)生的主體地位，但也不能忽視歷史教師參與、指導(dǎo)、監(jiān)督等方面作用的重要性，教師要發(fā)揮好教學(xué)引導(dǎo)者的作用，及時指引小組長科學(xué)合理的分配每個成員的任務(wù)，以實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效開展，并協(xié)調(diào)好組員之間保持融洽的關(guān)系，在參與調(diào)控的過程中，教師應(yīng)進行適當(dāng)點撥，耐心傾聽學(xué)生遇到的問題，并以犀利的眼光、科學(xué)合理的方法及公正的態(tài)度審視小組成員的表現(xiàn)。例如，在三國鼎立這一部分內(nèi)容較學(xué)時，教師可通過前置性問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生進行問題探討過程中，教師可以以“導(dǎo)演”的身份對學(xué)生進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考思路。

（四）注重每堂課的總結(jié)和科學(xué)評價

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)做好每堂課的總結(jié)和科學(xué)評價工作。總結(jié)工作要盡量做到具備系統(tǒng)性，方便學(xué)生相應(yīng)的知識框架，比如，可通過思維導(dǎo)圖的方式進行每堂課的歸納總結(jié);評價工作進行中要建立科學(xué)的評價機制，評價過程中要對學(xué)生有一個全面的了解，并綜合小組合作學(xué)習(xí)的綜合狀況，以實現(xiàn)更加科學(xué)、公正、客觀的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，評價中不應(yīng)只是看中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)確保每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中得到相應(yīng)能力的培養(yǎng)和進步，而且要注意保護學(xué)生的自信心與自尊心，使其體會到學(xué)習(xí)的樂趣，可對表現(xiàn)好的小組進行獎勵，還要合理的指出其存在的問題和不足之處。

三、結(jié)束語

在初中歷史教學(xué)中，很多學(xué)生都反映課程教學(xué)中教學(xué)比較枯燥，很難牢記每個歷史事件的具體時間、經(jīng)過和意義，這與教師的教學(xué)方法和教學(xué)形式存在很大的關(guān)系，傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂教學(xué)過程主要以教師為主體，一板一眼的進行生硬的灌輸式授課，而忽視了對學(xué)生的關(guān)注，使得學(xué)生很難找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)很難得到有效培養(yǎng)，這嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率，使得教學(xué)目標(biāo)的順利完成受到嚴(yán)重影響，達不到預(yù)期的教學(xué)效果，也影響到學(xué)生更深入的進行歷史學(xué)習(xí)，因此，目前教師亟需根據(jù)新課改的教學(xué)要求，對以往的教學(xué)工作進行改革。

參考文獻

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